Diseño Curricular de 2º Año

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diseÑo curricular para la 2º aÑo sb

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autoridades provincia de buenos aires gobernador ing felipe solá directora general de cultura y educaciÓn dra adriana puiggrós vicepresidente 1º del consejo general de cultura y educaciÓn lic rafael gagliano jefe de gabinete lic luciano sanguinetti subsecretario de educaciÓn ing eduardo dillon director provincial de educaciÓn secundaria lic ariel zysman directora de gestiÓn curricular lic marina paulozzo director de gestiÓn institucional lic jorge garay director de contextos de desarrollo educativo ing ariel zugazúa director provincial de educaciÓn de gestiÓn estatal prof roque costa director provincial de educaciÓn de gestiÓn privada dr néstor ribet programa transformaciones curriculares prof graciela de vita director provincial de informaciÓn y planeamiento educativo lic carlos giordano director de producciÓn de contenidos lic santiago albarracín

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equipo de especialistas ciencias naturales biología/físico-química biología dr gabriel gellon dra melina furman experta lic laura lacreu físicoquímica lic alejandra defago lic guillermo cutrera lic gustavo bender ciencias sociales geografía/historia geografía lic gabriel Álvarez lic iván thisted lectura crítica lic adriana villa historia lic doris frías prof julio zabaljáuregui lic oscar edelstein educación artística danza/música/teatro/plástica-visual coordinación miriam socolovsky prof alejandra ceriani prof carmen fernández prof diana montequín prof víctor galestok lectura crítica prof débora kalmar prof gerardo camilletti prof maría elena larrégle prof mariel ciafardo

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educación física prof susana reale equipo técnico prof jorge gómez prof nidia corrales prof silvia ferrari prof silvia saullo inglés lic gustavo m paz lic patricia suárez rotger matemática prof dora guil prof ernesto maqueda prof julio brisuela prof silvia rodríguez prácticas del lenguaje lic jimena dib lic juliana ricardo prof mónica rosas experta lic maría elena rodríguez asistentes operativos lic soledad guerrero natalia peluso

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sumario marco general para la educación secundaria 9 introducción 9 fundamentos de la propuesta para la educación secundaria 12 la organización técnica del diseño curricular para la sb 16 mapa curricular 19 estructura curricular 22 ciencias naturales 2º año sb 23 biología 2º año sb 32 físico-química 2º año sb 61 ciencias sociales 2º año sb 99 geografía |2º año sb 108 historia 2º año sb 145 educación artística 2º año sb 173 danza 2º año sb 179 música 2º año sb 193 plástica visual 2º año sb 209 teatro 2º año sb 221 educación física 2º año sb 235 inglés 2º año sb 263 matemática 2º año sb 293 prácticas del lenguaje 2º año sb 351

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resoluciÓn visto el expediente n° 5802-2.508.332/07 y considerando que a diez años de la sanción de la ley provincial de educación nº 11612 que dio origen a la transformación educativa el gobierno provincial a través de la dirección general de cultura y educación identificó la necesidad de introducir cambios tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes como asimismo la estructura y organización del sistema educativo bonaerense que con la intención de anticipar líneas de acción para guiar la intervención sobre los problemas detectados a partir del análisis y la interpretación de los resultados de la ronda de consultas implementada por resolución n° 1999/04 en el seno de la dirección general de cultura y educación se elaboró un proyecto político educativo denominado plan provincial educativo 2004-2007 que entre sus líneas de acción propone programas para adolescentes a fin de atender las demandas de educación y formación de ese grupo etario que mediante el decreto nº 256/05 se creó la dirección de educación secundaria básica que contemplaba la conducción del tercer ciclo de la educación general básica egb en su nivel central y en servicios estableciéndose en la resolución n° 1045/05 que el consejo general de cultura y educación analizará y proyectará las modificaciones necesarias en el diseño curricular de la educación secundaria básica que la resolución n° 306/07 reestructura la subsecretaría de educación integrando la dirección de educación secundaria básica y la dirección de educación polimodal y trayectos técnicos profesionales en una misma conducción central a cargo de la dirección provincial de educación secundaria que durante el año 2005 se inició el proceso de construcción curricular de la esb en el que a través de distintas instancias participaron inspectores directores docentes alumnos y padres evaluando el diseño curricular vigente para el tercer ciclo de la egb analizando y proponiendo estrategias para definir y fortalecer la especificidad de la gestión y organización institucional y la calidad de los aprendizajes que como corolario de las acciones concretadas en el proceso de construcción curricular de la esb durante 2005 se elaboró un prediseño curricular cuya implementación se realizó y monitoreó en setenta y cinco escuelas seleccionadas de esb en 2006 que como resultado de lo expuesto se aprobó el diseño curricular de 1° año de educación secundaria por resolución n° 3233/06 el que se aplicó en todo el territorio provincial a partir del ciclo lectivo 2007 que en el marco de la nueva ley de educación nacional n° 26206 con fecha 5 de julio del corriente año se sancionó la ley de educación provincial n° 13688 consolidándose el proceso de modificaciones en el sistema educativo provincial y definiendo el nivel secundario de la educación provincial con una duración de seis años que se inicia con la finalización del nivel primario que el proceso de construcción curricular de carácter progresivo ha consolidado definiciones relativas al 2° año de educación secundaria desarrollándose durante el ciclo lectivo 2007 la implementación del correspondiente prediseño curricular por resolución n° 318/07 que este diseño curricular para 2º año de la educación secundaria constituye una nueva propuesta pedagógica para la educación de los púberes adolescentes y jóvenes bonaerenses mediante la cual se propende a una mejor formación que garantice la terminalidad de la escuela secundaria y a un egreso en condiciones de continuar estudios en el nivel superior de ser ciudadanos plenamente capaces de ejercer derechos y deberes y de ingresar en el mundo productivo con herramientas indispensables para transitar el ámbito laboral cuestiones planteadas por la comunidad educativa en la consulta realizada con motivo del debate de los lineamientos para la nueva ley de educación de

