Diplomado en Liderazgo en el Uso de las TIC para Directores de Escuela

 

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Documento de trabajo con el cual se muestra los contenidos del Diplomado.

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diplomado liderazgo a travÉs de las tic para directores de escuela antecedentes del diplomado fundación telefónica dicta el presente diplomado para directores y directoras de enseñanza básica y enseñanza media de establecimientos educacionales del país con el propósito de contribuir al desarrollo profesional de directores/as en el contexto de la ley general de educación a partir de la reflexión crítica respecto de su práctica en post del desarrollo y consolidación de competencias que se señalan en el marco de la buena dirección con una trascendencia de tecnologías de información y comunicación tic en el presente diplomado por lo tanto cada tema de este diplomado tendrá una mirada desde el entorno de las tic y de las competencias web 2 .0 entregando las herramientas con las cuales podamos interactuar en cada uno de los contenidos explicita así mismo que el actual momento de la política educativa ha puesto de manifiesto el valor y necesaria descentralización que se debe traducir en autonomía de los establecimientos educacionales para la toma de decisiones todo esto conlleva la imperiosa necesidad que los responsables de la gestión de los centros educativos requieran poseer y desarrollar competencias que les permita hacerse cargo en forma eficiente y eficaz de este importante desafío transversalizando todo esto a través de los nuevos escenarios tecnológicos fundación telefónica en el compromiso de aportar a calidad en la educación propone un perfeccionamiento a directores/as basado en el fortalecimiento de las competencias de estos/as docentes directivos mediante un análisis de sus actuales prácticas de gestión y la incorporación de los nuevos saberes tecnológicos a sus proyectos actuales fundamentacion de la propuesta tÉcnica a partir de 1990 el país introdujo políticas destinadas a reforzar su sistema educacional en un esfuerzo por mejorar sustancialmente su calidad y equidad los cambios han tenido lugar de manera gradual y consistente y abren nuevas oportunidades para mejorar la equidad reforzar la formación de los docentes y aumentar la cobertura en la calidad del sistema educacional 1

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todo lo anterior nos presenta una necesidad continua de capacitación de los/as directores/as a cargo de la gestión escolar tanto administrativa de recursos como curricular y convivencial objetivo general del diplomado contribuir al desarrollo profesional de directores/as de establecimientos educacionales con el propósito de mejorar los procesos de gestión en ámbitos administrativos y técnico-pedagógicos con la adquisición de nuevos conocimientos y refuerzos de los que posean acerca de los conceptos actuales de liderazgo gestión institucional gestión curricular gestión convivencial gestión estratégica elaboración de proyectos educativos todo esto transversalizado por el uso de las tic imprescindibles en el hacer educativo del aquí y ahora en adelante desarrollar habilidades competencias y aprender a usar nuevas metodologías y estrategias optimizando el trabajo directivo y de gestión centrada en el trabajo en equipo el intercambio de saberes las prácticas reflexivas y la adecuación de saberes al entorno y contexto local objetivos especificos del curso conocer los conceptos actuales de liderazgo y de gestión estratégica en los que se fundan la organización y la administración de las instituciones educativas a través de la incorporación de las tic en este proceso acceder a cuerpos legales en vigencia en los cuales se fundan las reformas que afectan al sistema educativo y a documentos que los apoyan destacar el aporte y aplicar las metodologías de las relaciones humanas positivas dentro de la comunidad que constituye una escuela liceo o colegio aprender y/o reforzar los conocimientos respecto a cómo elaborar y gestionar proyectos en el área de la educación utilizando software especializado no sólo para obtener recursos económicos sino también para aplicarlos con éxito en cada escuela liceo o colegio valorar y hacer uso de las herramientas que ofrece la evaluación para generar proyectos para advertir los avances de cada uno corregirlos cuando se requiera y apreciar los progresos en todas las áreas del mismo modo como base esencial de la planificación y de la elaboración del pei 2

