Entorno Universitario Núm 45

 

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Revista Editada y Publicada por la Preparatoria 16 de la UANL

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Índice Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Venegas Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño El aprendizaje de los verbos en pasado. Secuencia didáctica María Elena Macías Peña Estrategia didáctica en el aprendizaje de los sistemas esquelético, muscular y tegumentario Hilda del Angel Castillo Aprendizaje basado en problemas: operaciones con polinomios Reynaldo Reyna Sánchez Modelos de calidad en la Preparatoria 16 UANL Martín Muñiz Zamarrón Origen y desarrollo de las fiestas patrias en Monterrey Juan Ramón Garza Guajardo La aparición Javier Durón Ramírez Entorno Universitario, Año 17, Núm. 45, agosto - diciembre 2016. Fecha de publicación: 17 de octubre de 2016. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 10 de octubre de 2016. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 entornoprepa16@gmail.com Pedro Garfias en el recuerdo a 49 años de su muerte Veinte monedas: Ruta 83, pase de abordar Carmen Alanís Fallece colaborador de Entorno Universitario In memoriam Luis Enrique Venegas IV centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y Saavedra El entorno y paisaje en el noreste mexicano y sus implicaciones en el campo de la historia Antonio Guerrero Aguilar William Shakespeare: a 400 años de su fallecimiento (1616 - 2016) Referencia de autores Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ 2 6 10 14 16 21 24 27 29 31 33 38 40 Página 1

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El aprendizaje de los verbos en pasado. Secuencia didáctica María Elena Macías Peña En los últimos años el aprendizaje de un segundo idioma resulta fundamental para cualquier persona, ya que hacer uso de esta herramienta es de gran utilidad a nivel personal y profesional, debido a que hoy en día toda institución de cualquier campo pide como requisito primordial el dominio de un segundo idioma (inglés). Se tomó la decisión de implementar esta estrategia debido a que durante la experiencia docente en el plantel, se puede observar que los alumnos presentan problemáticas para el aprendizaje de los verbos en pasado en inglés y esto se debe a la falta de motivación para este tema; debido a que dentro del método de enseñanza tradicional la forma de aprenderlo es a través de la memorización o repetición y esto, de acuerdo a las características de los alumnos, ya no es factible. El aprendizaje de los verbos en pasado es muy importante dentro de la Unidad de Aprendizaje de Inglés 2; ya que a partir del aprendizaje de los verbos el alumno podrá hacer uso de los tiempos verbales y los tiempos compuestos. Es por esto que se hace la siguiente propuesta, porque a través de ésta se pretende despertar en el alumno el interés por el aprendizaje de los verbos en pasado y con el uso de actividades lúdicas se contribuirá a motivar al alumno. Además de que ayudará a activar mecanismos de aprendizaje de la lengua y al mismo tiempo generará las condiciones idóneas para el desarrollo de las competencias comunicativas. La Unidad de Aprendizaje de Inglés 2, perteneciente al área curricular de formación básica, se ubica dentro del campo disciplinar de comunicación y lenguaje que forma parte del plan de estudios del bachillerato general y bachillerato bilingüe progresivo en francés, impartido en el segundo semestre del cual se representa en la siguiente gráfica de contenido: Área Disciplinar de Comunicación y Lenguaje Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades de una lengua extranjera. Esta habilidad es de suma importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal, mismo que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización; el cual dentro del modelo académico se define como el proceso que responde a la globalización, e incluye elementos internacionales y locales; como por ejemplo: tener acuerdos a nivel internacional entre instituciones de educación superior a fin de promover el intercambio de profesores, estudiantes e investigadores (Modelo Educativo del Nivel Medio Superior de la UANL, 2008). Con la implementación de la propuesta, se pretende enfatizar las siguientes competencias genéricas y disciplinares básicas de comunicación, tomando en cuenta el acuerdo 444: Competencia(s) genérica(s): 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.4 Se comunica en una lengua extranjera en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: 8.1 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Página 2