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carácter nacional n° 26206 que tal como se explicitó en los considerandos de la resolución que aprobó el diseño curricular de 1° año de educación secundaria este diseño se enmarca en una nueva propuesta para el sistema educativo provincial la cual implica un profundo cambio en la concepción político-pedagógica de los sujetos destinatarios y se plasma en una nueva organización de la educación secundaria que tiene como objetivo fundamental lograr la inclusión permanencia y acreditación de la educación secundaria de todos los alumnos y las alumnas bonaerenses para lo cual resulta indispensable realizar renovar la propuesta de enseñanza planteos también presentes en la mencionada consulta que la redacción del diseño curricular de educación secundaria reafirma los fundamentos y objetivos de la ley de educación provincial n° 13688 que los cambios deberán darse en forma gradual teniendo en cuenta la unidad del sistema su estructura y posibilidades y respetando derechos adquiridos que el consejo general de cultura y educación aprobó el despacho de la comisión de asuntos técnico pedagógicos en sesión de fecha 16-08-07 y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo que en uso de las facultades conferidas por el artículo 69° inc e de la ley n° 13688 resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo por ello la directora general de cultura y educaciÓn de la provincia de buenos aires resuelve artÍculo 1º aprobar el marco general para la educación secundaria que obra como anexo 1 de la presente resolución y consta de folios artÍculo 2º aprobar la organización técnica del diseño curricular de la esb que obra como anexo 2 de la presente resolución y consta de folios artÍculo 3º aprobar el diseño curricular correspondiente al 2° año de la educación secundaria para ser implementado a partir del ciclo lectivo de 2008 cuya estructura curricular y mapa curricular obran como anexo 3 de la presente resolución y consta de folios artÍculo 4º aprobar las materias expectativas de logros contenidos orientaciones didácticas y orientaciones para la evaluación del diseño curricular correspondiente al diseño curricular de 2° año de la educación secundaria que como anexos 4 5 6 7 8 9 y 10 forman parte de la presente resolución y consta de artÍculo 5º dejar sin efecto la parte pertinente de las resoluciones n° 13227/99 y n° 13269/99 y toda otra norma en cuanto se oponga a la presente a partir del ciclo lectivo de 2008 articulo 6º la presente resolución será refrendada por la vicepresidencia 1º del consejo general de cultura y educación articulo 7º registrar esta resolución que será desglosada para su archivo en la dirección de coordinación administrativa la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma comunicar al departamento mesa general de entradas y salidas notificar al consejo general de cultura y educación a la subsecretaría de educación a la dirección provincial de educación de gestión estatal a la dirección provincial de educación de gestión privada a la dirección provincial de inspección general y a la dirección centro de documentación e investigación educativa cumplido archivar resolucion nº 2495/07 8 dirección general de cultura y educación

