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programas de estudio ciencias naturales educación media

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presidente de la república vicepresidenta de la república ministra de educación viceministro de educación elías antonio saca ana vilma de escobar darlyn xiomara meza joséluisguzmán viceministro de tecnología carlos benjamín orozco directora general de educación directora nacional de educación gerente de gestión pedagógica jefe de la unidad académica norma carolina ramírez ana lorena guevara de varela manuel antonio menjívar rosa margarita montalvo equipo técnico · alexwilfredocanizalez · anaesperanzaelías · cristabeldinorahmartínez · marioeleazaralvarenga apoyo técnico externo · margaritarosaÁlvarezdedueñas · ricardoalfredomendoza · zoilaesperanzapérezmolina isbn 978-99923-58-67-2 © copyright ministerio de educación de el salvador 2008 derechos reservados prohibida su venta esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte reconociendo los derechos del ministerio de educación de el salvador.

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estimadas maestras y maestros en el marco del plan nacional de educación 2021 tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada de los programas de estudio de ciencias naturales de educación media su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista humanista y socialmente comprometida al mismo tiempo incorpora la visión de desarrollar competencias poniendo en marcha así los planteamientos de la política currículo al servicio del aprendizaje como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional una evaluación al servicio del aprendizaje esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia pueden lograr sus metas aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes sabemos que leerán y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar tomando en cuenta su experiencia y su formación docente creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada que la niñez y la juventud salvadoreña tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente darlyn xiomara meza ministra de educación josé luis guzmán viceministro de educación

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Índice 4 programas de estudio de educación media

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i introducción del programa de estudio de ciencias naturales de educación media el programa de estudio de ciencias naturales para educación media presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo el profesorado debe responderse para poder planificar sus clases estas interrogantes son interrogantes componentes curriculares 5 finalmente se presentan de manera articulada los objetivos contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de planificación de aula aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares no puede resolver situaciones particulares de cada aula por lo tanto se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada ¿para qué enseñar ¿qué debe aprender el estudiantado ¿cómo enseñar ¿cómo cuándo y qué evaluar competencias/objetivos contenidos orientaciones sobre metodologías orientaciones sobre evaluación indicadores de logro a continuación se detalla lo más relevante de cada componente curricular a objetivos están estructurados en función del logro de competencias por ello se formulan de modo que orienta una acción así se introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos posteriormente se enuncian también conceptos procedimientos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes al final se expresa el para qué o finalidad del aprendizaje lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado b contenidos contribuyen al logro de los objetivos y por lo tanto de las competencias son el conjunto de habilidades actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber saber hacer o el ser es decir los contenidos conceptuales hechos conceptos y sistemas conceptuales los contenidos procedimentales habilidades técnicas métodos estrategias etc y los contenidos actitudinales actitudes normas y valores 1 todos tienen la misma relevancia ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber saber hacer saber ser y convivir merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como metodología césar coll2 los define de la siguiente manera se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar cuya principal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria sino de manera sistemática y ordenada unos 5 programas de estudio de educación media y se contestan por medio de los componentes curriculares objetivos contenidos metodologías evaluación por ello el programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla en el siguiente orden 1 2 descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura presentación de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas el componente de metodología ofrece recomendaciones que perfilan una secuencia didáctica describe cómo formular proyectos en función del aprendizaje de competencias la evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluación diagnóstica formativa y sumativa 3 4 1 marco curricular antoni zabala documento de referencia de consultoría para el ministerio de educación página 21.4 2 coll c y otros 1992 los contenidos de la reforma enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes editorial santillana aula xxi pág 85.

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pasos después de otros y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo pero al darles la categoría de contenidos quedan sujetos a planificación y control igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos.3 los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros tienen la misma importancia ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores la secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos pero no es rígida sin embargo si se considera necesario incluir contenidos nuevos desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores o viceversa deberá haber un acuerdo en el proyecto curricular del centro que respalde dicha decisión evaluación una de las innovaciones más evidentes del programa es la inclusión de indicadores de logro4 los cuales evidencian el desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad su utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro el programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica por ejemplo 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2 y el número 1 que es el primer indicador de dicha unidad refuerzo académico se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los aprendizajes del alumnado por lo tanto los indicadores de logro deberán guiar al docente para ayudar orientar y prevenir la 6 programas de estudio de educación media deserción y la repetición al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado específico permiten reconocer la calidad de lo aprendido el modo cómo se aprendió y las dificultades que enfrentaron las y los estudiantes así se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado descripción y presentación del formato de una unidad didáctica se presentan de manera articulada los objetivos contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de planificación de aula el número y nombre de la unidad describe los datos generales de la misma tiempo asignado para la unidad contiene el número de horas asignadas objetivos de unidad lo que se espera que alcancen las y los alumnos contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales incluyen los conceptos procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado está alcanzando los objetivos los indicadores de logro priorizados se refieren a los principales o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los estudiantes están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa y sumativa 3 4 ibid pág 103 para mayor información leer el documento evaluación al servicio de los aprendizajes ministerio de educación san salvador 2007