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Las nuevas tecnologías de la información y comunicación al servicio del aprendizaje del inglés. Competencia(s) disciplinar(es): Las competencias genéricas que se despliegan de las disciplinares anteriormente mencionadas son: 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Con la implementación de esta estrategia se pretende contribuir en el desarrollo de las competencias que conforman el MCC, ya que con la aplicación de actividades lúdicas la enseñanza está centrada en el alumno y permite la práctica de los diferentes estilos de aprendizaje, como el aprendizaje visual, auditivo, etc. También ayuda a inculcar valores, todo con el propósito de fomentar en el alumno aprendizajes significativos para la competencia genérica y disciplinar enfocándose en el manejo de un segundo idioma. Contenidos Conceptuales: •Verbos regulares e irregulares en pasado simple. •Tiempo pasado simple en oraciones afirmativas para expresar actividades diarias hechas en el pasado. Ronald Feo (2010) define las estrategias didácticas como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando en cuenta lo anterior, la estrategia descrita ayuda en el desarrollo de las competencias, porque en cada punto de la propuesta se aplican actividades que ayudan al alumno a desarrollarlas y al mismo tiempo a aplicarlas. Datos de identificación de la estrategia: Unidad de aprendizaje: Inglés 2 Etapa: 2 Tema: Verbos regulares e irregulares en pasado Duración de la clase: 30 minutos Estrategias de enseñanza: activación del conocimiento, expositiva- ilustrativa, preguntas intercaladas, imágenes significativas Estrategia de aprendizaje: autoaprendizaje colaborativo e interactivo Procedimentales: •Identifica y clasifica los verbos regulares e irregulares en pasado simple. •Usa los verbos en pasado simple para hacer oraciones afirmativas en pasado. Evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Instrumento de evaluación: lista de cotejo Técnica de evaluación: semiformal y formal documentada Teacher and Student´s book and audio CD Actitudinales: • Muestra actitud positiva ante el aprendizaje de un segundo idioma. • Trabajo individual y colaborativo. • Respeto. Estrategia didáctica a utilizar: Uso de actividades lúdicas para el aprendizaje de los verbos en pasado en inglés. Propósito: El propósito para esta actividad es identificar y clasificar los verbos regulares e irregulares para hacer uso de los mismos en oraciones afirmativas en pasado simple. Fases de la estrategia Apertura: • Para dar inicio de la sesión se presentan las competencias a desarrollar en una presentación de PowerPoint (ver anexo 1) Página 3

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y como activación del conocimiento, el docente hace uso del video titulado “What did you do today?”, para que el estudiante recuerde la clase anterior haciendo que el alumno pronuncie lo visto en el video. Además de escribir una oración que hable sobre sus actividades pasadas. Desarrollo: • Para el desarrollo de la sesión con base en el video visto se hará un repaso del tema del pasado simple con la ayuda de los estudiantes y una presentación en PowerPoint. Se utilizará la hoja de trabajo, la cual el alumno contestará primero individualmente, después en parejas y por último se compararán las respuestas en plenaria. Cierre: • Para finalizar la sesión se harán preguntas a los estudiantes sobre lo aprendido durante la sesión y de qué manera se alcanzaron a desarrollar las competencias mencionadas al inicio, por último se mencionará el tema que se verá en la siguiente sesión. Ambiente(s) de aprendizaje: • Planeación y organización. • Interacción docente-alumno, alumno-alumno. • Trabajo colaborativo. • Uso adecuado de materiales. Recursos didácticos: Los recursos que se requieren para la aplicación de la estrategia son: • Computadora con audio e Internet. • Presentación en PowerPoint. • Vídeo de YouTube. • Hojas de máquina cortadas a la mitad. • Hoja de trabajo. • Marcadores. Actividades A) Del docente: • Proyecta una presentación en PowerPoint con las competencias a desarrollar en la actividad programada para la sesión y pedirlea varios de los estudiantes que las lean ante el grupo (ver anexo 1). • Muestra el video titulado “ What did you do today?” y le pide al estudiante que lea el ejemplo en el pizarrón electrónico.(ver anexo 2). • Pide al estudiante observe, escuche y pronuncie los ejemplos mostrados en el video. • Con base en la lo visto en el video, pide al estudiante que piense en una actividad hecha por él/ella en el pasado y que la escriba en la mitad de una hoja. • Solicita a algunos estudiantes que le ayuden a distribuir el material para realizar la actividad. • Por segunda ocasión se muestra el video; ahora el estudiante mencionará la actividad escrita en la hoja de papel en plenaria. Página 4 En la nueva modalidad por competencias educativas, crear ambientes de aprendizaje es fundamental.

