ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ. НАУКА. №16 от 21.11.2016

 

Embed or link this publication

Description

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ. НАУКА. №16 от 21.11.2016

Popular Pages


p. 1

1

[close]

p. 2

СОДЕРЖАНИЕ Карамова И. Ф. Организация педагогической помощи в развитии одаренных детей…………………3 Трачук Н. А. Урок по литературному чтению в З-В классе на тему «Работа над выразительностью чтения. Ф.И. Тютчев «Листья»…………………………………………………………………………….5 Афанасьева М. С. Особенности формирования навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью………………………………………………………………………………….11 Козык Н. Г. «Звёздный час». Развлечение для детей средней группы………………………………...13 Холодова О. Е. Развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей через личностно-ориентированный подход с помощью ИКТ………………………….16 Косычева Т.И.. Воробьева О.Н.. Болгова Г.А. Здоровьесберегающие технологии в предметнопространственной среде дошкольного образовательного учреждения……………………………….25 Ляшенко В. В. Организация образовательной работы ДОУ по приобщению детей к художественной литературе. Воспитание в дошкольнике грамотного читателя………………………………………...29 Скурко М.В. Классный час «Черта характера - ответственность»……………………………………34 Сучкова Е. А. Социокультурная среда, как фактор становления конкурентоспособного Специалиста……………………………………………………………………………………………….39 Ильясова В. И. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках крымскотатарского языка…………………………………………………………………………………41 Пронюшкина Н.Н. Сохранение и укрепление психического здоровья дошкольников в ДОУ и семье……………………………………………………………………………………………...53 Маркова О. Н., Полуэктова В. С. Формирование духовно-нравственной культуры воспитанников организаций интернатного типа …………………………………………………………………………57 Анисимова Т. В. Конспект НОД по звуковой культуре речи. (Образовательная область «Речевое развитие»). «Возвращение жука» (звук «Ж»)……………………………………………………………62 Ляшенко В. В. «Как легко запомнить стихотворение?»………………………………………………..66 Касаткина Т.С. Классный час на тему « Дружба - главное чудо всегда…»…………………………..74 Зайцева Т.Н. Сценарий праздника 1 июня «ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ»………………………………78 Пархоменко М. Б. Организация образовательного процесса для ребенка с дефектом зрения в условиях инклюзивного образования в ДОУ……………………………………………………………88 Бахвалова О. А. Современные методы освоения лексико-грамматического материала на уроке английского языка …………………………………………………………………………………………92 Карташова В. С. Развитие орфографической зоркости и работа над ошибками……………………...96 Кузнецова Т.В. Внеклассное занятие "Вредные и полезные привычки"…………………………….103 Галимуллина М.М. Авторская программа «Я изучаю свой край»……………………………………109 Куликова Н. В. Требования к современному уроку в рамках стандарта второго поколения……123 Шинкарева Л. В. Конспект физкультурного развлечения детей средней группы с родителями «В поисках Колобка»………………………………………………………………………………………...127 Пономарева Л. Г. Конспект урока «Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН»……………………….132 Ткачева М.В. Сценарий утренника к 8 марта на тему: «Поздравляем бабушек и мам». (младшая группа)…………………………………………………………………………………………136 Киселева М. Г. Спортивное развлечение для детей средней группы «Мы верим твёрдо в героев спорта!»…………………………………………………………………………………………142 2

[close]

