Geografía 4º Año

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geografÍa 4to año geografía y su enseñanza en el ciclo superior de la escuela secundaria la enseñanza de la geografía para el ciclo superior ha sido diseñada manteniendo la mayor congruencia teórica y metodológica con los enfoques didácticos y disciplinarios establecidos para la misma materia en toda la escuela secundaria se espera que esta unidad genere las condiciones necesarias para evitar la fragmentación y atomización de los saberes disciplinarios problemas que resultaban evidentes en la anterior separación entre el ex tercer ciclo de la educación general básica y el ex polimodal de este modo la materia geografía ha quedado organizada desde su inserción como parte de las ciencias sociales durante el primer año para continuar como disciplina autónoma en el segundo y el tercero y en el ciclo superior en el cuarto y el quinto años además extiende ahora su presencia con exclusividad para la escuela secundaria con orientación en ciencias sociales y con orientación en arte hasta el sexto año inclusive consideraciones sobre los enfoques de la enseñanza de la geografía la decisión sobre qué geografía enseñar cómo y para qué las decisiones de enfoque selección y organización de contenidos entre otros elementos a tener en cuenta viene precedida por el contexto de la política curricular que parte de concebir a los niños adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho desde este punto de vista se piensa e interpela al joven como un actor completo un sujeto pleno con derechos y con capacidad de ejercer y construir ciudadanía corresponde a la enseñanza de la geografía conjugar las mencionadas consideraciones políticas de reconocimiento con las perspectivas teóricas y metodológicas de la disciplina que mejor se adecuen a los propósitos curriculares desde los primeros años de la escuela secundaria de esta provincia se ha adoptado en un sentido amplio la perspectiva de la geografía social considerada como la más propicia para dar respuestas a las finalidades de la materia conforme a los propósitos de la política curricular más general la geografía social puede ser definida no sólo por sus preocupaciones acerca de las configuraciones espaciales sino por las relaciones sociales que estructuran las sociedades y las relaciones que éstas mantienen con sus espacios lo cual involucra cómo los individuos los grupos y las clases sociales producen y construyen sociedad y con relación al espacio cómo y para qué lo utilizan lo perciben y lo representan la geografía social considera en sus explicaciones la relevancia de la política la economía la cultura y de aquellos procesos ambientales en sentido extenso que también pueden identificarse en la afectación y diferenciación del espacio geográfico a su vez siguiendo la línea de reflexión propuesta el espacio geográfico es concebido aquí como el producto y el medio de la política en tanto es objeto y sujeto de relaciones de poder de la economía desde el momento que la misma refiere a las relaciones de producción que estructuran el espacio y de la cultura en el sentido que el mismo espacio es significado vivido y representado por diferentes sujetos sociales según las percepciones valores y costumbres generadas en la interacción social menos transitadas desde el resto de las ciencias sociales pero características del campo disciplinario y la geografía social son las condiciones y posibilidades físico-naturales del espacio geográfico que actúan mediando e interviniendo activamente en lo social y en las relaciones de unidad que existen entre la sociedad y el espacio diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 1

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por su parte considerando lo anterior las nuevas perspectivas sobre la geografía y su enseñanza han llevado a profesores y especialistas de la materia a replantearse sobre su sentido en cuanto a sus finalidades críticas e intelectuales acerca de las problemáticas que ella debe tratar y sobre cómo enseñarlas para lograr una mayor y mejor comprensión del mundo actual por parte de los estudiantes en este sentido los diseños curriculares que se han elaborado desde el segundo año para la geografía de la provincia de buenos aires han sido planteados considerando la necesidad de poner en discusión una serie de tendencias que caracterizan actualmente la enseñanza de la misma y que requieren de un examen crítico preguntas y prácticas alternativas entre las tendencias detectadas y que se plantean con frecuencia en el campo de problemas de la enseñanza de la geografía se encuentran · · · · la preeminencia del tratamiento de los contenidos de carácter físico-natural por sobre los de origen social en sus dimensiones políticas económicas y culturales el abordaje de los temas físico-naturales al inicio del año escolar relegando los de carácter social para una instancia posterior los temas de estudio y los modos de problematizarlos planteados sin establecer vínculos directos y significativos con las relaciones sociales que estructuran el espacio geográfico como prácticas de enseñanza prevalecientes la exposición el dictado la utilización casi exclusiva del libro de texto y la fragmentación entre el aprendizaje de los conceptos de las ciencias sociales y la geografía y el trabajo con la información proveniente de las fuentes seleccionadas el aprendizaje por memorización y repetición vinculado con la disolución de los sentidos y la relativa incomprensión de los mismos coadyuvando a la fragmentación de los saberes geográficos el desarrollo exiguo de las prácticas de lectura crítica y escritura entre las actividades que realizan los estudiantes la débil consideración del conflicto social y el análisis de los intereses y necesidades contrapuestas de los sujetos sociales a la hora de pensar el espacio geográfico el predominio de la descripción a través de la enumeración de los componentes de determinados espacios geográficos especialmente cuando se trata de continentes países y otras unidades espaciales por sobre la explicación y la búsqueda de la formulación de relaciones más complejas · · · · por su parte las concepciones de geografía y de ciudadano que se sostengan y se asuman pedagógicamente a la hora de organizar y planificar el espacio curricular de la materia incidirán en la enseñanza de la misma y en los aprendizajes de los estudiantes en este sentido las mismas actúan en la selección y organización de los contenidos las estrategias de presentación de los temas a los estudiantes las actividades de desarrollo y las de cierre los recursos didácticos seleccionados y el modo de evaluación de los aprendizajes volviendo a establecer relaciones entre la geografía deseable para la escuela secundaria y los proyectos de sujeto como ciudadano crítico se considera aquí que las tradiciones clásicas de la geografía han creado condiciones poco propicias en la escuela para la emergencia y potenciación del sujeto en la recreación de una cultura es por esto que la enseñanza de la geografía que se propone para el conjunto de la escuela secundaria y en especial en el ciclo superior se inscribe en el reconocimiento de las tradiciones disciplinarias diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 2