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marco general para la educaciÓn secundaria introducciÓn a diez años de la implementación de la transformación del sistema educativo en la provincia de buenos aires y frente a los desafíos que implica concebir la educación del siglo xxi la dirección general de cultura y educación elaboró una nueva propuesta pedagógica para la educación de los jóvenes adolescentes bonaerenses que garantice la terminalidad de la escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el nivel superior pero también de ingresar al mundo productivo con herramientas indispensables para transitar el ámbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes hacer oír su voz con profundo respeto por las instituciones democráticas y en la plenitud de los ejercicios de las propias prácticas sociales y culturales esta nueva propuesta para el sistema educativo provincial implica un profundo cambio en la concepción político-pedagógica de los sujetos destinatarios y se plasma en una nueva organización de la educación secundaria que ubica este tránsito educativo como el espacio de escolaridad que atiende a sujetos púberes adolescentes y jóvenes y tiene como objetivo fundamental lograr la inclusión permanencia y acreditación de la educación secundaria de todos los alumnos/as bonaerenses para lo cual resulta indispensable realizar una nueva propuesta de enseñanza de esta manera la educación secundaria se organiza en 6 años de escolaridad distribuidos en 3 años de secundaria básica y 3 años de secundaria superior la educaciÓn secundaria del sistema educativo provincial históricamente el nivel secundario se constituyó como un ciclo de carácter no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los estudios superiores reservado para las futuras clases dirigentes así nació el bachillerato clásico humanista y enciclopedista cuya función era seleccionar a los alumnos/as que estarían en condiciones de ingresar a la universidad a lo largo de la historia al bachillerato clásico se fueron sumando distintas modalidades escuelas de comercio industriales técnicas que otorgaban distintos títulos según la orientación creaciones de orientaciones y modalidades de organización y propuestas de reformas signaron la enseñaza media o secundaria a lo que se sumó siempre la tensión por el reconocimiento social y la validez de los títulos que otorgaba desde las escuelas normales y la preparación de las maestras normales hasta las escuelas técnicas y los conflictos para el ingreso a la universidad no obstante a medida que el sistema educativo del país y en particular el de la provincia de buenos aires se fueron expandiendo y la escuela primaria se convirtió en la escuela para todos la secundaria sintió la presión de la población por ocupar un lugar en sus aulas de esta manera la función selectiva y preparatoria con la que había nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambios socioculturales históricos y políticos y por la expansión de la escuela primaria y el acceso de grandes masas poblacionales al nivel medio que pondrían en cuestión este rasgo fundacional a la preparación para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo objetivos que se plasmaron en las escuelas de comercio industriales y más tarde las escuelas técnicas y la formación integral de los ciudadanos que se plasmó en los distintos diseños curriculares humanistas y enciclopedistas con la definición de materias que atravesaron todas las modalidades de escuela media lengua literatura historia geografía y educación cívica o educación moral formación ética y ciudadana según la época entre otras y que se convirtieron en conocimientos considerados indispensables a ser transmitidos por la escuela sin embargo no fue hasta la ley federal de educación ley nº 24.195/93 que el nivel medio o secundario contó con una ley orgánica para organizar el conjunto del nivel en dicha ley las viejas modalidades y orientaciones del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo dejando como segunda enseñanza los últimos tres años organizados como nivel polimodal con distintas orientaciones en esta transformación los primeros dos años de la vieja estructura del secundario diseño curricular para 2° año sb marco general 9