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objetivos de unidad tiempo probable para la unidad número y nombre de la unidad contenidos conceptuales contenidos procedimentales contenidos actitudinales indicadores de logro numerados indicadores de logro priorizados 7 programas de estudio de educación media

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ii plan de estudio de educación media el plan de estudio de educación media se organiza en asignaturas con carga horaria definida ciencias naturales se desarrolla en seis horas por semana durante el año lectivo que comprende cuarenta semanas se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje Área de formación básica primer año horas semanales horas anuales las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del pcc y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificación didáctica ambos instrumentos son complementarios ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse oportuna y eficazmente en el desarrollo del plan de estudio contribuyen a la formación integral del educando ya que a través de ellos se consolida una sociedad democrática impregnada de valores de respeto a la persona y a la naturaleza constituyéndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones específicos del país 5 los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son segundo año horas semanales horas anuales lenguaje y literatura matemática ciencias naturales estudios sociales y cívica idioma extranjero informática orientación para la vida Área de formación aplicada curso de habilitación laboral seminarios total 5 6 6 5 3 3 3 6 3 40 200 240 240 200 120 120 120 240 120 1,600 5 6 6 5 3 3 3 6 3 40 200 240 240 200 120 120 120 240 120 1,600 educación en derechos humanos educación ambiental educación en población educación preventiva integral educación para la igualdad de oportunidades educación para la salud educación del consumidor educación en valores para implementar el plan de estudio se deberán realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades de las alumnas y los alumnos y de las condiciones del contexto esta flexibilidad es posible gracias al proyecto curricular de centro pcc en el que se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado de la visión misión y diagnóstico del centro escolar escrito en su proyecto educativo institucional 8 programas de estudio de educación media 5 fundamentos curriculares de la educación nacional ministerio de educación pp 115-116 el salvador 1999

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iii presentación de la asignatura la asignatura ciencias naturales propicia a la aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la observación clasificación de objetos y fenómenos y el reconocimiento de problemas representación formulación de supuestos y experimentación entre otros b la aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza relacionadas con su realidad personal familiar y comunitaria se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales y mejorar las condiciones de vida modelos simbólicos y verbales que dan precisión validez y universalidad a este trabajo 2 aplicación de procedimientos científicos implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana científicos y tecnológicos asimismo facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana en este contexto la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional así como en otros ámbitos en donde se desempeñe enfoque de la asignatura investigativo para la resolución de problemas este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar procedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana de la ciencia y la tecnología potencia la interdisciplinariedad y la formación integral de la persona mediante actividades de investigación desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica de las y los estudiantes en los cuales aprenda haciendo aplique el conocimiento razone científicamente comunique argumente y represente sus ideas 3 razonamiento e interpretación científica el razonamiento crítico reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas la comprensión de los fenómenos de la naturaleza el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones competencias a desarrollar las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las siguientes 1 comunicación de la información con lenguaje científico esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo la comunicación es parte esencial del trabajo científico ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas gráficos 7 grado digital es el nombre actual de la certificación de competencias tecnológicas que realiza el ministerio de educación programas de estudio de educación media 9