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y pedagógicas que la caracterizan pero particularmente las que se han desarrollado críticamente con posterioridad a 1970 tal como se propone desde los diseños curriculares de la materia para el ciclo superior el estudio de algunos aspectos centrales del neoliberalismo y la globalización neoliberal resultan centrales para el tratamiento de sus contenidos en opinión de una gran cantidad de geógrafos y otros científicos sociales se asiste actualmente a una profunda transformación de la humanidad que abarcan desde la cultura y la subjetividad humana hasta la mercantilización y privatización del más amplio espectro de espacios de la vida social urbanos y rurales como nunca antes sucedió en la historia y geografía del sistema-mundo ello ha redundado en una infinita serie de situaciones y hechos que atraviesan y modelan el cotidiano de las relaciones sociales y el espacio en el que se desempeñan los estudiantes y sobre lo cual deben adquirir conocimientos fundados para su mayor comprensión y para poder pensar críticamente sus propias posiciones en él la liberalización de las fuerzas del mercado promovidas por los principales sujetos de la globalización neoliberal durante algo más que los últimos treinta años ha adquirido tal fuerza en lo económico en lo político y en lo cultural que la misma ha sido considerada el principal motor de los cambios geográficos materiales e inmateriales registrados en el período principalmente por el mantenimiento de viejas desigualdades -por ejemplo los pobres estructurales a las que se les han sumado nuevas desigualdades -por ejemplo las que involucran a los nuevos pobres es por ello que la geografía que se propone enseñar para este ciclo en el cuarto año a través de una geografía mundial y en quinto año a través de una geografía argentina en sus relaciones con el resto del mundo considera a la globalización neoliberal como un contexto global que merece ser examinado debido a que sin reduccionismos las transformaciones han operado tanto en las condiciones de vida de los individuos los grupos y las clases sociales como en su experiencia de la vida cotidiana la posibilidad de diseñar la materia geografía desde los primeros años de la escuela secundaria hacia el resto de los años superiores ha creado condiciones para que esta idea entre otras de similar significatividad se encuentre presente desde ese momento en el segundo año los estudiantes se aproximaron al estudio del espacio geográfico de américa latina en su relación con el resto del mundo a través de una perspectiva que permite interpretarlo y comprenderlo en su relación pasado y presente la idea de espacio geográfico que desde allí se trabaja tiende a promover el aprendizaje de imágenes del mismo crea condiciones para que sea concebido como el producto de una construcción histórica y social desde esa perspectiva los alumnos pudieron aproximarse a los modos en que la geografía latinoamericana ha sufrido diferentes transformaciones a lo largo del tiempo hasta la actual globalización neoliberal siempre articuladas en sus relaciones con el resto del mundo de modo similar en el tercer año se ha propuesto la organización de la materia desde la geografía argentina en sus relaciones pasado y presente con el resto del mundo y considerando para ello los modos en que diferentes dimensiones de lo social lo económico y lo político entre otras afectaron la organización del territorio nacional en diferentes períodos históricos hasta la actual globalización neoliberal considerando para ello y en especial también en tercer año la presencia que ha tenido el estado nacional en diferentes períodos durante la conformación del mismo territorio la geografía que se propone estudiar en el ciclo superior obedece a la selección de unos contenidos que puedan dar respuesta a preguntas sobre las causas y consecuencias de la actual radicalización de la liberalización económica entendida como condición necesaria para restituir al mercado las funciones reguladoras que en cierta medida durante períodos anteriores le habían sido limitadas por el estado se trata de políticas neoliberales que han maximizado la desregulación la privatización y una radical apertura externa el comercio diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 3

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libre aunque con comportamientos muy diferentes por parte de los países centrales y periféricos esto ha afectado las relaciones internacionales entre los países centrales del capitalismo desarrollado y los de la periferia con sus diferentes grados de desarrollo así como también las relaciones entre los procesos productivos de la política y de la cultura hacia el interior de cada uno de estos países por último debe considerarse que a la vez que en estos diseños se pone especial atención al peso de los cambios estructurales existe en las unidades de contenidos un espacio reservado para que los alumnos puedan reconocer las resistencias y los planteamientos anti/alter globalización de numerosos movimientos sociales en el país la región y el resto del mundo ello tiene por finalidad destacar la perspectiva y los puntos de vista de grupos y organizaciones de la sociedad civil que actúan desde la resistencia confrontando proyectos sociales y territoriales alternativos a la conformación de las nuevas relaciones de poder impulsadas por la globalización neoliberal algunos de estos grupos y organizaciones se encuentran nucleados en foros de debate y acción mundiales y de articulación de experiencias socio-territoriales alternativas como el que por ejemplo se conoce como foro social mundial/otro mundo es posible1 entre muchos otros mapa curricular unidades de contenidos y objetos de estudio del cuarto aÑo de geografÍa unidad nº 1 nº 2 nº 3 nº 4 objetos de estudio las actuales condiciones económico-políticas del desarrollo desigual mundial la desigual distribución mundial de ambientales y geopolíticos asociados los recursos problemas la distribución de la población mundial y sus transformaciones en el actual contexto de la globalización neoliberal las transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización neoliberal carga horaria la materia geografía se encuentra en el 4° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del ciclo superior su carga es de 72 horas anuales siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración se implementa como anual a excepción de ciencias sociales donde tiene una carga de 108 horas anuales siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual 1 para acceder a información sobre esta organización puede visitarse el sitio forosocialmundial.org.ar sitio consultado durante mayo de 2009 diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 4