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fueron absorbidos por la educación general básica en la provincia de buenos aires al igual que en muchas jurisdicciones del país el 1º y el 2º año de la ex escuela secundaria se transformaron en los últimos dos años de una escuela primaria prolongada cabe destacar que el cambio operado por la reestructuración del sistema a partir de la ley federal de educación obedecía en gran parte al momento histórico que marcaba la necesidad de extender una educación común básica y obligatoria para todos los alumnos/as no obstante dicha reestructuración ligó la exigencia de ampliar la base común de conocimientos y experiencias a la modificación del sistema educativo en el cual la escuela secundaria quedó desdibujada y por lo tanto a los conflictos y tensiones históricas se sumaron otros nuevos vinculados a la creación de un ciclo que institucionalmente sumó características de la vieja escuela primaria en su vida cotidiana pero que a la vez sostuvo viejas prácticas selectivas y expulsivas de la vieja escuela secundaria comenzado el siglo xxi y luego de diez años de implementación de la ley federal de educación la dirección general de cultura y educación de la provincia de buenos aires entiende que es preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los desafíos actuales y futuros de los bonaerenses para lo cual es preciso estructurar una nueva secundaria es en este sentido que a partir de la sanción de la ley de educación nacional n° 26206 la provincia de buenos aires profundizó el proceso de análisis reflexión crítica y participativa con todos los sectores sociales que derivó en la sanción de la nueva ley de educación provincial n° 13.688 que en vinculación con la ley de educación nacional define la educación secundaria de 6 años y obligatoria la nueva secundaria recoge los mandatos históricos del nivel pero resignificados en el contexto actual y futuro de la provincia el país la región y el mundo la nueva secundaria cumple con la prolongación de la educación común y la obligatoriedad al tiempo que respeta las características sociales culturales y etarias del grupo destinatario proponiendo una nueva estructura para el sistema esta nueva estructura tiene en el centro de sus preocupaciones el desafío de lograr la inclusión para que todos los jóvenes y las jóvenes de la provincia terminen la educación obligatoria asegurando los conocimientos y herramientas necesarias para completar los estudios secundarios y continuar en la educación superior para ello se considera a la nueva secundaria como el espacio privilegiado para la educación de los adolescentes y las adolescentes bonaerenses un lugar que busca el reconocimiento de las prácticas juveniles y las incluye en propuestas pedagógicas que les posibilitan fortalecer su identidad construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad interpelando a los sujetos en su complejidad en la tensión de la convivencia intergeneracional para la cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones en consecuencia la educación secundaria de seis años de duración tiene como propósitos · ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos/as la adquisición de saberes para continuar sus estudios · fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas · vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica y transformadora de los alumnos/as en el ámbito productivo adquirir saberes para continuar los estudios una de las funciones centrales de la educación secundaria es la de reorganizar sistematizar y profundizar los saberes adquiridos en la educación primaria y avanzar en la adquisición de nuevos saberes que sienten las bases para la continuación de los estudios asegurando la inclusión permanencia y continuidad de los alumnos/as en el sistema educativo provincial y nacional mediante una propuesta de enseñanza específica universal y obligatoria que a la vez promueva la reflexión y comprensión del derecho de acceso al patrimonio cultural de la provincia el país y el mundo la selección de los conocimientos a ser enseñados en este nivel es un recorte de la vastedad de conocimientos experiencias y saberes que forman parte de la cultura atendiendo a la necesidad de contar con un repertorio posible de ser enseñado en la escuela la propuesta curricular que se presenta se dirige no sólo a que los alumnos/as adquieran esos saberes sino que además puedan reconocerlos como aquellos conocimientos necesarios pero a la vez precarios inestables y siempre cambiantes producto del constante movimiento de la ciencia las artes y la filosofía al que tienen el derecho fundamental 10 dirección general de cultura y educación

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de acceder como sujetos sociales a su vez la profundización y sistematización de estos conocimientos a lo largo de la escolaridad secundaria permitirán a los alumnos/as introducirse en el estudio sistemático de determinados campos del saber que sienten las bases para garantizar la continuidad de sus estudios y para ser sujetos de transformación social el plantear como finalidad la continuidad de los estudios en el nivel superior no tiene por única intención el éxito en el ingreso permanencia y egreso de los estudiantes en los siguientes niveles educativos del sistema las experiencias pedagógicas potentes y profundas en el acceso al conocimiento de las artes la literatura las ciencias y otros campos de conocimiento permiten realizar mejores elecciones en el momento de decidir qué seguir estudiando fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas partiendo del reconocimiento de los alumnos/as de la educación secundaria como sujetos adolescentes y jóvenes y considerando que es desde sus propias prácticas que se constituyen en ciudadanos se busca provocar el reconocimiento de las prácticas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad para fortalecer la identidad la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto entendiendo que su inclusión en la escuela hace posible la formación de sujetos libres para expresarse actuar y transformar la sociedad el trabajo sobre las propias prácticas de los sujetos sus intereses y particularidades como un grupo fundamentalmente heterogéneo en sus historias sus contextos y convicciones debe ser el centro de acción de la escuela por lo cual enseñar y aprender los derechos y deberes es condición necesaria pero no suficiente para ser ciudadano en una sociedad compleja signada por la desigualdad ser ciudadano no es equiparable a la posibilidad de ejercer sus derechos aunque esto constituye parte fundamental de su construcción se es ciudadano aún en las situaciones en las que el ejercicio de los derechos se ve coartado total o parcialmente y es justamente porque es ciudadano por lo que se debe ser reconocido como parte integrante de la sociedad a partir de ello deben considerarse las prácticas culturales de los diversos grupos entendiendo que el sólo reconocimiento de la diversidad y la diferencia no permite avanzar en la interculturalidad para ello es necesario intervenir y actuar en la conflictividad que implican necesariamente las relaciones sociales vincular la escuela con el mundo del trabajo gran parte de los adolescentes y las adolescentes que asisten a las escuelas de la provincia trabajan o han trabajado debido a las necesidades y carencias familiares a las que deben hacer frente sin embargo y a pesar de su temprana incorporación al mundo productivo las jóvenes y los jóvenes son objeto de discriminaciones y abusos en los ámbitos del trabajo justamente por su condición en los jóvenes considerados inexpertos por ser menores de edad y no estar contemplados en los derechos laborales y por realizar en la mayoría de los casos las tareas que los adultos no quieren realizar no obstante se considera que no es función de la escuela secundaria la temprana especialización para el mundo del trabajo sino la de brindar oportunidades para conocer los distintos ámbitos productivos reflexionar sobre su constitución histórica y actual y el lugar que ellos pueden y deben ocupar y transformar esto implica incluir el trabajo como objeto de conocimiento que permita a los alumnos as reconocer problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual están inmersos o al cual se incorporarán en breve asimismo y en concordancia con la formación de ciudadanos y la inclusión de las prácticas juveniles es preciso reconocer los saberes del trabajo que portan los jóvenes y adolescentes para potenciar los saberes socialmente productivos que ya poseen el trabajo en este sentido debe dejar de considerarse objeto privativo de ciertas modalidades de la secundaria y convertirse en un concepto estructurante de la nueva educación secundaria provincial para que trabajar o estudiar no se transformen en decisiones excluyentes los jóvenes y las jóvenes bonaerenses tienen que contar con un tránsito formativo que les permita conocer problematizar y profundizar los conocimientos para tomar decisiones futuras sobre la continuidad de estudios y su inserción en el mundo productivo diseño curricular para 2° año sb marco general 11