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utilizar adecuada eficiente y eficazmente las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones poniéndolas de manera práctica al servicio de la gestión educativa disponer a partir de los nuevos enfoques de herramientas metodologías y estrategias para cumplir con mayor eficiencia las tareas directivas destacar y utilizar adecuadamente las técnicas y estrategias de trabajo en equipo con el objeto de optimizar el análisis y los resultados de los trabajos en la comunidad educativa asimismo hacer que cada uno de los integrantes de ellas aporten sus ideas y se sientan estimulados y parte importante de la labor colectiva utilizando herramientas colaborativas como wikis blogs foros software de gestión erp crm etc grafica basada en el modelo de calidad de gestión escolar implementada a través del marco de la buena dirección Área 00 presentación módulo presentación y uso plataforma virtual de unidad la 1 presentación del equipo de trabajo 2 presentación plataforma y herramientas de aplicación 01 tecnología uso de tic 1 software 2 hardware 1 política educacional chilena y su nuevo marco curricular lege 2 marco jurídico 02 política educacional chilena y su nuevo marco curricular lege general 03 liderazgo 1 liderazgo para el aprendizaje desde el enfoque por competencias 3

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04 convivencia escolar y apoyo a los estudiantes disciplinar 1 formación personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes 2 gestión del clima convivencial y organizacional 1 gestión curricular por competencias 2 generación de planes de mejoramiento y de proyectos 05 gestión curricular metodologia de trabajo las metodologías de trabajo estarán dirigidas a desarrollar y fortalecer competencias específicas relacionadas con estrategias y técnicas de gestión manejo de planificación y gestión estratégica aplicación de estrategias de liderazgo situacional y gestión de recursos humanos para mejorar procesos y mecanismos relacionados con la calidad educativa y el trabajo en equipo transversalizado a través del uso de las tic las metodologías de trabajo intencionan la reflexión y análisis crítico de las prácticas al interior de su unidad educativa desde el enfoque por competencias la participación activa de los directivos quienes vivenciarán en sus prácticas cotidianas estrategias en resolución de problemas metodología de proyecto estudio de caso análisis crítico de situaciones reales y talleres para desarrollo de competencias específicas el diplomado tiene como propósito ser funcional a las necesidades que tenga cada uno/a de ustedes como directores/as en sus respectivos establecimientos educacionales escuela liceo o colegio el carácter profesionalizante de este desarrollo profesional docente directivo vinculará de manera transversal los componentes teóricos con la praxis cotidiana por este motivo al término del primer mes de iniciado el desarrollo de los módulos cada uno/a de los directores/as deberá tener identificado la situación problema que no ha logrado resolver satisfactoriamente la investigación acción que es el trabajo final será acompañada a partir del segundo mes y durante el proceso de desarrollo del diplomado para facilitar la apropiación conceptual se consideran acciones metodológicas como tareas de autoevaluación para visualizar acciones de normalización y optimización 4

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tareas de planificación y gestión estratégica estrategias de gestión educativa sacge proyecto educativo institucional planes de mejoramiento liderazgo y manejo de recursos formulación de estrategias de gestión para integrar al trabajo directivo a la gestión curricular pedagógica tareas de plan de trabajo con la unidad técnica pedagógico en el ámbito de gestión curricular y formulación de un proyecto pedagógico crear un blog en cada colegio wiki documento común foro desde el comienzo del diplomado comenzar a elaborar el tpfd trabajo profesionalizante final de diplomado al finalizar cada acción metodológica los directores/as evaluarán la metodología usada y los aprendizajes logrados además deben ser capaces de indicar el grado de transferencia a la realidad de sus unidades educativas tanto de los aprendizajes como de la estrategia metodológica se considera retroalimentación como una metodología permanente del curso de perfeccionamiento con el propósito de reforzar el desarrollo de las competencias y mantener un seguimiento y monitoreo de los avances de los directivos asistentes evaluacion al dar cuenta del tipo de evaluación a emplear asumimos la propuesta ministerial contenida en el documento evaluación para el aprendizaje cuyo foco se orienta a evaluar las competencias adquiridas durante el trabajo en la escuela liceo o colegio es decir que en contraste con las evaluaciones usadas tradicionalmente centradas en acreditar promover o calificar nos focalizaremos en evaluar las competencias que los y las directores/as despliegan durante el proceso de enseñanza aprendizaje como una forma de observar los productos concretos alcanzados reflexionar en forma conjunto respecto a dichos logros y posibilitar la entrega de sugerencias especificas para mejorar su desempeño la evaluación empleada como una estrategia para promover los aprendizajes solo se logra cuando los participantes conocen con antelación las metas de aprendizajes esperados cuando tienen certezas respecto a las características que tiene un buen trabajo y cómo hacerlo y quizás un 5