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objetivos de enseñanza · · · promover instancias de enseñanza que permitan a los alumnos comprender a los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensiones entre las que se encuentran las económicas políticas y socio-culturales entre otras desarrollar instancias de enseñanza en las que preste especial atención a los intereses y planteamientos muchas veces contrapuestos de los diferentes sujetos sociales implicados en determinados procesos y situaciones problemáticas fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas e inquietudes sobre problemas geográficos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia así como a otros hechos y situaciones que excedan este marco y resulten significativos para la comprensión de la geografía argentina latinoamericana y mundial promover instancias de enseñanza en las que los alumnos puedan articular distintos fenómenos geográficos que se manifiestan en diferentes áreas o regiones por ejemplo entre algunos espacios nacionales y los globales dando cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconómicas y de poder que los involucra y pone en conexión fomentar el trabajo en clase de modo grupal e individual sobre determinados casos/situaciones/problemas que impliquen el análisis y la crítica de diversidad de fuentes y puntos de vista incorporar con distintos grados de complejidad la enseñanza de la materia a través de las nuevas tecnologías de información y conectividad ntiycx a los fines de que las mismas sean utilizadas para el desarrollo de preguntas formulación y tratamiento de problemas así como para la obtención procesamiento y comunicación de la información generada promover el trabajo con la más diversa variedad de mapas topográficos temáticos u otros utilizando la riqueza de sus elementos cartográficos y las interpretaciones que se puedan hacer de ellos para llegar a expresar mediante los mismos el desarrollo y las conclusiones de sus informes y/o investigaciones escolares favorecer modalidades de estudio que articulen el análisis de los problemas de su localidad y región con herramientas conceptuales y de método desarrollados por la disciplina fortalecer el aprendizaje de distintos modelos que tienen como base la elaboración y el análisis de los datos estadísticos y también aquellos modelos que descansan en la elaboración de cuestionarios y el análisis de las respuestas de los entrevistados promover la salida de la escuela para obtener información aproximándose a técnicos funcionarios o estudiosos de situaciones que se estén tratando en el aula así como también para la búsqueda de información en bibliotecas hemerotecas y otras instituciones generar en el ámbito de la escuela espacios institucionales de discusión a cargo de profesionales de la geografía u otras disciplinas afines y sujetos sociales no académicos sobre distintas problemáticas pertinentes a los contenidos de la materia · · · · · · · · diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 5

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objetivos de aprendizaje · · · · · · · · explicar los espacios geográficos estudiados en función de las relaciones que existen por ejemplo entre la economía la cultura la política y las condiciones físico-naturales asimismo deberá saber localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales del tipo físico-naturales geopolíticos y económicos entre otros conocer los puntos de vista contrapuestos y consensuados entre diferentes sujetos sociales involucrados en los espacios geográficos abordados arribar a conclusiones sobre el estudio de los mismos que sean el producto de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo entre otras actividades de aula reconocer las relaciones entre diferentes espacios y sus componentes sociales políticos económicos y los problemas ambientales que pudieran generarse situar su propia experiencia social y del espacio bajo marcos de interpretación y saberes geográficos actualizados y diversos que le permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión sobre la sociedad en la que viven comprender los procesos de la diferenciación y la desigualdad social y espacial conforme a la existencia de diferentes relaciones sociales que se originan en la existencia de necesidades e intereses -económicos culturales y políticos contrapuestos entre diferentes sujetos sociales considerar el rol del estado en el actual contexto social económico político y cultural en lo que hace a su capacidad de intervención en el territorio para lograr mayores grados de igualdad social indagar en el conocimiento geográfico de tal modo que pueda desarrollar mayores y mejores saberes en relación con el manejo de la información escrita estadística y gráfica así como las que corresponden a las nuevas tecnologías de la información y la conectividad ntiycx aplicadas a la disciplina sistemas de información geográfica sig desarrollar para las investigaciones escolares del año oportunidades para el ejercicio de la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita que implica también el lenguaje cartográfico realizar exposiciones orales o escritas en los que se encuentren desarrolladas explicaciones que fueron alcanzadas mediante el trabajo grupal o bien individual en cuya elaboración se hayan utilizado fuentes diversas y analizado puntos de vista contrastantes incorporar a la elaboración de sus informes e investigaciones escolares los planteamientos que realizan distintos profesionales de las ciencias sociales y la geografía con los que se haya propiciado un contacto directo desde la escuela · · · · · orientaciones didácticas seguidamente se presentan orientaciones didácticas generales luego en cada unidad de contenidos se agregan orientaciones didácticas específicas diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 6