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en función de avanzar en la construcción de lanueva secundaria del sistema educativo provincial se ha elaborado una nueva propuesta de enseñanza que se plasma en el presente diseño curricular se espera que el mismo actúe como un instrumento de acción para los docentes directivos y para las diversas instancias de asesoramiento y supervisión de las escuelas y se constituya en un documento público para alumnos/as y padres respecto de las definiciones educativas del nivel el currículum que aquí se presenta constituye por otro lado un programa de acción para los próximos años que en un lapso no mayor a cinco años deberá evaluarse ajustarse y modificarse fundamentos de la propuesta para la educación secundaria toda propuesta de enseñanza lleva implícitos o explícitos fundamentos pedagógicos que le otorgan cohesión coherencia y pertinencia en este diseño curricular se decide hacerlos explícitos entendiendo que cada una de las decisiones que se tomaron en la elaboración del presente currículum están anclados en una determinada concepción de lo educativo en este diseño curricular se parte de concebir al currículum como la síntesis de elementos culturales conocimientos valores costumbres creencias hábitos que conforman una propuesta político-educativa de alba 2002 esta definición implica entonces que el currículum es una propuesta histórica cultural social y políticamente contextuada y por lo tanto producto de un devenir histórico de la misma manera entonces dicha propuesta a la vez que presenta su potencialidad transformadora presenta sus límites y por lo tanto la futura necesidad de ser modificada asimismo esta concepción abarca no sólo la prescripción que se realiza en el documento curricular sino que incorpora las prácticas concretas de todos los actores educativos vinculados a través de las distintas instancias del sistema no obstante el documento curricular reviste un carácter fundamental en tanto propuesta de trabajo que requiere de cambios en las prácticas institucionales y por lo tanto constituye un desafío a futuro una apuesta a transformar la enseñanza y mejorar los aprendizajes de los alumnos/as de las escuelas dicha síntesis cultural ha sido conceptualizada para este diseño curricular en algunos elementos que se articulan entre sí originando el contorno dentro del cual se inscriben las decisiones de enfoque selección y organización de los contenidos de cada materia para su enseñanza la trama conceptual que aquí se presenta responde a la necesidad de elaborar una propuesta para la educación de jóvenes por lo que compromete a sujetos en interacción y los productos de estos vínculos e intercambios por otra parte significa contextualizarlo en la vastedad del territorio bonaerense y al mismo tiempo en la institución escolar en este sentido definir un currículum para los jóvenes bonaerenses implica tanto tomar decisiones acerca del conjunto de saberes conocimientos y recortes disciplinares que deberán realizarse como definir las condiciones en las que deberán ser enseñados se pretende constituir un espacio que reconozca y aproveche las prácticas juveniles los saberes socialmente aprendidos para potenciar las enseñanzas y los aprendizajes por ende una de las concepciones que fundamentan este tránsito educativo es la asunción de los niños adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho es dentro de este paradigma de interpretación de los actores sociales que se piensa y se interpela al joven como un actor completo un sujeto pleno con derechos y con capacidad de ejercer y construir ciudadanía la ciudadanía se sitúa de este modo como un concepto clave en esta propuesta político-educativa y es entendida como el producto de los vínculos entre las personas y por lo tanto conflictiva ya que las relaciones sociales en comunidad lo son de este modo se recuperan las prácticas cotidianas como prácticas juveniles prácticas pedagógicas escolares y/o institucionales que podrán ser interpeladas desde otros lugares sociales al reconocer las tensiones que llevan implícitas una ciudadanía que se construye se desarrolla y se ejerce tanto dentro como fuera de la escuela al aprender al expresarse al educarse al organizarse al vincularse con otros jóvenes y con otras generaciones en ocasiones en la escuela se ha trabajado desde una representación del ciudadano aislado fuera de otras determinaciones más allá de las propias capacidades una representación de ciudadano que puede ejercer su ciudadanía en una sociedad ideal sin conflictos ni contradicciones y por ende sin 12 dirección general de cultura y educación