p. 3

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Карамова Ильзира Фаимяновна, Учитель МОАУ СОШ №10 "Центр образования" г. Нефтекамск Перед современной педагогикой стоит одна из важных проблем - диагностика и развитие одаренных детей. При развитии таких детей необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности личности. В данную систему личностного подхода развития одаренных детей входят следующие психологические показатели индивидуально-типологических особенностей личности задатки, способности, интересы, склонности, характер, темперамент, тип нервной системы и т.д. Для этого необходим индивидуальный системный подход развития когнитивного творческого стиля деятельности одаренных детей. В этом случае необходима взаимная адаптация одаренных детей в системе «общество - одаренные дети» 1.Адаптация общества к одаренным детям. 2.Адаптация одаренных детей к общественно – социальной жизни общества. В рамках психологопедагогической работы можно осуществить комплексную и системную диагностику одаренных детей, начиная с до- школьного возраста. На основе выявленных задатков проводить развитие способностей с учетом личностной направленности, его интересов и склонностей, так как часто у одаренных детей , у которых наблюдается не- сколько способностей в разных областях искусства или науки, родители или учителя стараются порой направит развитие и профориентацию детей вопреки их интересам, желанию и склонностям. Другая сторона этой проблемы состоит в том, что дети, которые имеют узкоспециальные способности и задатки, порой попадают в школе в число неуспевающих, педагоги должны выявить таких одаренных детей и помочь им в развитии способностей, помочь в учебной деятельности и провести профориентацию по профессии, соответствующей их задаткам и способностям. Перед педагогом - классным руководителем стоит не только задача по диагностике задатков, способностей одаренных детей и развитию способностей, но и развитию личностных качеств, что является весьма существенным для одаренных детей, так как часто они не умеют управлять своими психическими процессами (порой наблюдается эмоциональная не- устойчивость, депрессия и т.п.) Основная цель, стоящая перед педагогом в реализации данной программы – создание условий для выявления и развития нравственного, интеллектуального, физического, творческого потенциалов одаренных детей. Работа с данным контингентом учащихся начинается с начальной школы, когда дети впервые принимают участие в школьных олимпиадах по русскому языку и математике, в различных конкурсах по предметам. Параллельно с учителем с детьми работает педагог-психолог, который тес- тирует учащихся на наличие интеллекта и творчества и т.д. Ежегодно учащиеся 5-11-х классов участвуют в общешкольной олимпиаде по предметам. Итоги школьных олимпиад доводятся до сведи - ния всех учащихся и их родителей (грамоты, благодарственные письма). По итогам олимпиад комплектуются кружки, факультативы по предметам и направлениям, ведется индивидуальная работа с учащимися, которые включаются в работу школьных научных обществ учащихся. Следующим этапом работы становится участие школьников в районных, зональных и 3

[close]

p. 4

республиканских олимпиадах. Реализация программ психолого-педагогической помощи в развитии одаренных детей позволит достичь следующих результатов: Создание банка «Одаренные дети»;  Повышение уровня развития творческих способностей каждого ученика;  Рост познавательного интереса школьников к изучаемым предметам;  Рост уровня интеллектуального развития;  Расширение общего кругозора;  Рост культурно-эстетического уровня физического развития, укрепление здоровья; Рост спортивных достижений;  Реализация индивидуальных склонностей каждого ученика;  Реализация творческих возможностей одаренных детей посредством индивидуальной работы с ними; Рост творческой активности, самоактуализации учителя и ученика.  В начале каждого учебного года педагогом-психологом проводятся диагностические методики по определению одаренности детей в различных направлениях. На каждого одаренного ребенка оформляется индивидуальная педагогико- психологическая карта. Все сведения заносятся в банк данных «Одаренные дети». 233 В школе работают 9 спортивных секций, которые посещают все 10 учащихся 6б класса. В селе имеется музыкальная школа, где работают 10 отделений. В школе организована работа 22 кружков и студий. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. И в заключении хочется отметить, что одаренные дети не только духовное богатство страны, но и экономическое, и политическое богатство. И наряду с экологией природы должна появиться экология одаренности, экология духовных и интеллектуальных способностей человека. Это трудная и широкомасштабная задача, тут и соответствующее воспитание, и просвещение родителей. Тут и соответствующая подготовка учителей – подготовка ко всему разнообразию трудностей и радостей работы с одаренными детьми. Нужны специальные школы для одаренных детей, специальные программы и учебники, но прежде всего нужно признание самого факта, что они есть и что они другие – не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям, но и личностным особенностям. 4