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aspecto fundamental de este modelo de evaluar cuando los participantes reciben la necesaria retroalimentación que les permite reflexionar acerca de su desempeño y conocer acerca de sus fortalezas y debilidades proceso que se realizará en un continuo a través del uso de la plataforma consideraremos además las competencias señaladas explícitamente en los objetivos generales y específicos utilizaremos las siguientes formas de evaluación tareas y trabajos de investigación-acción al término de los módulos durante el proceso de desarrollo de cada módulo se realizarán dos tareas específicas donde cada uno de los directores y directoras aplique las competencias adquiridas y demuestre sus aprendizajes en función de su establecimiento educacional y su actuar con el quehacer tecnológico el fortalecimiento y creación de un blog al cierre del diplomado se evaluará la tesina profesionalizante es decir el producto de un nudo crítico vivenciado al interior de su establecimiento sin solución esta tesina es elaborada desde el inicio del diplomado con el propósito de acompañarlos en su resolución el rol de la evaluación desde esta perspectiva es orientar estimular y proporcionar información y herramientas para que las y los directoras/es profundicen en la gestión del liderazgo educativo con mayor eficiencia y eficacia en la cotidianeidad resumen tareas dos por módulos por cinco módulos son diez tareas 40 de la evaluación fortalecimiento y construcción del blog 20 tesina final 40 6

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pauta de autoevaluaciÓn y coevaluaciÓn competencia sentido Ético pensamiento sistÉmico y trabajo en equipo niveles de dominio identifica reconoce y aplica el sentido de la vida moral y el principio de justicia participa activamente asegurando un elevado rendimiento colaborativo comprende y cuestiona los modelos teóricos e indaga en nuevas áreas del conocimiento integra diversas teorías o modelos haciendo una síntesis personal y creativa según sus necesidades comprende el modo de pensar de un sujeto ante una situación determinada decodifica el discurso evidencia un propio modo de pensar ante una situación problemática y propone estrategias para mejorarlo interpreta las ideas de su trabajo desde un soporte teórico conocido y estudiado diseñar preparar dirigir y evaluar la concreción de una idea en un servicio o producto utiliza los recursos tecnológicos como una herramienta imprescindible para el desempeño de su rol indicadores demuestra autenticidad y autorrealización desarrolla tareas colaborativas relacionadas con la buena convivencia orienta su que hacer en el cumplimiento de la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos actitud de curiosidad e iniciativa orientaciÓn al aprendizaje apertura al cambio representa con coherencia razonamientos ajenos estima el efecto de las concepciones previas sobre el pensamiento y la acción ajena identifica las implicaciones éticas de su forma de pensar selecciona una estrategia de aprendizaje adecuada a una determinada situación establece relaciones de causalidad deterministas y no deterministas o elabora conceptos a partir de elementos cualitativos análisis de la realidad definición de objetivos determinación de acciones y tareas gestión de recursos reconoce el uso de la tecnología en su hacer cotidiano utiliza la plataforma para acceder a diversos materiales que en ella se encuentran participa de foros opinando e interactuando con sus pares pensamiento reflexivo pensamiento crÍtico y analÍtico gestiÓn de proyectos transversalizaciÓn de las tic criterios de aprobación podrá aprobar el diplomado todo/a director/a que cumpla con el 100 de las exigencias de tiempo dedicadas al aula virtual un 80 en las tareas correspondientes a trabajo autónomo y envíe los trabajos de investigación-acción y el ensayo final 7

