ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ. НАУКА. №9 от 03.10.2016

 

Embed or link this publication

Description

03.10.2016

Popular Pages


p. 1

1

[close]

p. 2

СОДЕРЖАНИЕ Белякова Г.П. Рецензия на фильм Сергея Снежкина «Похороните меня за плинтусом»............3 Лопатина А.В. Статья на районные педагогические чтения « Важность воспитания общечеловеческих ценностей у младших школьников…………………………………………….5 Кочетова Е. А. Мастер - класс "Система работы по ФГОС", урок по теме "Реки", География 6 класс…………………………………………………………………………………….10 Кравцова Т.Ю. Три сигнала светофора…………………………………………………………......16 Постолова Г.Б. Сценарий совместного мероприятия с детьми «В мире доброты»……………...18 Пименова И.В. Открытое занятие по экологии в старшей группе на тему: «О чем поют весной птицы?»………………………………………………………………………………………………..22 Пименова И.В. Ваш малыш идет в детский сад…………………………………………………….27 Кравцова Т.Ю. Ваш ребенок идет первый раз в детский сад? …………………………………...29 Творьянович Г.И «Экологическая тропка - как средство формирования представлений старших дошкольников о природе»……………………………………………………………………………31 Диярова Г.И. Имя прилагательное как часть речи………………………………………………….36 Макагонова О.В. Использование ЛЕГО-технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР……………………………………………………………………………………….....40 Силаева Т. А. Как провести лето с пользой для ребенка. Рекомендации на лето учителялогопеда родителям детей 6 лет с общим недоразвитием речи…………………………………...46 Сыровацкая О.В. Музейная педагогика одна из форм современных образовательных технологий…………………………………………………………………………………………….48 Чекмарева А. Е. Механизмы, формы и методы формирования корпоративного имиджа дошкольной образовательной организации………………………………………………………...52 Красова С.П. Работа экспериментальной площадки на тему: «Формирование музыкально творческих способностей детей старшего возраста через реализацию образовательной области «Музыка»……………………………………………………………………………………………...58 Задыхайло Г. И. Что нас окружает…………………………………………………………………..68 Чуликова А. П. Организация работы с кроссвордами по литературе (5 класс)………………….72 Власова Е.В. День Матери в подготовительной группе……………………………………………74 Лоскутникова Н. С. Вариативные формы как один из инструментов повышения доступности дошкольного образования……………………………………………………………………………81 Сандакова О. Д. Проектное управление, как способ усовершенствования управленческой деятельности дошкольного учреждения……………………………………………………………83 Гилманова Э. З. Осенняя прогулка в средней группе………………………………………………88 Закирова Э. Б. Конструкт «Путешествие по сказкам» с использованием «LEGO»……………...89 Куликова Н. В. Экологическая смена летнего школьного лагеря как новая форма внеклассной работы с учащимися в области экологического образования……………………………………..96 2

[close]