[close]

p. 5

УРОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В З-В КЛАССЕ НА ТЕМУ «РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ЧТЕНИЯ. Ф.И. ТЮТЧЕВ «ЛИСТЬЯ» Трачук Наталья Анатольевна, Учитель начальных классов Муниципальное общеобразовательное учреждение "Мирновская школа" г. Джанкой Предмет: литературное чтение Тема урока: Работа над выразительностью чтения. Ф.И. Тютчев «Листья». Класс: 3-В Дата проведения: 12.10.2016 г. Учитель: Трачук Наталья Анатольевна МОУ «Мирновская школа» Методическая цель и задачи урока: Содействовать развитию умения работать с поэтическим текстом; продолжить формирование умения выразительного чтения стихотворений; воспитание личностных отношений к окружающей природе. Планируемые результаты: Предметные: Умеет работать с поэтическим текстом. Личностные: Умеет оценить свою деятельность. Метапредметные: регулятивные УУД : Адекватно воспринимает оценку учителя; оценивает правильность выполнения действий; выполняет учебные действия. познавательные УУД: Строит речевые высказывания в устной форме; строит логическое рассуждение. коммуникативные УУД : Учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; формулирует собственное мнение и позицию; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности; строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: -Компьютер и мультимедийный проектор; -презентация о биографии Ф.И.Тютчева; -видеоролик с озвучиванием стихотворения Ф.И.Тютчева «Листья»; -стихотворения для речевой разминки на каждого ученика; - иллюстрации с изображением листьев лиственных деревьев и веточки хвойных деревьев; -текст стихотворения на каждого ученика. - видеозапись гимнастики для глаз. 5

[close]

p. 6

Ход урока Этапы урока Содержание деятельности Организационный момент Прозвенел и смолк звонок Всех позвал он на урок. -Посмотрите у нас сегодня на уроке много гостей. Издавна русские люди говорили «Гости в дом – радость в дом». -Улыбнитесь всем и начинаем работу. Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получить? Только лишь отметку « 5». УУД, планируемые на данном этапе Личностные Регулятивные Проверка домашнего задания. Чтение обучающимися на память стихотворения на выбор о временах года, рисунок к стихотворению. (Учитель опрашивает 2-3 учащихся, которые подготовили стихотворения об осени и рисунки) Предметные Коммуникативные Регулятивные Речевая разминка. Прочитайте загадку по группам и отгадайте её. Гостьи к нам пришли сюда: седая, А за нею молодая, Третья ярко расцветает, А четвёртая рыдает. 1 группа вопросительно, 2 - сердито, 3 – весело все вместе выразительно. Коммуникативные Регулятивные Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучащихся. Беседа: - Да, в загадке говорилось о временах года. Скажите, какое сейчас время года? (осень) -Что происходит с живой и неживой природой осенью? Коммуникативные Познавательные Регулятивные На доске расположены иллюстрации с изображением листьев лиственных деревьев и веточки хвойных деревьев. - Из чего составлены букеты? -Назовите лиственные деревья. (Берёза, дуб, клён, ива, орех) 6

[close]

p. 7

Работа по теме урока. -Назовите хвойные деревья .(Ель, сосна, пихта) - Какой букет, на ваш взгляд, более яркий, выразительный? - А что хорошего в другом букете? - Как вы думаете, о чём будем говорить на уроке? - Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Федора Ивановича Тютчева, которое написано от имени листьев лиственных деревьев. Оно так и называется «Листья». 1. Биография Ф.И. Тютчева. Рассказ учителя с опорой на презентацию. Фёдор Иванович Тютчев родился в Овстуге Орловской губернии в семье дворянина. Федор был средним ребенком в семье. Кроме него у Тютчевых было еще двое детей: старший брат — Николай и младшая дочь — Дарья. Братья Тютчевы были невероятно дружны с самого раннего детства. Но всеобщим любимцем семьи стал именно Федор, Феденька, как его всегда называли. Как-то маленькие братья Николай и Фёдор попали на детский бал, проводимый в доме князей Трубецких. Там они увидели маленького кудрявого мальчика, который чем-то смешил всех окружавших его детей. Фёдор подошёл к их кружку и узнал, что это Сашенька Пушкин. Так состоялось первое знакомство двух великих русских поэтов, о котором, оба быстро забыли и никогда не вспоминали. Дом Тютчевых всегда был наполнен добротой. Тютчевы очень заботились об образовании своих детей. В1818 г. - Фёдор поступил в Московский университет. А уже в 1821 г. - сдал последний экзамен и получил кандидатскую степень. Все члены семьи свободно изъяснялись на французском. В то же время маленький Тютчев в Овстуге, среди лесов и полей, впитал исконно русскую атмосферу. Феденька любил вечерами гулять по молодому лесу, собирая ночные фиалки возле сельского кладбища. Как он позже напишет, их аромат наполнял его «невыразимым чувством Познавательные 7