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• Menciona el nombre de los estudiantes para que digan el ejemplo escrito en la hoja. • Solicita a un estudiante escribir en el pintarrón los ejemplos mencionados por sus compañeros. • Pregunta a los estudiantes si recuerdan el tema visto en la sesión anterior y hace preguntas relacionadas con el tema. • Como repaso explica el uso de los verbos regulares e irregulares en pasado con la ayuda de una presentación en PowerPoint (anexo 3). • Pregunta al grupo si quedó alguna duda sobre el tema, procede a entregar la hoja de trabajo que contiene una actividad lúdica y explica al estudiante cómo deberá contestar dicha actividad. • Pide a un estudiante leer las instrucciones de la actividad. • Explica la actividad a contestar y le solicita al estudiante que la realice en forma individual. • Mientras el estudiante contesta la actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes y resuelve las dudas que tengan sobre la actividad. • Explica la segunda parte de la actividad y monitorea a los estudiantes. • Comenta a los estudiantes que ahora trabajen en pareja para terminar la actividad. • Camina alrededor del salón para verificar si los estudiantes tienen alguna duda o pregunta. • En sesión plenaria, se revisa la actividad pidiendo a los estudiantes que pasen al pintarrón y escriban las respuestas del ejercicio. • Pregunta a los estudiantes si hay dudas sobre el uso de los verbos en pasado y, si las hay, el docente las resolverá en ese momento. • Hace la pregunta What did I learn?, y procede a dar cierre de la sesión mostrando las competencias que se desarrollaron durante la clase y pregunta a los estudiantes si se desarrollaron y de qué manera se alcanzaron a desarrollar. • Pide a dos de los estudiantes recoger la actividad y el material que se utilizó durante la sesión. B) Del estudiante: • Lee las competencias a desarrollar en la actividad que se elaborará durante la sesión. • Observa, escucha y pronuncia los ejemplos mostrados en el video y escribe en una hoja de papel una oración sobre actividades hechas por él/ella en el pasado. • Muestra y le lee a sus compañeros la actividad que escribió en la hoja de papel, mientras que otro de los estudiantes escribe todos los ejemplos dichos por sus compañeros en el pintarrón. • Contesta las preguntas hechas por el docente sobre el tema visto en la sesión anterior. • Toma notas y hace preguntas sobre la actividad a contestar. • Ayuda al docente a distribuir el material. • Trabaja individualmente la actividad. • Después trabaja en la actividad en parejas y si el estudiante tiene alguna duda, hace preguntas al docente. • Participa pasando al pizarrón para resolver la actividad anteriormente mencionada. • Con la diapositiva mostrada en el pizarrón electrónico los estudian- tes mencionan qué fue lo que aprendieron durante la sesión y ejemplifican de qué manera se desarrollaron las competencias mencionadas al principio de la sesión. • Entrega la actividad y el material con el que se trabajó durante la sesión. Evidencias de aprendizaje: Las evidencias de aprendizaje para esta estrategia son: 1. Hoja de trabajo con la actividad de procesamiento de la información. 2. Hoja con la oración escrita en inglés durante el video. Criterios de evaluación: Los criterios a evaluar son los siguientes: 1. Datos de identificación. 2. Fluidez en la interacción oral. 3. Identificación de los verbos en pasado simple. 4. Clasificación de los verbos regulares e irregulares. 5. Uso de los verbos regulares e irregulares en oraciones afirmativas en pasado simple. 6. Actividad entregada con limpieza y al final de la sesión. Conclusión Con el surgimiento de la RIEMS, el rol del docente ya no será el mismo que el de hace tiempo.Ahora, con base en los lineamientos de la Reforma, el rol del docente es el que se encarga de guiar y facilitar en el alumno la adquisición del aprendizaje significativo, a través del diseño y aplicación de actividades encaminadas al desarrollo de las competencias, ya que esto permite al alumno crear un pensamiento crítico-reflexivo y resolver situaciones de su contexto. En lo que respecta al rol del alumno, también ha cambiado a lo largo de los años, ya que hoy en día el alumno, de acuerdo al Modelo Académico de la UANL(2008), para poder desarrollar las competencias establecidas en el MCC, éste debe de ser autogestor de su aprendizaje y líder. Autogestor en el sentido de que el alumno debe desarrollar su capacidad de autoaprendizaje y líder en la forma en que pueda desarrollar capacidades de análisis, reflexión crítica y la interacción colaborativa en ambientes multi y transdiciplinares. Bibliografía Oliva, Victoria S, Language forever 2.(2014, Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo, Primera. Edición. Teacher and Student´s book and audio CD. Página 5