p. 3

РЕЦЕНЗИЯ НА ФИЛЬМ СЕРГЕЯ СНЕЖКИНА «ПОХОРОНИТЕ МЕНЯ ЗА ПЛИНТУСОМ» Белякова Галина Петровна, учитель русского языка и литературы МБОУ Усвятская СОШ Дорогобужского района Смоленской области На фоне современных наивных фильмов о провинциальных Золушках, покоривших Москву, да ещё с уголовным душком и обязательным «добро побеждает зло» кинокартина режиссёра Сергея Снежкина «Похороните меня за плинтусом», поставленная по одноимённому роману Павла Санаева, буквально взорвала слезливо-благодушную атмосферу под названием «Писатель пописывает, читатель почитывает, режиссёр показывает, а зритель посматривает, позёвывает или поплакивает». Для полного понимания фильма желательно знать о том, что произведение П. Санаева носит автобиографический характер и посвящается отчиму, замечательному актёру Ролану Быкову, и, конечно же, прочитать роман, номинированный на Букеровскую премию, а значит, имеющий высокие художественные достоинства. В аннотации к книге сказано, что в повести «тема взросления будто переворачивается с ног на голову и обретает черты сюрреалистического юмора». Это несомненно. Но точнее определить тему так: «Любовь может быть не только созидательной силой ( вспомним В.Маяковского: Любить – это значит, /в глубь двора вбежать/ и до ночи грачьей,/ блестя топором, рубить дрова,/ силой своей играючи…), но и разрушительной мощью: «Он последняя любовь моя, задыхаюсь без него. Уродлива я в этой любви, но какая ни есть, а пусть поживу ещё…» - так причитает под запертой от неё дверью «бабонька», проклиная всю семью и пытаясь силой отобрать у дочери и «карлика-кровопийцы» внука. Чуткий и умный режиссёр Сергей Снежкин удачно воплотил писательский замысел на экране, сумел передать ужасающую атмосферу жизни обломков семьи, угнетаемой сильной волей психически нездоровой бабушки Нины Антоновны, которую Светлана Крючкова сыграла на таком уровне правдивости, что не жалко и премии Оскара. Её героиня наделена двумя «добродетелями»: убивающей живую душу любовью и талантом изобретательства проклятий и дурных пророчеств. Одно из них – «сгнить годам к шестнадцати» - и привело мальчика к решению проблемы: «Я попрошу маму похоронить меня дома за плинтусом. Там не будет червей, не будет темноты. Мама будет ходить мимо, я буду смотреть на неё из щели, и мне не будет так страшно…» Самым прекрасным в этом решении было то, что за маминым плинтусом не будет видно бабушки, и она не сможет разлучить их после смерти. Бабушка – виртуоз по части сочинительства ругательств, далеко до неё всему русскому фольклору. Это делает эпизоды фильма комичными. Но смех звучит явно сквозь слёзы, когда представишь себя на месте ребёнка, дочери, дедушки. Дедушка в исполнении Алексея Петренко не только жертва, но и творец зла. Он должен быть в ответе за всё, что происходит в его семье, и за всех, кто ему дорог. А он занимает позицию стороннего наблюдателя, предаёт жену и дочь, уклоняется от воспитания единственного внука, лишая себя тем самым будущего. 3

[close]

p. 4

Маленького героя сыграл Саша Дробитько. Его исполнение роли находит прямой путь к сердцу зрителя. Не плачешь, а рыдаешь, когда он залезает под кровать (это для него укромное место в доме), смотрит на плинтус и принимает судьбоносное решение. Как Николенька Иртеньев в «Детстве» Л.Н.Толстого, Саша Савельев склонен к самоанализу, он стремится к нравственному совершенствованию: «И тут в моей памяти зазвучали дедушкины слова о том, что я люблю не его, а его подарки. Неужели это действительно так?!» Это спасёт от разрушения личность. Роль второстепенных персонажей фильма (Лёша – дедушкин приятель, Вера Петровна – Светочкина мама) значительна. Именно им «исповедуются» бабушка и дедушка, объясняя мотивы своих поступков. Оказывается, истоки несчастья у героев – в них самих, в отсутствии взаимопонимания, у каждого своя правда. Зритель приходит к выводу, что мы живём в эпоху крайней разобщённости, если даже в семье люди не могут договориться и жить по законам добра. Бабушку и дедушку не смогли объединить ни любовь, ни рождение детей, ни военные невзгоды. Пропасть непонимания становится всё глубже, нежелание понять и простить друг друга всё больше отдаляет их и приводит к семейному краху. Они добровольно отпихивают от себя то, что цементирует семью: дочь, зятя. Константин Воробьев, по сути, сыграл роль второго плана, но по мастерству исполнения и по значимости персонажа он - главный герой, который получился только внешне неприметным, а за скромной внешностью проступают черты сильной и правильной личности, и его есть за что любить «Чумочке» (Марии Шукшиной). Именно отчиму Толе автор поручает высказать собственные сокровенные мысли: «Нервная обстановка в доме, разъедающая душу ребёнка, травля родной матери у него на глазах, кроме крайнего вреда всей его нравственности, ни к чему другому привести не может…» (Из письма отчима, которое прячет от бабушки дедушка, считая эти обвинения несправедливыми). Художественное оформление фильма (художник Мария Гринь) поражает достоверностью и смысловой глубиной: найдено не цветовое, а световое решение. Мрачный тёмно-серый колорит картины подчёркивает трагизм происходящего. Усиливает драматичность сюжета печальный музыкальный фон. Музыка композитора Святослава Курашова создаёт тревожное настроение, которое не исчезает до конца фильма. Концовка фильма – это не привычный хеппи-энд. Мы видим на кладбище плачущих маму, дедушку, испуганного мальчугана. Но смерть бабушки не принесла избавления от мук и успокоения, потому что вся их жизнь поломана неправильным воспитанием. Фильм находит отклик у зрителей всех поколений, так как у каждого в «счастливом детстве» было такое, о чём и вспоминать не хочется. Режиссёру и актёрам удалось донести до зрителей главную идею романа: «Нельзя лишать ребёнка права жить вместе с матерью». Все другие приобретения в его жизни – просто мелочи. Но ничто не заменит ему материнской любви. Пусть «Поезд Надежды», несущийся по рельсам нашей страны, доставит Маму каждому ребёнку, у которого её ещё нет! 4