[close]

p. 8

таинственности». На всю жизнь запомнится ему и родная усадьба, с ее старинным садом, большими липами, аллеями, рекой Десной и старым-старым колодцем. 2. Беседа: -Где родился Ф.И.Тютчев? (В Овстуге Орловской Губернии) - Сколько детей было в семье Тютчевых? -Как познакомился Тютчев с Пушкиным? -Где любил гулять Ф.И.Тютчев в детстве? Коммуникативные Регулятивные Познавательные 3.Динамическая пауза. Игра –повторялка «Хлоп-хлоп» (несколько раз на скорость) Хлоп-хлоп, руки к пяткам. Хлоп-хлоп, и к плечам. Хлоп-хлоп, на колени. Хлоп-хлоп, и к ушам. Хлоп-хлоп, в стороны. Хлоп-хлоп, вверх. Хлоп-хлоп, здорово. (руки вперёд, показывают класс) и весёлый смех. Девчонки (хи-хи-хи) Мальчишки (ох-хо-хох) Предметные 4. Просмотр видеоролика с озвучиванием стихотворения Ф.И.Тютчева «Листья». Коммуникативные Познавательные 5.Беседа. - Понравилось ли вам стихотворение? - Что особенно запомнилось? - Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение? - Какое настроение, какие чувства поэт вложил в это стихотворение? Предметные 6. Словарная работа. - Значения каких слов вам непонятны? Зефиры – легкие теплые ветерки. Зефир – имя, данное древними греками ласковому западному ветру, почитавшемуся ими как божество. Слово «докучные» в нашей разговорной речи 8

[close]

p. 9

практически не встречается и означает «надоевшие». Вовек – никогда Племя – (группа) общность людей, связанная родовыми отношениями, территорией, культурой, языком; Краса, красотка – красивая во всём Буйные – стремительные, быстрые, шумные. Предметные 7. Вторичное чтение. Установка на вторичное чтение: «Прочитайте «про себя» это стихотворение и подумайте, есть ли здесь прием сопоставления». 8.Анализ произведения - Есть ли здесь прием сопоставления?Что с чем сопоставляет автор? - Зачитайте, что автор говорит о зелени хвойных деревьев. - Расскажите о жизни листьев, которые растут на лиственных, а не на хвойных деревьях. - То есть, каждый год у лиственных деревьев появляется новая жизнь? - А как это «торчат»? - Как вы понимаете фразу «закутавшись, спят»? - Здесь автор перенес признак живого существа на неживое. Такой прием в поэзии называется «олицетворение». - Почему зелень «тощая»? Это какая? - Перечитайте вторую строфу стихотворения. - Кто это «мы»? - Почему «легкое племя»? Что значит слово «племя», слово «легкое»? - Почему «красное лето»? - Где можно увидеть красный цвет летом? - Как вы понимаете обороты «играли с лучами», «купались в росе»? - Что значит «отпели», «отцвели»? - Как вы понимаете фразу «зефиры ушли»? - Как это «даром»? - А куда они хотят улететь? - В стихотворении представлены два мира. Какой первый мир? - А в какой мир хотят улететь листья? Предметные Познавательные Коммуникативные Личностные 9

[close]

p. 10

- К кому обращаются листья? - О чем листья просят? Зачитайте эти глаголы. - Как вы думаете, зачем в четвертой строфе повторяются слова «скорей», «сорвите», «летим»? (листьям не терпится покинуть этот мир) - Обратите внимание на восклицательные знаки в четвертой строфе. 9. Гимнастика для глаз «Падают листья» с опорой на видеозапись. Предметные Коммуникативные 10.Подготовка выразительного чтения стихотворения. Эмоциональное чтение (со смехом , со слезами, с гневом и т. д.) 11. Чтение стихотворения учителем. Предметные Личностные 12.Выразительное чтение стихотворения 2-3 обучающимися. Рефлексия Домашнее задание 1.Синквейн.( листья) 1)Предмет (тема) – одно слово-существительное 2)Два прилагательных по теме 3)Три глагола по теме 4)Предложение по теме 5)Ассоциация по теме: одно слово-предмет. 2.Беседа. - Вспомним, какую цель мы ставили в начале урока. (Научиться выразительно читать, используя интонацию и оттенки голоса, мимику, жесты) - Посмотрите на экран и закончите предложения. Сегодня на уроке: - Я научился… - Было интересно… - Было трудно… - Мои ощущения… Нарисуйте иллюстрацию к этому стихотворению, подготовьте его выразительное чтение. Коммуникативные Личностные Регулятивные 10