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atravesamientos de poder ni resistencias es la ilusión de sujetos que únicamente necesitan aprender a ser ciudadanos para que les esté garantizado el ejercicio de su ciudadanía por otro lado desde esta perspectiva también se refuerza la idea de que es principalmente en su tránsito por la escuela donde los niños y jóvenes se transforman en ciudadanos cuando la sociedad se sostiene en muchas otras instituciones que deben integrarse en la construcción de ciudadanía resignificar estas concepciones implica desandar esta definición estática de la ciudadanía para pasar a trabajar en las escuelas con una ciudadanía activa que se enseña y se aprende como práctica y ejercicio de poder y no sólo como abstracción trabajar con y desde la ciudadanía activa implica en consecuencia centrarse en un segundo concepto central en la presente propuesta la ciudadanía se ejerce desde las prácticas particulares de grupos y sujetos sociales estas prácticas ciudadanas son entonces prácticas que ponen al descubierto la trama de las relaciones sociales y por lo tanto la conflictividad de las interacciones desde la perspectiva que se adopta en este diseño curricular la noción de interculturalidad se entrelaza con la concepción de ciudadanía para enfrentar los desafíos que implica educar en un contexto de diversidad cultural diferencia social y desigualdad económica y actuar en el terreno de las relaciones sociales entendidas como producto del conflicto y no de la pasividad de la convivencia de los distintos grupos sociales y culturales la interculturalidad es como señala canadell ante todo una actitud una manera de percibirse uno mismo y la propia cultura como partes integrantes de un complejo interrelacionado que llamamos mundo toda cultura se fundamenta en una manera de estar en el mundo y de percibirlo esta experiencia constituye la base de nuestros pensamientos sobre la realidad canadell 2001 por ello una cultura no es solamente una manera particular de entenderla sino una realidad propia así decimos que la interculturalidad consiste en entrar en otra experiencia del mundo.1 cada cultura pregunta y responde desde su contexto y desde su sensibilidad construyendo un ámbito de significación propio la interculturalidad implica reconocer el valor único de cada interpretación del mundo la actitud intercultural en la educación consiste pues en crear la conciencia de la interrelación entre persona y entorno y entre los diversos universos culturales significa adoptar como categoría básica del conocimiento la relación.2 la escuela trabaja como una institución social con voluntad inclusora e integradora y con capacidad para albergar proyectos de futuro aún en los contextos más críticos las diversas experiencias educativas desarrolladas en la provincia intentan hallar códigos y significados que encuentren nuevos sentidos a su tarea la interculturalidad como concepción y posicionamiento en este diseño curricular significa el tratamiento de la diversidad las visiones de y sobre los otros en los escenarios escolares los desafíos e implicancias para una pedagogía intercultural sus límites y potencialidades para la acción escolar la primera premisa es somos y nos constituimos en sujetos en relación con otros en cada escuela y en cada aula la experiencia educativa se desarrolla en la diversidad la desigualdad y la diferencia su tratamiento dependerá del carácter de las intervenciones y las creencias y valores que las sustentan es decir de cómo cada sujeto y cada institución crea la imagen de esos otros con los que deben compartir espacios y momentos y cómo esa imagen repercute en el vínculo pedagógico y social que se crea entre ellos la visión de y sobre los otros define los principales objetivos y contenidos de la escuela define la enseñanza la interpretación de las causas de las dificultades escolares y sus posibles soluciones en consecuencia genera diversas prácticas educativas según lo que se considere que es la misión o finalidad de la escuela y por ende qué deben hacer los y las docentes condicionando las ideas sobre por qué aprenden o no aprenden los alumnos/as y en este caso cómo solucionarlo.3 las diferentes representaciones de y sobre los otros producen respuestas institucionales por ejemplo 1 dgcye drección de primaria básica subdirección planes programas y proyectos consideraciones acerca de la interculturalidad implicancias y desafíos para la educación de la provincia la plata dgcye 2006 2 3 ibídem p 13 ibídem p 13 diseño curricular para 2° año sb marco general 13