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las geografías actuales y sus contribuciones a la enseñanza de la materia tanto la adopción de la geografía social como la concepción de espacio geográfico que se proponen corresponden a decisiones de carácter teórico y epistemológico que deben ser consideradas como el contexto desde el cual adquieren sentido los planteamientos de la enseñanza que se sostienen para la materia geografía de toda la escuela secundaria en el territorio de la provincia las mencionadas decisiones en un plano escolar obedecen a una definición basada en criterios políticos y epistemológicos por lo cual es pertinente que las mismas sean tratadas para su riqueza y ampliación bajo los paradigmas 2que han caracterizado el desarrollo crítico de la geografía de los últimos treinta años principalmente aquellos de raigambre más estructural -representado en mayor medida por las corrientes geográficas radicales las de cuño fenomenológico y existencialista -en parte hallables en el humanismo geográfico y más recientemente las geografías posmodernas que de algún modo comparten y discuten aristas de las anteriores geografías mencionadas pero con especial detenimiento en la consideración de la subjetividad el reconocimiento de la diferencia cultural la identidad y la consideración del otro y de otros espacios la enseñanza de la geografía que se plantea desde la política curricular de la provincia de buenos aires para el conjunto de la escuela secundaria se ha distinguido especialmente por la introducción de los últimos paradigmas mencionados en la medida que se los considera particularmente potentes y afines a pesar de las diferencias que puedan existir entre ellos a los proyectos de sujeto y ciudadano crítico que se propone formar en esta jurisdicción así algunos de los paradigmas actuales de la geografía principalmente los de las vertientes mencionadas están en mayores y mejores condiciones para ser tomados como referentes a la hora de enseñar una gran diversidad de problemáticas que se encuentran en contextos de espacio y de relaciones sociales en los que los estudiantes mismos están inmersos los paradigmas a los que se hace referencia son los que deben tamizar y ser puestos en relación y diálogo para el tratamiento de los objetos de estudio que estructuran las unidades de los contenidos programados para la enseñanza de la geografía cada uno de aquellos ha hecho énfasis en dimensiones diferentes de la sociedad bajo sus respectivos conceptos clave y teorías cada uno de ellos aporta desde la amplitud de criterios y pluralidad a la función educativa antes que a una mera socialización en la medida que puede enriquecer con mayor profundidad y criticidad las vivencias intelectuales de los estudiantes en su relación con diferentes espacios y con otros también diferentes teniendo en cuenta los propósitos de la escuela secundaria muchos de los temas y propuestas de enfoque antes expuestos han sido recontextualizados e integrados para pensar los diferentes elementos del diseño curricular de la materia a lo largo del ciclo básico y en el ciclo superior los mismos son ampliados y profundizados a lo largo del ciclo superior en función de la incorporación de espacios escalas geográficas y relaciones entre los espacios y las sociedades antes no tratadas o bien en el caso que sí se lo haya hecho se fortalecen enfoques y métodos que profundicen los conocimientos antes adquiridos sobre los mismos espacios en este sentido la diferencia cualitativa entre ambos ciclos consiste en desarrollar con mayor profundidad los métodos con los que la geografía cuenta y lo que en función de ello resulta más apropiado para su enseñanza y la construcción del 2 de aquí en adelante la adopción de la palabra paradigma refiere a las orientaciones generales de una disciplina el modo de orientarse y mirar aquello que la propia disciplina ha definido como sustantivo así en las ciencias sociales y en la geografía en particular conviven varios paradigmas que compiten en su modo de comprender sus disciplinas y sus problemas de este modo el paradigma en el cual se ubica el estudio de un tema o problema influye en forma decisiva por ejemplo para la definición de los objetivos del mismo y su orientación metodológica diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 7

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conocimiento escolar en especial debe considerarse el desarrollo y la implementación de estrategias de corte investigativo que se profundizan durante el cuarto y quinto años y con particular énfasis hacia el sexto año para la orientación en ciencias sociales otras consideraciones la enseñanza de la geografía a través de la lectura la escritura y otros lenguajes de tradición disciplinar las prácticas de lectura y escritura así como la de otros lenguajes como el de la cartografía que se desarrollan en el proceso de enseñanza de la geografía en la escuela secundaria requieren de un amplio abanico de procedimientos en torno a la interpretación y significación de diversas fuentes de información que resultan centrales para la propuesta de enseñanza aquí planteada algunos de los corpus útiles para las prácticas de lectura son · · · · · · textos escritos con fines específicos como los manuales escolares los textos periodísticos de divulgación científica y las obras literarias imágenes como fotografías fotografías aéreas imágenes satelitales obras pictóricas entre otras entrevistas tanto realizadas por los alumnos como las recabadas en los medios de comunicación o internet fuentes estadísticas expresadas en gráficos y tablas como gráficos de torta de progresión de tendencia entre otros representaciones cartográficas de diferentes escalas representaciones y épocas películas argumentales y documentales que permitan recuperar argumentaciones relaciones con lugares historias de vida y de espacios cotidianos entre otras por su parte el trabajo con las fuentes supone asumir que ésta es una forma de aproximación a los recortes temáticos y problemáticos que se analizan en la clase y una forma de obtener información sobre los mismos pero que se encuentra contextualizada por el sentido que el profesor le imprime al enfoque de la materia desde la perspectiva de la geografía propuesta a través de estos diseños es necesario que en las clases se generen situaciones de aproximación y apropiación de estas fuentes en virtud de la profundización que se propone en las orientaciones didácticas de cada una de las unidades diseñadas y considerando las instancias de complejización que de ellos se desprende a lo largo de la geografía de toda la escuela secundaria mediante las prácticas de lectura y escritura el estudiante se apropia y resignifica los contenidos trabajados en la medida que los puede articular con lo que ya conoce y enriquecer para avanzar en la producción de un texto esta producción supone negociaciones que están mediadas por los contenidos trabajados anteriormente las condiciones históricas y socioculturales y las consignas elaboradas por parte del profesor y que invitan a la escritura3 para que este aprendizaje de la lectura y la escritura en la geografía sea posible es necesario generar situaciones de enseñanza en las que se atienda a 3 en este sentido es posible que las consignas de lectura y de escritura más abiertas generen mejores posibilidades para que el estudiante pueda encontrar y apropiarse de los sentidos a la inversa las consignas puntuales y cerradas serían más efectivas para trabajar con datos o para momentos en que se desea ajustar la lectura del texto al planteo específico del autor o la escritura a cuestiones específicas diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 8