[close]

p. 5

СТАТЬЯ НА РАЙОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ « ВАЖНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Лопатина Алена Владимировна Учитель МАОУ СОШ 142 г. Екатеринбург «Если спросите: «Какое знание дороже всего?» Мы ответим: «Знание сердца» «Если спросите: «Есть ли в нашей школе урок более важный, чем математика и русский?» Мы ответим: «Урок воспитания души» Валерия Ниорадзе «По ступенькам скале» Наша жизнь развивается стремительно, и не каждый взрослый способен уследить за этим движением, а что говорить о детях? Ведь им приходится выбирать в ней верный путь ежедневно, поэтому задача взрослых открыть ребёнку саму жизнь, помочь ему вести наблюдения за явлениями жизни, черпать из них опыт для её улучшения, различать добро и зло. Приходя в начальную ступень, ребята учатся, постигать новое играючи, а также утверждаются в своей новой жизни повзрослевшего человека. Учителям и классным руководителям приходится так искусно играть свою роль в образовательном процессе, чтобы ребенок чувствовал себя взрослым там, где он совсем еще ребенок. Ученика больше всего устраивает такой процесс обучения и воспитания, когда он сам добывает новое, распознает добро и зло, овладевает тем, что есть у взрослых, и, конечно же, будет избегать того, кто силой будет что-то «вдалбливать» ему в голову. Он охотно будет ходить на те занятия, где надо искать знания, добывать их. Где нет давления со стороны окружающих, а он окружен теплом и заботой. От качества и содержания жизни, по сути своей, должно зависеть качество самой личности человека. В своей жизни человек творит добро и зло, проигрывает и торжествует, теряет силы и находит их. Действительный образовательно-воспитательный процесс, строящийся на началах гуманно-личностного подхода, есть, в первую очередь, процесс образования души и сердца ребёнка, развитие и образование в нём общечеловеческих качеств. Где же происходит развитие и воспитание нравственных качеств ученика? Бесспорно, все ответят, что и на уроках, и во внеурочной деятельности. Но как сделать, так чтобы, ребенок открыл для себя новые человеческие качества, научился чувствовать и понимать боль окружающих, «открывать дверь в душу другого человека». Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей. Собственный нравственный опыт создаёт условия для эффективно усвоения опыта других людей, который передаётся детям в процессе нравственного просвещения. Этому способствуют классные часы. Это одна из форм которые для меня и моих учеников. Такие уроки проводятся в начальном звене, один раз в месяц, класс делится на группы. Особое значение для накопления нравственного опыта имеет общение и совместная деятельность школьников в небольших группах сверстников, которые могут специально создаваться педагогом или возникать сами. В небольшой группе школьник чаще и глубже испытывает 5

[close]

p. 6

общие переживания, здесь он может не только с помощью учителя, но и самостоятельно установить отношения с другими детьми, организовать коллективную деятельность, легче осознать своё общественное поведение. В ходе таких уроков в душе и сердце ребёнка развиваются: чувство прекрасного; стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; мужество и бесстрашие; чувства заботы и сострадания, радости и восхищения и т.д. Содержание классных часов должно быть соразмерно возможностям и опыту детей. Вдохновителем образовательного процесса является Учитель. При проведении таких уроков необходимо следовать «заповедям»: Верить в безграничность ребёнка Верить в свои педагогические способности Верить в человеколюбие Доверять возможностям детей Вести их от успеха к успеху Убедить детей, что они всё понимают и всё могут Осознавать, что в каждом человека изначально уже заложены семена знаний, надо только каждому их открыть и развить в себе свои возможности Осознавать, что внутренний рост учеников, совершенствование души каждого ускоряется путём чтения книг Осознавать, что герои художественных произведений помогают учащимся в нравственном становлении. Вдохновлять детей творить, рождать в себе прекрасные и возвышенные качества Раскрывать возможности детей каждого заглядывать в свой внутренний мир и искать в себе лучшее. Проведение таких уроков есть достояние для устремлённого учителя, который целенаправленно развивает в себе высшие человеческие качества, так необходимые для профессиональной жизни: любовь и доброту, творчество и новизну, интуицию и мудрость, оптимизм и терпение, мужество и преданность, понимание своего учительского величия и скромность. К ожесточённому сердцем человеку, к человеку, озлобленному или равнодушному, такие принципы будут неприемлемы. Основные формы проведения наших классных часов это: – беседы, рассказы учителя; 6