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bloques de contenido los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las ciencias naturales 1 física comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia así como algunas consideraciones éticas que el desarrollo científico y tecnológico deben considerar si es que quieren estar al servicio de la humanidad por otro lado se profundiza en el estudio de la cinemática y estática de la partícula además de estudiar algunas nociones básicas de termodinámica los principios básicos de los fluidos y de la electricidad el origen de los fenómenos magnéticos y electromagnéticos y sus respectivas aplicaciones tecnológicas finalmente se profundiza en el estudio del movimiento ondulatorio 2 química se estudian las bases de la teoría atómica las dispersiones y las soluciones los enlaces y los compuestos químicos tanto su estructura como su nomenclatura además se estudian las interacciones de la materia de y la producción de sustancias útiles en la vida diaria también se introduce al estudio de la química orgánica en vista de la importancia de ella en la fabricación de alimentos jabones medicinas y productos agroindustriales 3 biología en este bloque se estudia la evolución de la vida la estructura y funciones vitales de la célula así como el maravilloso mundo de los genes también se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres vivos finalizando con un estudio de la evolución del ser humano 4 ecología y medio ambiente comprende el estudio de los ecosistemas el análisis de la problemática ambiental y la búsqueda de algunas soluciones a dicha problemática también se estudia la relación entre comunidad población y medio ambiente con el propósito de construir una visión más clara acerca de los efectos de la actividad humana en el entorno natural relación entre los bloques de contenido y las unidades didácticas por grado los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido y organizado en unidades didácticas integrando diferentes situaciones del mundo natural la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante el incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad didáctica las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situaciones de la vida cotidiana del estudiante manteniendo su disciplinaridad y se integran cuando es posible por ejemplo la preparación de mezclas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de salud contaminación ambiental evitar riesgos y desastres la necesidad de actualizar los contenidos del currículo de biología química y física como ramas de las ciencias naturales obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales pruebas timss pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemática pisa programa para la evaluación internacional de alumnos red de educación científica apoyada por oficina regional de educación para américa y el caribe unesco en el marco de la década de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014 y al proyecto regional de educación para américa latina y el caribe prelac en el marco de una educación para todos se ha redistribuido en los tres grados las disciplinas de química geología astronomía y bases de la ciencia y la investigación concentradas en el programa anterior en un solo grado algunos contenidos que se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental importancia de los fósiles del río tomayate salud alimentaria y aplicaciones de la ingeniería genética 10 programas de estudio de educación media

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relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de primer año programa anterior unidad 1 conocimiento científico y mediciones bases de la ciencia y el método científico unidad 1 programa actual el estudio de las ciencias naturales bases de la ciencia y la investigación unidad 2 unidad 2 movimiento y energía unidad 3 unidad 4 unidad 13 el movimiento física estática y dinámica física la termodinámica física la historia de la tierra geología unidad 5 unidad 3 características composición y transformación de la materia unidad 6 unidad 7 la teoría atómica química soluciones químicas química enlaces químicos química unidad 8 unidad 9 unidad 4 estructura y función de los seres vivos unidad 10 unidad 11 unidad 12 la evolución de la vida biología la célula biología el mundo de los genes biología conociendo ecosistemas biología y ecología la problemática ambiental ecología 11 programas de estudio de educación media

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relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de segundo año programa anterior unidad 1 programa actual el trabajo científico bases de la ciencia y la investigación conozcamos los fluidos física las ondas física unidad 1 fluidos y ondas unidad 2 unidad 5 unidad 3 unidad 2 electromagnetismo y Óptica unidad 4 unidad 5 los principios de electricidad física fenómenos electromagnéticos física las ondas física unidad 3 evolución y diversidad unidad 8 unidad 9 clasificando a los seres vivos biología evolución del ser humano biología unidad 4 evolución y diversidad unidad 10 unidad 11 población y medio ambiente ecología problemas ecológicos ecología unidad 6 unidad 7 interacciones de la materia química química orgánica química 12 programas de estudio de educación media

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iv lineamientos metodológicos para desarrollar el aprendizaje de las ciencias naturales como investigación se debe recordar que este proceso no es rígido e inflexible se sugiere lo siguiente fase 4 comprobación fase 1 exploración del interés conocimientos y destrezas en equipos de trabajo las y los estudiantes analizan una situación de la vida real que les genera un problema cognitivo conversando y contra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando alguna tarea que despierte su interés y sirva para contextualizar el contenido científico a una situación cotidiana por ejemplo pedir al estudiantado traer al aula diversos materiales sólidos líquidos y gaseosos y elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones la y el estudiante previamente diseña una estrategia o plan para resolver el problema realizan experimentos observaciones de campo buscan información bibliográfica indagan con líderes de la comunidad u otros de esta manera prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas ¿sabes qué sucedió ¿por qué la o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes apoya la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o supuestos elaborados fase 5 contrastación científica fase 2 comprensión y delimitación del problema se recomienda que en equipo las y los estudiantes analicen una situación problemática abierta adecuada a sus características y potencialidades como por ejemplo ¿qué propiedades o características conoces o te gustaría estudiar de estos materiales ¿todos los objetos que trajiste tienen masa densidad y peso ¿será la misma para todos ¿de qué dependerá modesto guardia panamá propiedades de la materia oei este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una solución inmediata ser significativa y de relevancia científica las y los estudiantes necesitan buscar información en libros o internet hacer nuevas preguntas conversar y determinar las posibles respuestas la o el docente propicia la discusión orienta la lectura y facilita herramientas para la investigación las y los estudiantes ordenan representan y analizan los resultados en tablas de frecuencias y gráficas comparten comparan e interpretan los resultados obtenidos de esta manera contrastan sus ideas y elaboran conclusiones la o el docente invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre los datos obtenidos a que identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación debe enfatizarse que la actividad científica es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia fase 6 consolidación del aprendizaje fase 3 representación y explicación en este momento las y los estudiantes emiten hipótesis identificando argumentando y operacionalizando las variables que van a controlar para establecer relaciones de causa-efecto lo cual permite predecir resultados lógicos con relación al problema la o el docente apoya a las y los estudiantes haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del estudiantado les piden que las escriban ilustren representen y anticipen materiales que puedan utilizar las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica de los contenidos determinan nuevos cálculos matemáticos aplican el conocimiento a nuevas situaciones la o el docente orienta actividades de divulgación científica u otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento por ejemplo elaboración de murales exposiciones ferias científicas maquetas diagramas mapas conceptuales dentro del aula en la escuela y la comunidad es importante que la metodología promueva la protección del medio ambiente salvadoreño y del planeta tierra la metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los estudiantes sean pertinentes con los recursos disponibles del alumnado y el centro escolar 13 programas de estudio de educación media