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· · el trabajo con fuentes inserto dentro de secuencias didácticas que permitan guiar su selección organización y secuenciación así como los recortes e informaciones que se priorizan clarificar el propósito lector para qué el docente pide al estudiante que lea ya que probablemente el sentido de la lectura de una fuente esté claro para el docente mientras que para el estudiante puede no resultar así en ese sentido es necesario sostener instancias generadas por el profesor en las que se clarifica para qué se trabaja con una fuente qué información o qué relaciones se busca conocer con mayor profundidad qué se va a hacer con la información que se obtenga de la fuente etc debe considerarse que de este hecho pueden desprenderse dos momentos a considerar por una parte el propósito que tiene el profesor con relación al conocimiento que desea que alcance el estudiante y el que por otra parte comunica a los alumnos filtrado por la necesidad de generar interés y posicionar al estudiante frente a la lectura lo cual se concreta en la claridad de la consigna que se le plantea al estudiante para que la tarea adquiera pertinencia y sentido trabajar en el aprendizaje de la lectura de los diferentes tipos de fuentes al leer diferentes sujetos utilizan diferentes formas de aproximarse a las fuentes y elaboran interpretaciones e hipótesis sobre su significado que están seguramente relacionadas con los conocimientos que ya poseen sobre determinados temas y posiblemente ordenadas o guiadas por los propósitos lectores · · que la selección de fuentes permita mediante su lectura y relectura trabajar causas consecuencias cambios-continuidades procesos etc referidos a los temas que focaliza el profesor por ejemplo una serie de fotografías aéreas y mapas de diferentes épocas para analizar la expansión de la superficie edificada de una ciudad y las formas de asentamiento que en la medida que las producciones escritas individuales y grupales se constituyan en instancias frecuentes de ordenamiento y establecimiento de relaciones entre lo tratado a nivel información y conceptos se generen condiciones para complejizar las miradas o revisar las que se han construido sobre los temas trabajados contenidos la organización curricular del cuarto y el quinto año parte de unidades de contenidos cada una de las cuales se subdivide en cuatro unidades que difieren entre sí de acuerdo a su propio objeto de estudio contenidos y orientaciones para la enseñanza a su vez para cada uno de ellas se ha desarrollado una propuesta de selección de espacios geográficos que se considera representativos y adecuados para un mejor tratamiento de los contenidos propuestos el último de los puntos de esta estructura refiere a orientaciones didácticas mediante la cual se ejemplifica sobre una posible estrategia de enseñanza en la que prima el estudio de caso el objetivo que persigue el desarrollo de la materia durante el año es que los estudiantes vayan profundizando progresivamente sus aprendizajes sobre cuáles son los principales rasgos que definen la complejidad de la globalización neoliberal reconociendo las transformaciones que se han impulsado desde la empresa y el estado en el término de las últimas tres décadas y en el contexto de diferentes estados nacionales y bloques regionales reconociendo a su vez el papel que las empresas multinacionales los organismos internacionales y las organizaciones supranacionales más representativos del actual poder económico y político tienen en la actual configuración mundial a su vez y en este contexto se han articulado un conjunto de respuestas a la situación por parte de diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 9