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Estrategia didáctica en el aprendizaje de los sistemas esquelético, muscular y tegumentario Hilda Cecilia del Ángel Castillo La educación actualmente es una parte fundamental del desarrollo y como tal es necesario darle la importancia que requiere, ésta debe estar enfocada a construir una sociedad que contribuya al desarrollo constante del país, que fomente todas las enseñanzas, disciplinas, actividades que formen a los estudiantes con sentido de responsabilidad, con esto se busca básicamente integrar a los estudiantes en un contexto socialmente productivo. Se han generado políticas educativas acordes con las transformaciones que actualmente se están dando en la sociedad. Esto implica un cambio tanto en la concepción del estudiante como del docente, y por lo tanto, de las formas de abordar el contenido escolar. La Secretaría de Educación Pública llevó a cabo una Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) donde surge la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (ACUERDO 442) en un marco de subsistemas que busca la creación de un Marco Curricular Común (ACUERDO 444) a través de la adecuación de planes y programas de estudio, buscando principalmente la pertinencia de éstos y el desarrollo de competencias que delimiten el perfil del egresado de bachillerato. Con el propósito fundamental de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Por lo que se publica en el Diario Oficial de la Federación, el viernes 26 de septiembre del 2008. A partir de 2012, la Preparatoria 16 forma parte del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como plantel integrado en el nivel III con el folio 347, por el dictamen favorable otorgado por la evaluación realizada por el Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Media Superior, A.C. (COPEEMS). La Universidad Autónoma de Nuevo León enfrenta los desafíos que plantea un entorno mundial globalizado, donde cobran relevancia el conocimiento, la innovación, el desarrollo y la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, en nuevos escenarios educativos. La UANL, insertada en este proceso con los ejes estructuradores de su Modelo Educativo 2008, los cuales son una educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias. La presente propuesta corresponde al diseño de una Estrategia didáctica relacionada con el tema articulaciones, localizado en la Etapa 2 Sistemas Esquelético, Muscular y Tegumentario, de la Unidad de Aprendizaje de Biología 2 y Laboratorio, la cual pertenece al área curricular de libre elección del plan de estudios del Nivel Medio Superior de la UANL, ubicándose en el campo disciplinar de Ciencias Experimentales. La Unidad de Aprendizaje tiene como finalidad promover los conocimientos y habilidades vinculados con la anatomía y fisiología de los sistemas de órganos del cuerpo humano, asímismo, iniciar la adquisición de destrezas para la toma de Página 6 Las unidades de aprendizaje tienen como finalidad promover los conocimientos y habilidades vinculados con la anatomía y fisiología de los sistemas.

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decisiones responsables relacionadas con un estilo de vida saludable. En relación al tema de articulaciones, he observado que los alumnos presentan dificultades al relacionar los conceptos clave del tema con los ejemplos, y esto les crea confusión para establecer la relación correcta de articulaciones y tipos de movimientos. Por lo tanto, la estrategia a aplicar consiste en la elaboración de una Matriz de clasificación para ubicar e identificar correctamente los tipos de movimientos que se pueden presentar en algunas articulaciones del cuerpo humano. Esto propicia la creación de ambientes de aprendizaje en los que se promoverá la motivación activando el desarrollo del conocimiento, actitudes y valores en los alumnos. Tomando en cuenta lo anterior, se realiza el diseño de una actividad en la que se incluyen tareas de desempeño que se evaluarán mediante coevaluación, a través de una matriz de clasificación donde el alumno plasmará los movimientos que permiten realizar las articulaciones. Competencias por desarrollar Se propone implementar la presente estrategia didáctica para el desarrollo de diversas competencias en los estudiantes; competencias que están dentro del Marco Curricular Común y que enriquecen el plan de estudio, haciéndolo más pertinente y relevante para el desarrollo personal, social y laboral de los estudiantes. Competencias docentes y atributos: 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de trabajo. Los alumnos desarrollan las competencias educativas requeridas. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencias genéricas y atributos: 3. Elige y práctica estilos de vida saludable. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares: 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencia, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Contenidos Conceptuales: • Esqueleto y sus funciones • Huesos • Tipos de articulaciones • Lesiones en las articulaciones • Tipos de movimientos Página 7