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v lineamientos de evaluación la asignatura de ciencias naturales educacion media ,evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación esperada por ejemplo identifica el problema aplica procedimientos de investigación entre otros también es importante evaluar la comprensión de conceptos mediante representaciones gráficas la expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación para que la evaluación sea integral flexible y significativa deberá retomar los principales tipos de evaluación poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio no debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa de manera que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje evaluación formativa tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en la adquisición de las competencias por ejemplo si la o el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor la o el docente debe indagar las causas del error conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje merecen especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos ya que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos esta actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico la evaluación formativa se apoya en la autoevaluación heteroevaluación y coevaluación por lo tanto se debe permitir a las y los estudiantes exponer compartir resultados y procedimientos realizados valorar el trabajo en equipo expresando cómo se sintieron qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar en actividades futuras una pregunta específica permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento evaluación diagnóstica por medio de la observación directa la revisión de dibujos las respuestas a preguntas exploratorias descripciones o explicaciones previas la o el docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases por ejemplo la manipulación de una balanza una lupa una regla un termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación descripción clasificación y el análisis entre otras se puede diagnosticar cuando la o el estudiante realiza una tarea específica por ejemplo expresar sus ideas con espontaneidad clasificar correctamente los materiales conductores y no conductores de la electricidad entre otras asimismo es fundamental obtener información sobre los conocimientos y las actitudes de las o los estudiantes por ejemplo persistencia en la resolución de problemas de cálculo curiosidad por explorar el entorno seguridad para expresar sus ideas interés en formular preguntas y trabajar en equipo entre otros de manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadores de logro del grado o nivel anterior o de unidades didácticas previas 14 programas de estudio de educación media

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evaluación sumativa la evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeño del estudiante por medio de diversas actividades de evaluación pruebas escritas cerradas o de ítems abiertos revisión de cuadernos trabajos grupales investigaciones y otros permite evaluar el nivel de adquisición y comprensión de hechos conceptos y principios científicos de acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias la prueba objetiva sólo es una actividad entre otras se debe diseñar de manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales independientes o integrados no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una situación o problema que se resuelva con la aplicación de procedimientos identificar clasificar analizar explicar representar argumentar predecir inventar y la aplicación de conocimientos con determinadas actitudes por ejemplo al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicación la observación sistemática de cada estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las actividades abiertas hechas en clase permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas ejemplo identificar clasificar analizar explicar representar argumentar y predecir entre otras una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las y los estudiantes es presentándoles una situación experimental de campo o documental similar a las desarrolladas en el aula en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve la evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación y la utilización de una lista de cotejo estableciendo criterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo la o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para el logro de las competencias tomando en cuenta los indicadores de logros para conocer el nivel alcanzado por la o el estudiante recomendaciones generales según el tipo de contenido referido en los indicadores de logro la evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundización y comprensión así como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones individuales o en equipo la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas el diálogo el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluación la o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluación estos son aplicables a los indicadores de logro algunos ejemplos de criterios de evaluación en ciencias son los siguientes coherencia escribe la mayoría de las ideas con orden lógico exactitud uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica de los y las estudiantes y el contexto 15 programas de estudio de educación media

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