[close]

p. 7

– свободные обсуждения, высказывания, – чтение легенд; – анализ литературных произведений, – молчание и размышление (уроки молчания) о разных проблемах: о близких и родных, о добре и зле в жизни человека, – обращение к своему сердцу; – занятия по саморазвитию умения видеть сердцем, болеть душой; – философствование и т.д. На уроках можно использовать различные приемы, позволяющие раскрыть глубже смысл услышанного, осознать сказанное: продолжи фразу, восстанови пословицу, выбери название, домысли прочитанное, создай иллюстрацию, собери качества и т.д. Предлагается также возвращаться к уже пройденным произведениям для более глубокого их понимания и извлечения красоты мудрости, философии духовной жизни. Выбор темы зависит целиком от учителя, классного руководителя. Но иногда сами дети могут подсказать, о чем пойдет рассуждение на следующем уроке. Примерные этапы таких уроков  Настроимся на урок  Снежный ком  Мы умеем размышлять  Вникаем в суть вопросов  И слова умеют шутить  Воображаемые картины  Сюрприз учителя  Будем учителями  Изгоняем ошибки  Открываем секреты  Учимся говорить  Творческое задание  Итог урока Этапы урока в зависимости от задач могут изменяться За полтора года с моими учениками мы провели следующие уроки духовной жизни: «Что такое счастье?», «Об уважении и сострадании», «Если с другом вышел в путь», «Сила слова», «Кто лучше? Кто сильнее?», «Всякий ли человек вызывает сострадание?», «Что человек может», «Мудро одно лишь сердце», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Как проявлять мощь сердца! Или о качествах хорошего человека». Для обогащения речи, чувств, поступков, учащихся на таких уроках использовались художественные произведения, ведь неслучайно народная мудрость гласит: «Слова волнуют, примеры влекут» Вот некоторые тексты для уроков духовной жизни: -рассказ Я.Пинясова «Кто грамотней» -Басня Орбелиани «Раненный языком» -рассказы Е.Носова «Трудный хлеб», «Тридцать зерен» 7

[close]

p. 8

-сказка «Общее счастье» -рассказ К.Воробьева «Немец в валенках» - повесть В.Железникова «Чучело» и другие притчи, сказки и рассказы. -рассказ К.Г. Паусторвского «Теплый хлеб» -рассказ Ю.Я. Яковлева «Полосатая палка» Вот одна из притч, которую можно использовать на своем классном часе Притча о мудром воспитании Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие. Однажды родители не выдержали и пришли к нему: - Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно. - Пройдёт совсем немного лет, - улыбнулся старец, - и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней? Серия таких занятий по духовно-нравственному воспитанию показалась мне наиболее интересной и актуальной, так как они создают в ребёнке условия для рождения личности, семена которой в нём были заложены изначально. Самореализация учащихся происходит путем создания комфортной обстановки, использования информационно-коммуникационных технологий, а также доброжелательной атмосферы. Одним из ярких представителей учителей-новаторов таких уроков является Ш.А.Амонашвили, на чьих занятиях я побывала и загорелась идеей: добавить радости и счастья в жизнь своих учеников. Сама тема мероприятия настраивает детей на позитив, близка и понятна им. Ответы детей говорят о наличии интереса и доступности рассматриваемого вопроса. По степени включенности учащихся в диалог, можно судить о соответствии рассматриваемой темы возрастным и психологическим особенностям учащихся. Уроки духовной жизни детям нравятся тем, что там нет оценочной системы. Приходя домой, ребята делятся пережитым со своими близкими: «услышанное остается в их душах, добро – в их мыслях.» Ребенок в самой жизни научает менять, улучшать, совершенствовать условия жизни, повышать её качество, а не приспосабливаться к ней. И школа должна не приспосабливаться к жизни, а двигаться сама: иначе жизнь не будет развиваться, как писал В.Г.Белинский: «Обращайте ваше внимание не столько на истребление недостатков и пороков в детях, сколько на наполнение их животворящею любовью: будет любовь — не будет пороков. Истребление плохого без наполнения хорошим — бесплодно: это производит пустоту, а пустота беспрестанно наполняется — пустотою же; выгоните одну, явится другая. 8