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El estudiante debe familiarizarse con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano. Procedimentales: • Tomar notas • Uso de la información • Lectura comprensiva Actitudinales: • Expresar una opinión • Apertura y respeto a otros puntos de vista • Valorar la importancia de la salud Estrategia didáctica por utilizar en una sesión Matriz de clasificación para identificar los diferentes tipos de movimientos que se pueden presentar en las articulaciones del cuerpo humano. Propósito de la estrategia didáctica Que el estudiante participe en equipos para identificar los tipos de movimientos que pueden presentar las articulaciones, para posteriormente elaborar una matriz de clasificación de manera colaborativa y se realice la retroalimentación de los resultados obtenidos, utilizando la coevaluación como tipo de evaluación a utilizar. La actividad se realizará en 30 minutos aproximadamente. Aprendizaje esperado Que el estudiante identifique los tipos de movimientos de las articulaciones y lo relacione con el cuidado de la salud. Fases de la estrategia Propósito Propósito de la unidad de aprendizaje de biología 2 Que el estudiante se familiarice con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, las enfermedades más frecuentes que se pueden presentar, así como las acciones encaminadas a la conservación de la salud, todo esto implicado a situaciones reales proporcionando al estudiante un conocimiento básico de su cuerpo, de tal forma que coadyuve a su bienestar general asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones relacionadas con la salud. Apertura • El docente comenta que en la clase anterior se les pidió al grupo se organizaran en equipos de cinco integrantes para realizar las actividad de la sesión. • El docente hace referencia de las competencias genéricas a desarrollar durante la sesión. • El docente da inicio retomando los conocimientos previos con preguntas exploratorias del tema de articulaciones (anexo 1), a través una lluvia de ideas con la participación de los Página 8

