Презентации к сборнику статеq от 1 октября 2016 года

 

Embed or link this publication

Description

Специальное и инклюзивное образование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: мой опыт. 1 октября 2016 года

Popular Pages


p. 1

Презентации к сборнику статей «Специальное и инклюзивное образование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: мой опыт. 1 октября 2016 года»

[close]

p. 2

Занимательные игровые технологии для профилактики нарушений чтения у учащихся первых классов общеобразовательной школы Учитель-логопед ГБОУ СОШ № 360 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Костюк Юлия Валентиновна 2016 год

[close]

p. 3

Второе полугодие 1 класса у детей данной группы - это период автоматизации и дифференциации звуков в устной речи с применением различного дидактического материала. Предлагаемые задания могут быть использованы для работы по совершенствованию как навыка чтения, так и навыка звукопроизношения на примере слов, предложений, текстов. Подборка состоит из 30 уроков, каждый урок вмещает 7 заданий различного характера. Все уроки имеют свои названия. Они соответствуют заглавию того текста, который ребёнок должен суметь прочитать в последнем задании. Например, «Береги учебники», «Сад», «Грачи», «Зима в лесу», «Урок дружбы» и другие по различным лексическим темам.

[close]

p. 4

ВТОРЫЕ ЗАДАНИЯ ТЕСНО СВЯЗАНЫ С ПЕРВЫМИ И НАПРАВЛЕНЫ НА РАЗВИТИЕ У РЕБЁНКА ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ И ВНИМАНИЯ. Найди ошибки в рисунке. Сравни рисунки. Какие предметы есть на левом рисунке и нет на правом.

[close]

p. 5

ЧЕТВЁРТАЯ СЕРИЯ ЗАДАНИЙ НАПРАВЛЕНА НА УСТАНОВЛЕНИЕ ДЕТЬМИ ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ, НА РАСКРЫТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ. Поменяй буквы местами и прочти слова. Найди силуэт первого петушка. Подумай и установи связь между словами первой пары. Дополни вторую пару.

[close]

p. 6

СЛОВЕСНОЕ ЧТЕНИЕ. Переставь буквы так, чтобы получились слова. Убери лишнее слово в каждом столбике. Прочитай первое буквосочетание в каждом столбике. Среди остальных слов столбика найди такие же сочетания.

[close]

p. 7

ФРАЗОВОЕ ЧТЕНИЕ. Прочитай словосочетание. Найди фразы, начинающиеся одинаково. Прочитай получившиеся цепочки фраз. Прочитай подчеркнутое предложение. На странице найди такое же. Рядом с ним слог (букву). Впиши его в первый прямоугольник внизу. Прочитай словосочетание рядом со слогом, справа от квадрата, найди такую же фразу. Так заполни все нижние прямоугольники.

[close]

p. 8

ИГРОВАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИТУАЦИЯ – СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Свобода действий в окружающем пространстве является необходимым условием познания ребенком окружающего мира.

[close]

p. 9

Е.М.Мастюкова и Е.Ф.Архипова отмечают особенности физического развития у детей с нарушениями опорнодигательного аппарата, которые определяют речевое развитие:  патологические тонические рефлексы;  длительное время сохраняется сниженный мышечный тонус артикуляционного аппарата;  на патогенной основе формируются процессы речевого дыхания, голосообразования, просодики;  физическое и моторное развитие у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата идет в замедленном темпе;  у детей наблюдается патологически искаженный процесс формирования восприятия пространства.

[close]

p. 10

Смирнова И.А. указывает, что: «ядром речевой патологии при дизартрии является искаженное развитие фонетикофонематической системы»: у ребенка с моторными нарушениями имеется план слова, но он его реализовать не может. Автор формулирует основные принципы логопедической работы с детьми с нарушениями НОДА и церебральным параличом.  Логопедическая работа должны быть направлена не только на коррекцию произношения, но и на развитие всей психической деятельности;  Формирование фонетико-фонематической системы должно стать основным содержанием логопедической работы с данной категорией детей;  Формирование фонетико-фонематической системы должно органически связано с развитием всех речевых систем;  Успех логопедической работы зависит от личной мотивации ребенка направленной на стремление к совершенствованию звучания своей речи.

[close]

p. 11

 У детей с дизартрией развитие фонематической системы должно идти не так как у детей с нормативным речевым развитием. Не через слуховое восприятие, а через воспроизводимый акустический эффект. Задача логопеда формировать у ребенка с дизартрией осознанную направленность на достижение необходимого акустического эффекта.  В коррекционной работе с детьми страдающими дизартрией методы традиционной логопедии не всегда оправданы. Установка на «первичное формирование изолированной «идеальной» артикуляции звука с помощью упражнений» часто не выполнима, т.к. многие упражнения непосильны для выполнения детьми с нарушениями опорно- двигательного аппарата.

[close]

p. 12

 Смирнова И.А. предлагает использовать некоторые методы постановки звуков, применяемые в сурдопедагогике, когда ребенка обучают различать звуки «по разной конфигурации ротового отверстия». Ребенок понимает, звук меняется, когда меняется конфигурация артикуляционного аппарата.

[close]

p. 13

 Четыре дидактические карточки из плотного картона, форматом А-4 с «изображением» клоунов. Их имена – Антон, Ульян, Ося, Илья. Яркие, забавные «Веселые клоуны». У всех клоунов утрированно изображен «рот» в артикуляции определенного звука: Антон – «А», Ульян – «У», Ося – «О», Илья – «И»». Названные изображения фактически являются схематическими изображениями гласных. Дидактическое пособие «Веселые клоуны»

[close]

p. 14

Веселые клоуны АНТОН АААНТОН ОСЯ ОООСЯ УЛЬЯН УУУЛЬЯН ИЛЬЯ ИИИЛЬЯ

[close]

p. 15

 Логопед: «Я хочу пригласить тебя в гости к Веселым клоунам. У клоуна Антона сегодня праздник. Он пригласил нас. Давай вместе найдем Антона. Мы его узнаем по его любимой песенке. Антон поет свою любимую песенку – А-А-А.»  Игровая задача - ребенок должен сам найти нужного клоуна, проявить внимание, смекалку, находчивость.  Возможна дозированная помощь логопеда – утрированное произнесение звука, утрированная артикуляция, использование зеркала.  В зависимости от уровня развития или возраста ребенка можно предложить выбрать названного клоуна из 2, 3,4 портретов.  Более сложный вариант, когда ребенку предлагаем узнать имена сразу Игврсоевхокелоуупнорва. жнение «Знакомство». Цель: формировать умение выделять и опознавать отдельные фонемы.

[close]

Comments

no comments yet