[close]

p. 9

Список используемой литературы: 1.Амонашвили Ш.А.Без сердца что поймём?/ Ш.А.Амонашвили. -М.: Издательский дом Амонашвили,2004. 2. Амонашвили Ш.А.Школа жизни/ Ш.А.Амонашвили. -М.: Издательский дом Амонашвили,2007 3.Ниорадзе В.По ступенькам скале / В.Ниорадзе.-М.:Издательский дом Амонашвили, 2009. 9

[close]

p. 10

МАСТЕР - КЛАСС "СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФГОС", УРОК ПО ТЕМЕ "РЕКИ", ГЕОГРАФИЯ 6 КЛАСС Кочетова Елена Александровна, учитель географии МБОУ гимназия №1 г.Липецк Тема урока: Реки, 6 класс Цели:  Сформировать представление о реке, её частях, частях речной системы и долины.  Проследить взаимосвязь характера течения и направления течения рек и рельефа; режима рек и питания от климата.  Развивать умение называть, показывать реки мира, России, области.  Развивать информационную компетентность учащихся на основе работы с текстом учебника, картами атласа.  Воспитывать любовь и красоту к рекам, бережное отношение к воде, к чистоте. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. Методы познания: мультимедийные демонстрации, статистический, анализ, синтез, прогноз, проблемный, сравнительный, сравнение, картографический, оценки. Ход урока: I. Организационный момент. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами продолжим изучение гидросферы и поскольку времени на уроке ограничено, в целях его экономии мы будем работать в маршрутных листах, вести в них записи и выполнять задания. Начать сегодняшний урок я предлагаю с небольшой интелектуальной разминки, которая поможет вам самостоятельно определить объект изучения на уроке и сформулировать тему урока. Задание 1: Отгадайте загадку и определите тему урока. Зимой скрываюсь, Там где гордая гряда Весной появляюсь, Вниз срывается Вода Лето веселюсь, Со скалы спуститься рад Осенью спать ложусь. (река) Вниз бесстрашный… (водопад) В неё льётся, из неё льётся, Река мчится в быстром беге, Сама по земле плетется. (река) Закипит пучина вод. И покатится на берег Все затопит, все зальет, И кварталы городские Превратятся в острова, Поплывут меж них людские Вещи, бочки и дрова. (наводнение или половодье) 10

[close]

p. 11

Змея разлеглась у меня на пути, Ползёт, а меня не пускает пройти, Ползёт, оставаясь на месте своем. (река) Не конь, а бежит, Не лес, а шумит. (река) Итак, запишите сегодняшнее число и тему урока. Готовясь к сегодняшнему уроку, на одном из географических форумов я нашла письмо одного австралийского ученика 6 класса - Джека, к профессору Глобускину. Демонстрация видеофрагмента Давайте поможем профессору ответить на письмо Джека. Чтобы ответить на его вопросы я предлагаю вам сегодня план работы и после изучения темы урока написать письмо ответ в Австралию. План урока: 1. Что такое река? 2. Части реки. 3. Как реки зависят от рельефа? 4. Как реки зависят от климата? 5. Источники питания реки. II. Открытие нового знания. На Земле огромное количество рек, речушек и ручейков. Среди них можно выделить рекордсменов по длине и количеству переносимой воды. Задание 2: используя статистические материалы географической интернет энциклопедии, выдержка из которой приведены у вас в рабочем листе (http://geo.koltyrin.ru/reki.php), перечислите крупнейшие реки Земли, найдите их на карте. (Перечисляют, учитель показывает по карте). Амазонка 6 992 Нил 6 670 Янцзы 6 300 Хуанхэ 5 464 Меконг 4 500 Лена 4 400 Парана 4 380 Конго 4 374 Иртыш 4 248 Нигер 4 180 Миссисипи 3 950 Миссури 3 767 Обь 3 650 Волга 3 530 Енисей 3 487 Задание 3:Чтобы наше письмо Джеку было грамотным с точки зрения науки, поэтому сейчас я предлагаю составить географический словарик, в который мы будем записывать все термины, которые встретятся нам на уроке. Определения уже даны, вы вписываете только сам термин. 11