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estudiantes. Reafirmando la conceptualización de lo visto en clase e interactuando con los estudiantes. Desarrollo • El docente menciona el tema a tratar de la sesión: articulaciones y tipos de movimientos. • El docente a través de una clase magistral expone el tema de articulaciones y movimientos utilizando una presentación en Power Point (anexo 2), que incluye imágenes significativas de los movimientos y los ejemplifica. • El docente, una vez terminada la clase magistral, da las instrucciones al grupo organizado previamente en equipos para realizar la actividad, la cual consiste en contestar una matriz de clasificación (anexo 3), donde identificarán los diversos movimientos que permiten las articulaciones. Se les indica a los estudiantes ejemplificar o realizar los movimientos. • El docente menciona el tipo de evaluación a utilizar en la actividad, la cual es la coevaluación, donde cada equipo evaluará a través de una lista de cotejo (anexo 5) a los equipos participantes que pasen frente al grupo a contestar la matriz de clasificación. La lista de cotejo se entrega de manera impresa. • Los estudiantes por equipo realizan la actividad efectuando los movimientos que permiten las articulaciones y contestan la matriz de clasificación, que se les entregó de manera impresa. • El docente camina entre los equipos observando el desempeño de los estudiantes,y resolviendo dudas. Con la finalidad de evaluar el trabajo colaborativo realiza una heteroevaluación formal por medio de una lista de desempeño (anexo 6). • El docente invita a los equipos a participar, pasando frente al grupo para que un estudiante del equipo muestre los movimientos de las articulaciones y otro irá llenando la matriz de clasificación realizada en cartulina y adherida al pintarrón. En este momento se estará realizando la coevaluación. • Los estudiantes y el docente estarán realizando la retroalimentación de los resultados obtenidos en la matriz de clasificación y corrigiendo alguna respuesta si es necesario. Cierre • El docente y los estudiantes llegan a una conclusión con base en los resultados obtenidos de la matriz de clasificación terminada, confirmando los saberes tratados durante el desarrollo de la actividad. • El docente realiza las preguntas de cierre (anexo 4) a los estudiantes, relacionadas con los conocimientos adquiridos del tema y observa la participación de los estudiantes. • El docente da las indicaciones para la entrega del documento que se realizará en la siguiente sesión que incluye la matriz de clasificación y las preguntas de cierre. • El docente menciona que en la siguiente sesión continúan con el tema sistema esquelético con la actividad de aplicación. Ambiente(s) de aprendizaje • Aula • Trabajo colaborativo, respetuoso y organizado. Recursos didácticos • Pizarrón electrónico • Presentación Power Point • Material impreso para realizar las actividades: matriz de clasificación, lista de cotejo para coevaluación. • Matriz de clasificación realizada en cartulina para escribir los resultados de la actividad, la cual está adherida al pintarrón. • Libro de texto: Miller, Kenneth R.; Levine. (2016). Biología 2. México: Person. Pp. 64 – 69. Actividades del docente • Plantear preguntas exploratorias que permitan indagar las ideas previas del tema. • Ayudar a los estudiantes a identificar los tipos de articulaciones y sus movimientos a través de una exposición del tema. • Dar instrucciones para realizar y demostrar el uso de una matriz de clasificación. • Informa los criterios de evaluación. • Monitorear y retroalimentar el trabajo colaborativo. • Guía y retroalimentación durante el proceso. • Administrar el tiempo. Actividades del estudiante • Participar en equipo para la realización de la matriz de clasificación. • Identificar los tipos de movimientos en las articulaciones, a través de ejemplos y registrarlos. • Participación en plenaria con actitud respetuosa de las respuestas a preguntas exploratorias, de cierre y conclusiones. Evidencia(s) de aprendizaje Matriz de clasificación Criterios de evaluación Entregarán un documento en manuscrito que contenga: 1) Portada que incluya el nombre de los integrantes del equipo. 2) La matriz de clasificación contestada de manera completa. 3) Las preguntas de cierre contestadas de manera verbal durante la clase. 4) La fecha de entrega es en la siguiente sesión. Bibliografía Miller K., R. Levine J., Audesirk G., Byers B., Rosas M. Biología 2. Primera edición. Pearson Educación de México, S.A. de C.V. 2013. Pp. 64 – 69. Pimienta P. Julio H. Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Primera edición. Pearson educación de México, S.A. de C.V. Pp.30-32 Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) SEP Pp. 1 – 5 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. DIARIO OFICIAL (Primera Sección) SEP Pp. 1 – 10 Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) SEP Pp. 2 – 4 Página 9

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Aprendizaje basado en problemas: operaciones con polinomios Reynaldo Reyna Sánchez Se buscan métodos para entender el proceso de la enseñanza de las matemáticas. Pensamos que un número considerable de alumnos tiene dificultades para socializarse y entender el proceso de aprendizaje de las matemáticas, motivo por el cual ahora presentamos la siguiente propuesta didáctica. A través de la misma queremos que los jóvenes reflexionen y realicen abstracciones en el ámbito de las matemáticas. Buscando con esto que los alumnos tengan mayor facilidad para acceder a la solución de problemas matemáticos y a la vez puedan trasladar este conocimiento a la solución de problemas en la vida real. Creemos que la solución y la simplificación de las expresiones algebraicas y la factorización de éstas servirán para que el alumno pueda lograr el objetivo que plantea el presente trabajo. Competencias por desarrollar El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se fundamenta en cuatro ejes estructuradores: el primero se refiere a la construcción de un marco curricular común (MCC), el cual fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008 bajo el Acuerdo 444. Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato Martes 21 de octubre de 2008, Diario Oficial (Primera Sección), SEP. Pp. 1-11 Que describe que el MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados con competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Las competencias genéricas son claves, transversales y transferibles, ya que son aplicables en contextos personales, sociales y laborales, además son relevantes en todas las disciplinas académicas, así como en ámbitos extracurriculares, por lo tanto refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares. Mencionado en el acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 Diario Oficial (Primera Sección), SEP. Pp. 1-10 Competencias del docente 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos Argumenta la naturaleza de los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explica la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Página 10