[close]

p. 11

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Афанасьева Марина Сергеевна, студентка Кубанского Государственного университета г. Ростов-на-Дону Чтение-это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя. В первом случае речедвигательный компонент реализуется во внешне выраженной речи; во втором случае-во внутренней речи. Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью, Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком. Так, во 2-м классе некоторые ученики уже могут читать слитно отдельные, простые по структуре слова. Но большинство детей только осваивает слоговое чтение. Есть и такие учащиеся, которые продолжают сохранять побуквенное чтение. Более того, встречаются дети ,не усвоившие даже всех букв. По мере усложнения программных требований к технике чтения возникает ряд новых трудностей. Умственно отсталые учащиеся очень медленно накапливают слоговые образы. Это связано не столько с недостаточно быстрым соотнесением звуков и букв, смешением их, затруднениями в слиянии одного звука с другим (эти недостатки в какой-то степени преодолеваются еще в 1-м классе), сколько с тем, что дети не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый слог в отдельности. Характерные для умственно отсталых детей косность, привязанность к какому-либо одному способу действия мешает им при переходе от аналитических приемов чтения к синтетическим (от слогов к целым словам). В результате школьники, начав читать по слогам, с трудом переключаются на чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных. И наоборот, сразу прочитав первое слово, пытаются так же быстро прочитать и следующее, но, как правило, ошибаются. Развитие беглости чтения тормозится еще и тем, что поле зрения у умственно отсталых детей ограниченное. Они обычно видят только ту букву (тот слог), на которую в данный момент направлен их взгляд. Кроме того, такие дети длительное время не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано с их основным дефектом -интеллектуальной недостаточностью. 11

[close]

p. 12

Умственно отсталый ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако умственно отсталый ребенок проходит их гораздо медленнее (Г. Я. Трошин, М. Ф. Гнездилов). По данным Г. Я. Трошина, эти дети овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем дети в норме. У умственно отсталых ступени обучения чтению растягиваются во времени и промежутки между ними более продолжительны. Вследствие этой замедленности каждая из ступеней получает наиболее полное и отчетливое выражение. Если у учащихся массовой школы процесс овладения чтением протекает настолько быстро, что отдельные ступени бывают стертыми, то в процессе формирования навыка чтения у умственно отсталого каждая ступень легко обозрима. Характерным для этих детей является то, что один и тот же ребенок пользуется как примитивными, так и более совершенными способами чтения, что зависит от характера читаемого материала. Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова). Так, усвоение букв представляет большую трудность для умственно отсталых первоклассников. Это связано с недоразвитием фонематического восприятия, с не различием оппозиционных звуков, с несформированностью пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Особенно сложной задачей для умственно отсталых детей является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется лишь на основе четкого представления о звуковой структуре слога. А функция фонематического анализа формируется у умственно отсталых школьников с большим трудом, сложным является для них и формирование обобщенного представления о слоге. В процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, для умственно отсталых детей почти не существует доминирующих букв. Правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое целое слово. У умственно отсталых детей способность звуко-слогового синтеза часто снижена, происходит замедленное узнавание и понимание прочитанного слова. Еще большие затруднения вызывает чтение предложений и текста. Список использованной литературы 1. Гнездилов М. Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе. М., 1957. 2. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981. 3. Граборов А. Г. Основы олигофренопедагогики / сост. В. Г. Петрова, Т. В. Шевырева. М.: Классика Стиль, 2005. 12