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la asimilación de los otros como uniformización u homogenización ha sido una de las respuestas históricas que el sistema educativo ha dado a la diversidad la asimilación del diferente y no la aceptación de la diferencia ha traído como consecuencia la anulación la negativizacion o la invisibilidad de otras prácticas culturales saberes y experiencias para la imposición de aquello que se considera mejor o ha logrado instalarse como legítimo otra visión estereotipante es aquella que lee las desigualdades sociales y económicas como diversidades culturales confundiendo diversidad con desigualdad emparentar diversidad con desigualdad legitima la reproducción de la exclusión y sus consecuencias didácticas se manifiestan entre otras formas en el tratamiento diferenciado de los contenidos curriculares separar diversidad y desigualdad implica un acto de reconocimiento de que existen prácticas que no son producto de la diversidad de los grupos sino consecuencias de las desigualdades sociales y económicas y que dichas desigualdades no sólo no ameritan un tratamiento diferenciado de los contenidos sino que implican como decisión fundamental concebir que todos y todas tienen el derecho al acceso la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos que transmite la escuela en este sentido se cuestionan la idea de tolerancia porque implicaría aceptar y compartir con los otros diferentes diversos siempre y cuando nadie cambie de lugar y la idea de riesgo educativo que define el lugar recortado de esos otros que son tolerados por lo tanto las condiciones en las que se producen los procesos institucionales de enseñanza y aprendizaje se ven afectados para todos los alumnos/as y no sólo los que están supuestamente en riesgo los que son tolerados concebir a la escuela como lugar de inclusión de los alumnos/as como sujetos de diversidad afecta directamente la concepción y producción pedagógico-didáctica la escuela es uno de los espacios públicos en los que se realizan políticas de reconocimiento la escuela constituye ese lugar de encuentro intercultural y esto implica · generar experiencias de integración e intercambio · definir los conocimientos que circulan en cada contexto intercultural en términos escolares · valorar la interacción con otros diferentes como productora de aprendizajes · reconocer los saberes que posee cada sujeto como instrumento y producto del vínculo con los otros · capitalizar la presencia de la diversidad cultural en toda situación educativa y no sólo en algunos grupos y no en otros · crear vínculos entre los sujetos que aseguren que su diversidad y sus diferencias no devengan en desigualdad educativa dichos enunciados acerca de las prácticas escolares la ciudadanía y la interculturalidad implican reconocer a los sujetos sociales como otro de los conceptos estructurantes para la presente propuesta curricular y en particular reconocer que las prácticas escolares son prácticas que ponen en relación a personas adultas jóvenes y adolescentes en sus condiciones de docentes y alumnos/as respectivamente a lo largo del presente apartado se ha hecho mención a las particularidades que asumen las prácticas culturales refiriéndose particularmente a los jóvenes sin embargo es preciso recomponer dichos enunciados para dar cuenta de ciertos aspectos fundamentales del diseño curricular en primer lugar los sujetos sólo pueden intervenir activamente en una relación comunicativa si los otros los reconocen como portadores de cultura de valores de hábitos y saberes que son necesarios confrontar con otro grupo de valores y hábitos como es el que se plantea en la escuela en este sentido en la escuela las relaciones comunicativas por excelencia son la de enseñanza y la de aprendizaje a lo largo de la historia de la educación se han forjado representaciones e imaginarios acerca de los jóvenes y sus prácticas y específicamente de los adolescentes como alumnos/as de la escuela en estos imaginarios pueden reconocerse ciertas concepciones que provocan consecuencias en dichos procesos comunicativos así concebir a los adolescentes como un grupo homogéneo que comparte ciertas características generales propias de su edad acarreó prácticas de selección y discriminación hacia aquellos sujetos que no se comportaban según lo esperado la idea de la existencia de sujetos diferentes en la escuela casi siempre fue considerada en términos negativos la diferencia era respecto al modelo ideal de adolescente joven y alumno/a por otra parte estos modelos ideales fueron y son siempre considerados desde un determinado 14 dirección general de cultura y educación