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determinadas organizaciones y sujetos sociales más desfavorecidos en los países periféricos y/o del sur y han propuesto la necesidad de un orden económico internacional más justo y solidario planteando una globalización diferente a la actual y que incluya a todos asimismo se han seleccionado una serie de contenidos que se proponen aproximar al estudiante a temas que se encuentran atravesados por dicho contexto económico político y socio-cultural por ejemplo la desigual distribución de los recursos los problemas ambientales y geopolíticos los cambios poblacionales y los cambios urbanos caracterizados por la polarización y la dualización social así como el crecimiento de la heterogeneidad social que se manifiesta en especial en las ciudades grandes y medianas por su parte cada una de las unidades de contenidos definidas a partir de sus objetos de estudio presenta una estructura pormenorizada de gran amplitud de la cual se brinda ciertas orientaciones que constituyen un ejemplo de recorte y organización de los contenidos para su enseñanza que puede replicarse imbricarse y/o diversificarse para el desarrollo del resto de la unidad unidad 1 objeto de estudio4 las actuales condiciones económico-políticas del desarrollo desigual mundial a las actuales características de la mundialización/globalización neoliberal la concentración actual del capital y el poder el rol de la tríada estados unidos europa y japón el constante crecimiento de la brecha entre países centrales y periféricos las corporaciones trasnacionales y las inversiones extranjeras directas ied diferencias y similitudes entre el estado de bienestar y el estado neoliberal b los organismos internacionales y las organizaciones supranacionales más representativas del actual poder económico y político los organismos de crédito y financiamiento internacional banco mundial y fondo monetario internacional entre otros los organismos del comercio internacional como la organización mundial de comercio omc y otros los organismos de cooperación internacional organización de las naciones unidas onu conferencia de las naciones unidas del comercio y desarrollo unctad y otros los bloques regionales mercado común del sur mercosur unión europea ue entre otros c las explicaciones científicas sobre el desarrollo desigual el comercio internacional el intercambio desigual y el deterioro de los términos de intercambio el libre comercio y las principales zonas de libre comercio las exportaciones subsidiadas el pbi producto bruto interno el idh índice de desarrollo humano y el iph índice de pobreza humana como herramientas para comprender las diferencias entre los países.5 d los países centrales y periféricos las singularidades de los espacios de la pobreza en el mundo desarrollado y los espacios de riqueza en los países periféricos la distribución del ingreso hacia el interior de los países centrales y periféricos el pbi el idh índice de 4 en el sitio http www.guiadelmundo.org.uy/cd/index.html puede accederse a una amplia gama de materiales sobre los temas seleccionados para la unidad tanto para la planificación del docente como para la consulta de los estudiantes allí podrá encontrarse materiales sobre organizaciones internacionales como las del tipo estatal y o gubernamental organizaciones financieras organizaciones militares organizaciones no gubernamentales ongs organizaciones ecologistas y también una serie de apreciaciones criticas sobre la organización mundial del comercio omc 5 en el sitio http www.unicef.org/spanish/infobycountry/argentina.html es posible hallar información cuantitativa sobre los indicadores mencionados y otros de similar relevancia para todos los países del mundo en especial aquellos que refieren a la situación de la niñez y sus condiciones de vida diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 10

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desarrollo humano y el iph índice de pobreza humana a escala regional y nacional en el actual contexto mundial análisis crítico de los indicadores sociales de uso más frecuente e las organizaciones y los sujetos sociales que proponen un orden económico internacional más justo y solidario las organizaciones sociales anti-altermundialización /globalización neoliberal y a favor de un comercio justo propuesta de selección de espacios geográficos para la unidad se sugiere el abordaje de áreas periféricas del sur del planeta en especial África en su relación con el resto del mundo -bloques o países como los estados unidos francia gran bretaña alemania japón o china entre otros orientaciones didácticas para la unidad 1 consideraciones previas sobre la orientación la presentación del recorte temático que aquí se propone -el caso del café en África y su comparación con el comercio justo del mismo producto en brasil y la propuesta metodológica para su enseñanza -el estudio de caso son una sugerencia entre otras posibles en este sentido considerando los contenidos y los espacios geográficos prescriptos puede seleccionarse el mismo u otro recurso así como una estrategia de enseñanza alternativa adecuada a su vez a las consideraciones para la enseñanza y los objetivos de aprendizaje mencionados anteriormente en este diseño curricular en este sentido los atributos que caracterizan el intercambio desigual por ejemplo entre la región seleccionada y los estados unidos y europa occidental también pueden referirse al cacao el algodón el plátano y la caña de azúcar o inclusive aquellos recursos del tipo minero y/o energético como es el caso de los diamantes y el petróleo de otro modo el profesor puede generar condiciones para establecer relaciones teóricas y conceptuales con la materia economía política que los estudiantes cursan durante el mismo año en el caso de la orientación en ciencias sociales o bien establecer relaciones con contenidos de la materia historia en el caso de todas las escuelas ejemplo sugerido comercio internacional y comercio justo un estudio de caso comparativo para el café en África frete a experiencias alternativas en brasil objetivos de aprendizaje para el ejemplo sugerido · conocer información y explicaciones sobre las relaciones de desigualdad que históricamente se han estructurado en torno al comercio internacional y/o al intercambio comercial entre países centrales y periféricos y de qué manera esto influye en las condiciones de vida de una parte importante de la población por ejemplo en la de los campesinos de los países menos desarrollados identificar la desigualdad en el intercambio comercial como uno de los factores explicativos del desarrollo de los países centrales y del subdesarrollo de muchos países periféricos reconocer formas alternativas de producir y comercializar productos primarios como el café dentro de los parámetros de lo que actualmente se ha dado en llamar comercio justo como por ejemplo el que es llevado adelante por algunas organizaciones sociales campesinas en brasil u otros países · · diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 11