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Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que desarrollan en su curso y aquellos otros que forman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias socioculturales. Fomenta la autoevaluación y co-evaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencia(s) genérica(s) 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones, lingüísticas, matemáticas o gráficas. Trabaja y participa con actitud positiva en los diferentes roles de tareas asignadas. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Atributos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de su objetivo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia(s) disciplinar(es) Competencia 5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elemento de la competencia Utiliza los conceptos de terminología algebraica para la traducción de lenguaje coloquial a una expresión algebraica y viceversa en diferentes contextos Aprendizaje esperado El alumno será capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en temas anteriores para identificar datos y realizar modelos matemáticos para encontrar una solución al problema. Página 11 Los libros de texto presentan contenidos adecuados para la divulgación de las matemáticas. Identificará los elementos de un polinomio y desarrollará la operación indicada correctamente. Identificará las características importantes de la operación a realizar.

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Desarrollará ejercicios aplicando los nuevos conceptos propuestos por el maestro. Realizará y presentara los resultados de la operación tanto en el pizarrón como en el laboratorio escrito propuesto por el maestro. Contenidos Conceptuales • Terminología algebraica • Elementos de un término algebraico • Base • Potencia • Coeficiente • Expresión algebraica • Polinomio • Términos semejantes • Regla de los signos para la suma y resta Datos de identificación de la estrategia Trabajo colaborativo para la resolución de un laboratorio con operaciones con polinomios específicamente en la suma y resta, Trabajo colaborativo para un grupo de 40 alumnos en equipos de cinco alumnos Propósito Que los alumnos lleven a cabo la resolución de ejercicios con operaciones de suma y resta de polinomios previamente explicado y ejemplificado el tema. Fases de la estrategia Apertura Inicio de la clase con un saludo y una explicación del desarrollo de la clase del día. Proyección de láminas Power Point para establecer las competencias que se quieren desarrollar con la clase correspondiente al día establecido. Procedimentales Identificar claramente los conceptos básicos de la terminología algebraica. Relacionar los conceptos de la terminología algebraica. Resolver correctamente las operaciones de suma y resta de polinomios. Traducir situaciones cotidianas. Actitudinales Concientización de que las matemáticas son una herramienta para complementar su formación académica. Trabajo colaborativo y con respeto hacia sus compañeros y hacia el profesor. Respeto a la diversidad de ideas. Participación activa del grupo en la plenaria para retroalimentación de temas. Iniciamos la clase retomando la información de clases anteriores con una serie de preguntas y respuestas en interacción maestro alumno y viceversa. Se llevan a cabo en pizarrón dos ejercicios por parte del maestro para recordar el procedimiento de las operaciones básicas de la suma y la resta así como el uso de la regla de los signos en estas operaciones. Se forman equipos de cinco alumnos y se realizará una actividad de retroalimentación de los principales conceptos que se utilizan en las operaciones con polinomios, como actividad diagnóstica basada en una lluvia de ideas con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los elementos de un término algebraico? ¿A qué se le llama expresión algebraica? ¿Qué es un polinomio? ¿Cuándo dos términos son semejantes? Desarrollo Revisión que los equipos tengan todo lo necesario para llevar a cabo la actividad. Toma de decisiones Se da a conocer la forma en que se evaluará la actividad. Expresión escrita Expresión oral Estrategia didáctica a utilizar: aprendizaje basado en problemas Unidad de aprendizaje: matemáticas 1 Semestre: primero Créditos: 5 Etapa: 2 Tema: operaciones con polinomios Forma de trabajo: colaborativo-grupal Tipo de evaluación: coevaluación, hetereoevaluación Duración total: 30 minutos aproximadamente Se motiva a la participación de todos los integrantes del equipo en la resolución del laboratorio que desarrolla esta actividad. Explicación por parte del profesor del desarrollo de la suma y resta de polinomios basados en dos ejercicios para recordar la metodología antes expuesta. A cada equipo se le proporciona un laboratorio con cinco ejercicios de las operaciones descritas para que los resuelvan a) (3a+5b-2c) + (2a-3b+3c) = b) (5x-2y+4z) + (2x-6y+4z) = c) (2x2+5x-4) + (2x2+2x-10) = d) (2a+3b) – (3a+2b)= e) (5x+3y-8) – (3x+2y+4) = Página 12