[close]

p. 13

«ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС». РАЗВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ Козык Наталья Григорьевна, Воспитатель МБДОУ ДС КВ № 1 ст-ца Копанская МО Ейский район Цель: Закрепить знания о безопасном поведении на улицах и проезжей части; совершенствовать представления о дорожных знаках и видах транспорта; способствовать созданию положительного эмоционального настроения. Образовательные задачи: закрепить с воспитанниками названия транспорта и его разновидности; закрепить представления о значении светофора и его сигналах; дать детям первоначальные представления о дорожных знаках; закрепить знания о правилах перехода проезжей части. Развивающие задачи: формировать умение ориентироваться в основных дорожных знаках; развивать пространственное отношение (влево - вправо, вверх - вниз); развивать у детей логическое мышление, память, внимание, ориентацию в окружающей детей обстановке. Воспитательные задачи: воспитывать общую культуру поведения на улице; воспитывать уважение к окружающим, умение быть внимательным. Материал: Набор «Дорожные знаки», Мультимедийное оборудование, наборы спецодежды: полиция, пожарный, врач, военный, шофёр, звёздочки для детей – за правильный ответ. Ход развлечения Ребята, мы сегодня с вами отправимся путешествовать в Страну Безопасности. Путешествие будет не легким. Для этого мне нужны дружные, всезнающие, сообразительные ребята. Есть ли среди вас такие дети? А судить, кто из вас окажется самым лучшим поможет уважаемое жюри. За каждый правильный ответ и выполненное задание вы будете получать звёздочки. Выигрывает тот кто наберет наибольшее количество звёздочек. 1 конкурс «Разминка» Внимание! Я буду задавать вопросы, если знаете ответ, быстро поднимайте руку, выкрикивание не принимается. Вопросы разминки: 1. Где нужно переходить дорогу? 2. На какой сигнал светофора нужно переходить дорогу? 3. Где нельзя играть? 4. Какие виды транспорта вы знаете? 5. Где должны ходить пешеходы? 6. Ваш домашний адрес? 7. Какие правила поведения в общественном транспорте вы знаете? 13

[close]

p. 14

2 конкурс «Найди знак и назови» Дети по очереди выходят , находят на столе разложенные знакомые знаки и называют их 3. конкурс «Красный, жёлтый, зелёный» Когда воспитатель говорит «Красный» - дети приседают, «Жёлтый»- стоят, «Зелёный» – прыгают на месте. Упражнение на внимание. 4.конкурс «Дорога и дети» Дети выполняют задания предложенные в интерактивной игре на экране мультимедии. 5.конкурс «Кому, что нужно для работы» Детям предложены на выбор наборы спецодежды: полиция, пожарный, врач, военный, шофёр. Задача детей выбрать по желанию элемент одежды и сказать для людей какой профессии он предназначен. 6.конкурс «Отгадай загадку» 1. Как посмотрит правым глазом, Остановятся все сразу, А зеленым подмигнет, И машины, и народ, Отправляются вперед. (Светофор) 2. Что за чудо – синий дом, Окна светлые кругом, Носит обувь из резины, А питается – бензином. (Автобус) 3. Что за "зебра" на дороге? Все стоят, разинув рот. Ждут, когда мигнет зеленый, Значит это (Переход). 4. Он укажет поворот И подземный переход. Без него нельзя никак! Этот друг - (Дорожный знак) 5. Не летит, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька.(Автомобиль) 6.Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса, Крутят ноги вдоль дороги Два весёлых колеса, У загадки есть ответ: Это мой…( Велосипед) 7.Силач на четырёх ногах, 14

[close]

p. 15

В резиновых сапогах Прямиком из магазина Прикатил нам пианино.(Грузовик) 7. конкурс «Воробушки и автомобиль» Дети - "воробушки" сидят в гнездышках (на стульчиках). Воспитатель или кто - то из детей "автомобиль". Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все воробушки разбегаются по площадке. На слово воспитателя "автомобиль" или неожиданный сигнал автомобиля(сигнал) все воробушки возвращаются на свои места. Воспитатель выделяет птичек, которые первыми прилетели в гнездышки. Чтобы дать детям немного отдохнуть, воспитатель, изображая автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети снова выбегают на середину площадки, и игра повторяется. Жюри подводит итоги. Подсчёт заработанных звёздочек. В конце всем детям дарят шарики в соответствии с сигналами светофора. 15

[close]

Comments

no comments yet