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esquema orientativo para la selección de algunos conceptos nodales el incremento de la explotación de los recursos de los países periféricos las reglas económicas del comercio internacional materias primas a bajo precio productos elaborados a precio alto eliminación de intermediarios redes de producción y comercialización ligadas a movimientos sociales organismos vinculados al comercio internacional omc otros proteccionismo de los países centrales y apertura del mercado en la periferia el intercambio desigual la inserción periférica de África respuestas alternativas al comercio internacional hegemónico comercio justo del café sumar valor al producto en el país de origen profundización de las reglas de la libertad de mercado empresas que dominan el comercio internacional respeto por el ambiente y no al trabajo infantil introducción el profesor realiza una presentación oral introductoria y general del caso haciendo referencia en primer lugar a cuáles son los rasgos que caracterizan las relaciones del comercio internacional históricamente estructuradas a partir del intercambio desigual entre los países centrales y los periféricos y brinda ejemplos a escala mundial.6 el profesor trabaja en primera instancia con las ideas que los alumnos tienen sobre la desigualdad entre los países y las probables razones de ello es posible que surjan por parte de los estudiantes algunas ideas provenientes del sentido común por ejemplo que piensen que estas desigualdades se deben a razones puramente culturales étnicas o por la influencia de la naturaleza el profesor explica brevemente que las razones son más complejas y que sobre esto estudiarán en las próximas clases es conveniente que esta presentación sirva para que quede claramente expresado el propósito del desarrollo del estudio de caso ya que ayudará a guiar las tareas posteriores y esclarece los propósitos del trabajo escolar esta es la instancia en la que se procura clarificar a los estudiantes sobre qué y para qué se realiza el estudio primer momento7 para dar inicio a la secuencia el docente ha elaborado un dossier con diferentes tipos de fuentes de información que permitirá a los estudiantes recorrer distintas dimensiones de 6 plantea que el estudio que harán está referido a África lo cual no es obstáculo para que se desarrollen otros ejemplos que el profesor crea pertinente 7 debe considerarse que cada momento puede implicar más de una clase en función de los propósitos y contenidos de la unidad que se proponga enseñar diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 12

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análisis implicadas en el caso -por ejemplo económicas y políticas así como referir a diferentes escalas geográficas que se encuentran involucradas cambios regionales y mundiales el profesor comunica a los estudiantes el tipo y características de la actividad que realizarán así como los propósitos y las finalidades de la misma mientras que comenta que el estudio les llevará alrededor de cinco o seis clases las fuentes que utilizarán y que se encuentran en el dossier serán del tipo bibliográficas para cubrir aspectos conceptuales de carácter estadístico del tipo tablas gráficos y/o esquemas pasando por las cartográficas temática política físico-natural entre otras.8 durante el inicio de este primer momento el principal propósito es que los estudiantes vayan complejizando sus saberes en la medida que trabajan con la información suministrada por el profesor de acuerdo con la modalidad de enseñanza programada el profesor continúa con la actividad orientando la construcción de diferentes preguntas a las fuentes de este modo los estudiantes preguntan a las fuentes en función de los objetivos que han sido establecidos por el docente para esta aproximación a modo de ejemplo algunos de los distintos interrogantes necesarios para avanzar -y que las fuentes deben poseer como información pueden ser ¿qué relevancia tienen los productos primarios y en especial la producción de café en África ¿cuáles son los principales países productores de café de la región ¿cuáles son los principales países consumidores de este producto en el mundo de otro orden y alcance ¿qué sucede con los precios de las materias primas de los países periféricos frente a los precios de los productos elaborados por parte de los centrales ¿qué sucede con el idh en los países periféricos ¿es posible establecer alguna relación entre el idh de estos países y la diferencia en los términos de intercambio ¿qué papel cumplen las organizaciones del comercio internacional omc por ejemplo en el intercambio comercial finalmente ¿qué fuentes fueron utilizadas para obtener la información ¿cuáles fuentes permitieron alcanzar el mayor conocimiento sobre los aspectos socio-económicos y políticos ¿cuáles sobre las condiciones de vida ¿cómo se explican los estudiantes elaboran las respuestas bajo la supervisión del profesor y las vuelcan en sus carpetas la situación genera una serie de condiciones para el intercambio de ideas entre ambos y la oportunidad para que el profesor explique en función de las certezas y dudas que se plantearon con posterioridad a la resolución de las preguntas al finalizar este primer momento los estudiantes han alcanzado una visión panorámica e introductoria al caso que les ha permitido aproximarse a cuáles son los países productores y consumidores de café conocer la importancia del café en la economía de los países productores relacionar los organismos internacionales como la omc con las pautas generales del comercio internacional e introducirse en algunos indicadores del desarrollo entre otras cuestiones a modo de cierre de este primer tramo el docente puede proponer nuevos interrogantes relacionados con los ya vistos y solicitar a los estudiantes que 8 al tratarse de una instancia que procura fomentar la lectura en ciencias sociales y en especial en geografía se sugiere la utilización de los materiales que se encuentran en los siguientes sitios wikipedia.org/wiki/caféhttp revcom.us/a/015/niger-colonialismo-hambruna-s.htm www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas por otra parte se recomienda a modo de consulta para el profesor África en el sistema internacional cinco siglos de frontera de francisco javier peñas proyectos y prod editoriales 2000 para la consulta de mapas se recomienda www.worlmapper.org asimismo para que los estudiantes se aproximen a textos de geografía que traten sobre el desarrollo económico y las relaciones internacionales entre África y el resto del mundo se recomienda el desarrollo económico de África del geógrafo pierre gourou hallable en www.cepc.es/rap/publicaciones/revistas/13/rpi_050-051_097.pdf páginas consultadas durante el mes de mayo de 2009 diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 13