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punto de vista el de los adultos y esto implica entonces que las diferencias respecto del ser joven se establecen tomando como punto comparativo al adulto al cual se lo concibe como la forma más acabada de ser sujeto por lo tanto los adolescentes y jóvenes sólo son interpelados desde lo que les falta para ser adultos falta de madurez falta de hábitos falta de cultura entre otras posibles sin embargo en la actualidad los jóvenes y adolescentes expresan cada vez con más fuerza y en muchos casos con violencia que no están vacíos tienen hábitos tienen prácticas culturales tienen valores aunque no sean los que se sostienen en la escuela y sus expresiones son resistentes y dadoras de identidad al punto de resistir a la imposición de los otros y a lo que propone la escuela en este sentido la escuela sólo le exige al joven su ubicación de alumno/a y no como joven y adolescente no obstante los estudios de juventud con relación a la escuela media muestran que para la mayoría de los jóvenes la escuela es un lugar importante está muy presente en sus vidas y tiene varios sentidos allí se practica no sólo la relación con los pares generacionales sino entre los géneros y con otras generaciones clases y etnias a su vez la escuela es la institución que porta el mandato de transmitir a las nuevas generaciones los modelos previos y no sólo los previos recientes sino los de hace largo tiempo se enseña el conocimiento acumulado socialmente es decir lo producido por otras generaciones lo que implica poner en tensión a las generaciones que se relacionan en su ámbito la escuela es una institución de relaciones intergeneracionales y les corresponde a los adultos tomar la responsabilidad de la transmisión en su función de docentes función para lo cual es necesario sostener la ley mostrando cómo se conoce a qué normas estamos sometidos y de qué manera intervenimos en ellas como sujetos sociales ser modelo de identificación esto es posible sólo si se descubren los saberes y los no saberes del docente su placer por el conocimiento y permitir a los otros fortalecer su identidad construir nuevos lazos sociales y afianzar los vínculos afectivos sólo la convicción del valor social y cultural con que el docente inviste los conocimientos que transmite transforma aquello que muchas veces desde la perspectiva de los adolescentes y jóvenes es un sin sentido en un sentido la presente propuesta curricular se propone enseñar aquello a lo cual no podrían acceder de otra manera los y las docentes asumen la tarea de enseñar como un acto intencional como decisión política y fundamentalmente ética sobre el lenguaje y el conocimiento en la escuela la forma en que los sujetos sociales se expresan conocen y se reconocen y construyen visiones de mundo es el lenguaje el lenguaje expresa la propia cultura la representación que se tiene del mundo la propia cosmovisión en este sentido la manera de ver el mundo es la manera de pensarlo y expresarlo y así como el lenguaje muestra o representa el mundo compartido también muestra el otro lado el mundo inaccesible el del lenguaje que no se entiende la escuela incluye sujetos alumnos/as docentes padres que se expresan a través de distintos lenguajes lenguajes propios de la diversidad de hablas de grupos culturales que deben ser reconocidos en su singularidad y en relación con el resto entre dichos lenguajes el lenguaje de los que enseñan es el acceso al conocimiento de los que aprenden es en este sentido que la enseñanza debe provocar pensamiento porque porta un lenguaje que posibilita o interrumpe la interacción de los sujetos con los conocimientos con los saberes con las otras culturas los otros mundos la escuela organiza la experiencia pedagógica a través de materias que recortan un conjunto de conocimientos que provienen de distintos campos las ciencias las artes la educación física la lengua nacional y las extranjeras y estos campos son modos de comprender y pensar el mundo y de constituir sujetos sociales las artes la ciencia y la filosofía entre otros pueden de esta manera concebirse como lenguajes a través de los cuales se fortalecen las identidades sin embargo estos conocimientos que la escuela decide transmitir enseñar legar a las nuevas generaciones requieren de una tarea específica para su transmisión sistemática para lograr la apropiación de todos y todas los alumnos/as que concurren a la escuela esa tarea es la enseñanza en este sentido el lenguaje de la enseñanza debe tener intención de provocar pensamiento ya que diseño curricular para 2° año sb marco general 15

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