[close]

p. 12

Пока вода течет, она совершает определенную работу т.к. вода является универсальным растворителем, она разрушает горные породы, по которым протекает, образуя углубление, называемое руслом реки. Русло – углубление, в котором протекает река. (Записывают в словарь). Задание 4: При этом из-за осевого вращения Земли возникает отклонение воды в русле. Это сила Кориолиса. Как она влияет на поведение воды вы узнаете из видеоролика. После просмотра, я вас прошу ответить на вопрос: « Как изменяется направление течение воды в северном и южном полушариях?». Просмотр видеоролика В Северном полушарии вода отклоняется вправо, а в южном влево. Это приводит к тому, что вода в северном полушарии подмывает правый берег и он всегда высокий, а в южном влево, там всегда высокий южный берег. Зная это правило, которое получило название закон Бэра, можно сориентироваться в каком полушарии вы находитесь. Таким образом, река – постоянный водоток, текущий в выработанном русле. Место, где река берет свое начало, называется истоком, от слова истекать (записывают). Истоки реки могут быть различны. Работа с учебником Задание 5: по тексту учебника страница 87 определите, что может служить истоком реки? (болото, ледник, подземные воды, озера, слияние других рек). Место, где река впадает в другую реку, озеро, море, океан называется устьем реки.(записывают). Задание 6: по карте атласа стр.16-17 определите, что является устьем реки Обь (Северный Ледовитый океан), реки Волга (Каспийское море), реки Ангара (река Енисей). Расстояние от истока до устья называется длиной реки. (записывают). Река течет от истока к устью. Задание 7: Как вы думаете, может ли река течь в обратном направлении? (отвечают). Там не менее такое явление очень часто наблюдают в Санкт – Петербурге, где Нева впадает в Финский залив Балтийского моря. Работа с текстом Прочитайте отрывок поэмы «Медный всадник» А.С. Пушкина. Как вы считаете, в чем причина того, что Нева начинает течь вспять? Ужасный день! Нева вздувалась и ревела, Нева всю ночь Котлом клокоча и клубясь, Рвалася к морю против бури, И вдруг, как зверь остервенясь, Не одолев их буйной дури… На город кинулась. Пред нею И спорить стало ей невмочь… Всё побежало; всё вокруг Но силой ветров от залива Вдруг опустело — воды вдруг Перегражденная Нева Втекли в подземные подвалы, Обратно шла, гневна, бурлива, К решеткам хлынули каналы, И затопляла острова, И всплыл Петрополь как тритон, Погода пуще свирепела, По пояс в воду погружен. Это явление получило название «нагонных наводнений». Сильный встречный ветер не дает реке вылиться в море, заставляя её течь вспять, вызывая наводнения, от которых СанктПетербург страдал со времени основания. Особенно исторический центр города. Сейчас эту 12

[close]

p. 13

проблему решили, построив дамбу защищающую город, буквально 2 года назад. Во время этих зимних каникул в новостях прошла информация, что шторм вновь испытал её на прочность. Подробнее узнать о дамбе вы сможете дома на канале RTG. На планете множество рек, крупные впадают в моря и океаны, но большинство рек впадают в другие реки, т.е. являются притоками. Притоки могут быть правые и левые. Чтобы это выяснить, достаточно представить, что вы стоите лицом к устью, справа будут правые притоки, слева – левые. Задание 8: по атласу определите какими притоками являются Ока и Кама по отношению к Волге. (Ока – правый, Кама – левый). Река со всеми своими притоками называется речная система, а вся территория, с которой река собирает свои воды, называется речной бассейн. Запишите. Задание 9: по картосхеме в учебнике на стр. 58, определите как проходят границы бассейна реки Лены и сделайте вывод, что может служить водоразделом? (перечисляют, рельеф). Задание 10: установите соответствие между термином и определением. (Ответ: 1Е, 2А, 3Д, 4Б, 5Г). Термин Определение 1 Исток А Граница между соседними речными бассейнами 2 Водораздел Б Углубление, в котором течет река 3 Устье Г Территория, с которой река собирает все свои притоки. 4 Русло Д Место впадения реки 5 Речной бассейн Е Место, где река берет свое начало Физкультминутка Реки протекают в горах и на равнинах, поэтому они отличаются по характеру течения. Составление таблицы Задание 11: На слайде показаны две реки и приведены их описания сделанные поэтами, используя эти источники информации, сравните горные и равнинные реки по плану, результаты оформите в виде таблицы. Терек воет, дик и злобен, Но, по степи разбегаясь, Меж утесистых громад, он лукавый принял вид, Буре плач его подобен, И, приветливо ласкаясь Слезы брызгами летят. Морю Каспию журчит… (М.Ю. Лермонтов) Признаки сравнения 1.Скорость течения 2.Ширина 3.Глубина 4.Наличие водопадов 5.Использование Волга (равнинная река) медленная широкая глубокая нет судоходство Терек (горная река) быстрая узкая неглубокая есть ГЭС Демонстрация видеофрагмента Задание 12: В отличие от равнинных рек на горных реках часто встречаются пороги и водопады. Чем они отличаются, я предлагаю вам ответить после объяснения профессора Глобускина. (Пороги образуются при чередовании кристаллических и легко разрушаемых горных пород, а водопады при горизонтальном чередовании горных пород). 13