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elaboren un punteo que resuma la totalidad de las ideas centrales tratadas el profesor expone y relaciona el trabajo realizado hasta el momento con dos o tres artículos periodísticos a modo de ejemplo que tratan sobre diferentes aspectos de lo estudiado hasta el momento segundo momento el propósito de esta instancia es profundizar sobre los conceptos antes vistos y otros que pueden resultar novedosos para el estudiante para esto se favorece el estudio a través del desarrollo de prácticas de lectura y escritura utilizando fuentes de mayor complejidad conceptual que las correspondientes al primer momento de esta orientación se trata de que los estudiantes aprendan algunos conceptos que resultan claves para el conocimiento del caso pero que a la vez son fundamentales para el estudio del resto de las unidades de contenidos del año algunos de ellos son comercio internacional deterioro de los términos de intercambio inserción desigual de países con relación al comercio las relaciones entre el subdesarrollo y las condiciones de vida de campesinos en países periféricos una de las primeras cuestiones que el profesor debe considerar es el hecho de clarificar a los estudiantes sobre el propósito lector o dicho de otro modo para qué el docente pide al estudiante que lea de lo cual como se sostuvo antes en este diseño debe considerarse por una parte el propósito que tiene el profesor por ejemplo que los estudiantes aprendan con profundidad los conceptos mencionados en relación con el conocimiento que desea que alcancen los estudiantes y por otra parte el propósito que comunica a los estudiantes filtrado por él de acuerdo a la necesidad de generar interés y posicionar al estudiante frente a la lectura a modo de estrategias para el desarrollo de las mencionadas prácticas el profesor propone distintas modalidades lectura orientada por cuestionarios lectura en voz alta durante la clase resúmenes a partir de citas textuales resúmenes con interpretación del texto y otros los estudiantes deberán estar en condiciones de desarrollar el significado de los conceptos mencionados y con ayuda del profesor poder aplicarlos a otros casos alternativa o complementariamente a lo anterior el profesor también puede tomar el esquema orientativo para la selección de algunos conceptos nodales presentado más arriba y solicitar que divididos en grupos expliquen las relaciones entre los conceptos seleccionados en el lado izquierdo del mismo qué significa cada uno de ellos y plantear si les parece adecuado incorporar otros que puedan estar ausentes es una oportunidad para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de ser necesario replantearse la necesidad de implementar una estrategia de enseñanza que complemente y profundice las acciones previamente desarrolladas tercer momento el propósito de esta parte es que los estudiantes puedan conocer y comparar cómo determinadas organizaciones sociales de algunos países de la periferia del sistema mundial han planteado más recientemente modos de producir y comercializar similares productos pero de modo alternativo a los hegemónicos que son los que fueron aprendidos durante el primer y segundo momento se trata de introducirse en los planteos y postulados del comercio justo y que puedan reconocerlos como una vía alternativa a través de la cual diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 14

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muchos productores de países periféricos y subdesarrollados se han aproximado a mejores condiciones de vida y relaciones sociales más justas.9 un modelo que resulta interesante para la comparación con el trabajado es el del comercio justo del café en brasil en este sentido puede el profesor exponer sobre la producción y comercialización del café en el brasil bajo esta modalidad mencionar las diferencias y similitudes con el caso africano o bien directamente pasar al plano de las nuevas preguntas para que como en el primer momento elaboren un punto de vista panorámico sobre el asunto algunos interrogantes sugeridos que pueden facilitar la comparación con el comercio justo son ¿quiénes producen ¿cómo producen ¿qué características tiene este sistema productivo y de comercialización ¿quiénes compran la producción ¿en que condiciones la compran ¿qué papel juega el estado ¿quiénes y como se apropian de la renta cafetera ¿qué impacto tuvo la implementación de este sistema de producción y comercialización en la vida de los productores pequeños y medianos las respuestas son elaboradas por parte de los estudiantes en intercambio con el profesor y volcadas en sus carpetas procurando resumirlas en algunas ideas centrales otra posibilidad es como se propuso para el segundo momento que los estudiantes reunidos en grupos desarrollen explicaciones sobre el esquema orientativo para la selección de algunos conceptos nodales solo que ahora integrando la totalidad de los conceptos y relaciones que allí se proponen e inclusive solicitando que presenten algunos que puedan observar ausentes cierre de la actividad en una instancia final el propósito puede consistir en la comparación de los dos modelos intercambio desigual vs comercio justo y que los estudiantes expongan sus argumentaciones sobre las características y rasgos de ambos sistemas de producción y comercialización y establezcan hipótesis sobre las ventajas y desventajas de cada uno de ellos evaluación considerando que existieron instancias de evaluación durante el proceso una evaluación final podría consistir en que los estudiantes · · · establezcan relaciones entre las condiciones de vida de los productores directos del café y los mecanismos del comercio internacional hegemónicos desarrollen explicaciones sobre algunos de los conceptos desarrollados durante la actividad para ello el docente podrá promover una instancia de trabajo en la que se solicite la elección de una o dos fuentes analizadas a lo largo de la actividad y se argumente el por qué de su selección 9 sobre el punto puede consultarse http www.economiasolidaria.org/node/871 http www.elperiodico.com/blogs/mapamundi/blogs/salvador/archive/2009/07/01/vender-caf-comprarcomercio-justo.aspx http www.comunicarseweb.com.ar/biblioteca/noticias-09/0401.html en especial se recomienda el documental oro negro ambientado en etiopía de los británicos nick y marc francis del cual puede accederse a algunas imágenes a través de http www.youtube.com/watch?v=zoetvkhvf8a y en http www.youtube.com/watch?v=e8r4fut8cvm páginas consultadas durante enero de 2009 diseño curricular para la educación secundaria ciclo superior 4to año geografía versiÓn preliminar 15

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