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Cierre Al concluir el tiempo determinado para la resolución del laboratorio este se intercambirá entre los equipos para llevar una evaluación compartida. Para esto se les pedirá a algunos alumnos de cada equipo que pasen al pizarrón a resolver los ejercicios para que estos sean calificados. Se llevará a cabo una retroalimentación acerca de los resultados obtenidos. Procedemos a la resolución de los ejercicios en el pizarrón por un integrante de cada equipo. Los equipos revisarán el laboratorio que se les asignó y lo calificarán. Cada representante de equipo regresará el laboratorio revisado y calificado. El maestro recibe los laboratorios y revisa que estén acordes a los resultados y con su lista de cotejo realiza la calificación final de la actividad. Ambiente(s) de aprendizaje Ambiente áulico Trabajo organizado Orden y disciplina Limpieza en el aula y el trabajo Respeto entre todos los participantes de la clase Recursos didácticos: • Proyector • Pizarrón • Marcadores • Laboratorio impreso • Presentación Power Point • Libro de texto Actividades del docente • Saludos y bienvenida a los alumnos. • Se proyecta una presentación a los estudiantes referenciados a las competencias a desarrollar en la actividad programada. • Retomar con los estudiantes los conceptos anteriormente adquiridos sobre operaciones con polinomios. • Solicita a los alumnos contesten algunas preguntas sobre temas anteriormente vistos para poder emprender el nuevo tema. • Se dan a conocer las indicaciones para llevar a cabo la actividad programada. • Explica de manera participativa con los estudiantes las operaciones básicas y su desarrollo en la suma y resta de polinomios. • Revisa que los equipos tengan todo lo necesario para llevar a cabo la actividad planteada. • Se lleva a cabo un monitoreo entre los grupos para comprobar que se tenga todo lo necesario para la actividad. • Se solicita a cada grupo que designe a un representante para que exponga ante el grupo la solución de un ejercicio. • Se menciona la forma en que se llevará a cabo la evaluación de la actividad. • Supervisa con lista de cotejo el desarrollo de cada equipo para poder tener una evaluación que se complementa con la coevaluación del final de la clase. • Invita a la participación de los alumnos dentro de cada equipo. Del Estudiante • Escuchan la información acerca de lo revisado en sesiones anteriores. • Brindan respuesta a preguntas solicitadas por el maestro. • Escuchan con atención las instrucciones para la realización de la actividad a desarrollar. • Observan la explicación del docente sobre los ejercicios a desarrollar. • Preguntan al docente las dudas que existan sobre la explicación dada por el maestro. • Toma nota sobre la explicación del maestro. • Se organizan en el grupo para llevar a cabo el trabajo planteado. • Escuchan las ideas de sus compañeros con todo respeto. • Trabajan en forma colaborativa. • Solicitan ayuda del docente en algunas dudas. • Revisan con el docente los resultados obtenidos en su laboratorio. • Expresan los resultados a todo el grupo mediante un ejercicio en el pizarrón. • Llevan a cabo la revisión de laboratorio de otro equipo. • Entregan el laboratorio revisado para que el maestro desarrolle su calificación de la actividad. • Analizar adecuadamente la información con que cuenta para la realización de operaciones con polinomios. • Organizarse dentro del equipo para llegar a terminar adecuadamente su laboratorio. • Nombrar un miembro del equipo para pida la participación del equipo. • Resolver el laboratorio conjuntamente sabiendo que la calificación obtenida será para todos los integrantes del equipo. Evidencia(s) de aprendizaje: 1. Laboratorio contestado correctamente. Criterios de evaluación: 1. Identifica claramente las operaciones a realizar. 2. Utiliza correctamente los procedimientos de suma y resta. 3. Aplica correctamente las reglas de aplicación para resolver las operaciones. 4. Elabora correctamente la evidencia del trabajo realizado. 5. Actividad entregada al final de la clase con limpieza. Bibliografía Cuéllar, J ( et al) Guía de aprendizaje de matemáticas 1 (2013). Monterrey: UANL. Nava, A. ( et al ), Matemáticas 1: algebra (2013). Monterrey: UANL.. Página 13

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