[close]

p. 14

Помимо того, что реки зависят от рельефа, реки зависят от климата. Работа с графиком Задание 13: проанализируйте график на стр. 91 в учебнике. 1. Что на нем изображено? (изменение уровня воды в Волге в течение года) 2. Когда наблюдается самый высокий уровень воды в реке? (в мае, весной) 3. Когда наблюдается самый низкий уровень воды в реке? (летом и зимой) 4. Как вы думаете, почему весной выше всего уровень воды в Волге, а зимой и летом он понижается? (Весной тает снег, летом испарение, зимой замерзает). Задание 14: прочитайте отрывок из стихотворения Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Какое явление характерное для рек нашей страны в нем описано. Я раз за дровами Меньше аршина земли в ширину, В лодке поехал - их много с реки Меньше сажени в длину. К нам в половодье весной нагоняет, - Тут я подъехал: лопочут ушами, Еду, ловлю их. Вода прибывает. Сами ни с места; я взял одного, Вижу один островок небольшой - Прочим скомандовал: прыгайте сами! Зайцы на нем собралися гурьбой. Прыгнули зайцы мои, - ничего! С каждой минутой вода подбиралась Только уселась команда косая, К бедным зверькам; уж под ними осталось Весь островочек пропал под водой. (Половодье) Запишите в словарь: половодье – ежегодно повторяющийся подъем уровня воды в реке. Задание 15: Обратите внимание на экран. Перед вами кадры, сделанные корреспондентами различных газет лето 2013 года на Дальнем Востоке. Напомню, что тогда на Амуре началось самое сильное наводнение, подъем уровня воды в реке составил 8 метров, при критических 6 метрах. Последствия этого бедствия устраняются до сих пор, настолько масштабными были разрушения. Назовите, причину этого стихийного бедствия. (Обильные дожди). Кратковременный подъем уровня воды в реке называют паводок. Запишите в словарь. То как река ведет себя в течение года, получило название – режим реки. Дополните свой словарик. Режим реки зависит от источников питания. Назовите, какие источники питания могут иметь реки. Запишите их в виде схемы в рабочем листе. Источники питания: 1. Дождевое 2. Снеговое 3. Ледниковое 4. Подземное 5. Смешанное III. Закрепление. Задание 1: Решение тестов на сайте Интернет урок Задание 2: Составить устно письмо Джеку, по шаблону. Дорогой Джек! Река это постоянный водоток, текущий в выработанном им русле. Начало реки называется – истоком, а место впадение рек – устьем. У крупных рек есть притоки, они могут быть правые и левые. Территория с которой река собирает свои притоки называется речной бассейн, граница между соседними бассейнами проходит по водоразделу. Источниками питания рек служат снег, дождь, ледники и подземные воды. Весной на реках наступает 14

[close]

p. 15

половодье, а летом из-за сильных дождей – паводок. То как река изменяется в течение года называется режим реки. По характеру течения реки могут быть горные и равнинные. На горных реках часто возникают пороги и водопады. Самый высокий в мире водопад – Анхель. IV. Рефлексия Давайте вернемся к плану урока, который мы для себя составили. Сожмите ладонь в кулак. Если вы согласны, что называемый мной пункт плана выполнен и вы усвоили материал, отогните один палец. Перечисляет пункты плана. Если вам понравился урок помашите рукой. V. Домашнее задание 1. § 30, № 1 стр. 94 письменно в тетради 2. Задания для любознательных VI. Подведение итогов (выставление оценок). 15

[close]

Comments

no comments yet