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malla curricular curso directores/as uso tics uso y conocimiento de hardware 20 horas uso y aplicaciÓn de tics en educacion apoyo tics 20 horas foro 10 horas politica educaciona l chilena y su nuevo marco curricular lege apoyo desde plataforma 8 horas foro 2 horas liderazgo para el aprendizaje desde el enfoque por competencias 20 20 10 marco jurÍdico complemetar io ley sep formacion general apoyo desde plataforma 4 horas foro 1 horas gestiÓn del clima organizaciona l y convivencia 12 3 gestiÓn curricular desde el enfoque por competencias disciplinar gestiÓn estretegica de calidad generaciÓn de planes de mejoramiento y de proyectos pedagÓgicos formacion apoyo desde plataforma 20 foro 2 horas apoyo desde plataforma 20 foro 2 horas apoyo desde plataforma 20 foro 2horas apoyo desde plataforma 10 foro 2 horas apoyo desde plataforma 10 foro 2 horas 80 10 compartien do experiencias foro reflexión prácticas directivas 4 horas foro la cultura escolar y el aprendizaje 4 horas foro globalización ,información y educación 4 horas foro innovación en la escuela 4 horas foro la cultura local y la escuela 4 horas 20 trabajo investigaciÓnacciÓn modulo i 5 horas modulo ii 5 horas modulo iii 5 horas 15 trabajo final 10 horas 10 8

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horas totales 200 bibliografÍa general carbone,r;olguin,j ostoic,d sepÚlveda,l 2008 situación del liderazgo educativo en chile santiago ministerio de educación unidad de gestión y mejoramiento educativo universidad alberto hurtado ­ gonzÁlez m,t el liderazgo en tiempos de cambio y reforma o/g/e/4 murcia españa universidad de murcia 2003 leithwood 1994 liderazgo para la reestructuración de las escuelas revista de educación madrid,304 ,p 31-60 marco para la buena enseÑanza 2003 en www.mineduc.cl marco para la buena direccion 2005 en www.mineduc.cl conejeros,m,l manriquez,p solar,m.i 2009 la gestión de los directores de escuelas en chile requerimientos de una gestión eficaz revista educacao .potoalegre p.130-138 ezpeleta.j.y furlan,a compiladores 1992.la gestión pedagógica en la escuela uneso /orealc figueroa,c 1989 .evaluación del recurso humano en los sistemas educativos un enfoque para la excelencia académica en cali dad y excelencia contribución a la calidad educacional centro de administración educacional cae oea concepción echeverrÍa r.1996.ontología del lenguaje dolmen santiago chile escudero juan 2002 la reforma de la reforma ¿qué calidad ¿para quién es ariel barcelona drexler jorge 2006 doce segundos de oscuridad cd mineduc 2005 sentidos y componentes del sistema de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar mineduc santiago bitar sergio 2003 mirando el bicentenario en hevia renatoditor la educación en chile hoy pp.23-32 ediciones universidad diego portales santiago mineduc 2002 guía de autoevaluación fullan michael 2001 los nuevos significados del cambio octaedro barcelona father mónica 2000 innovar en el seno de la institución escolar graó barcelona 9

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watzlawick paul 2003 cambio.formación y solución de los problemas humanos herder barcelona reimers f 2002 tres paradojas educativas en américa latina sobre la necesidad de ideas públicas para impulsar las oportunidades educativas en revista iberoamericana de educación nº 29 bordieu p y j.c passeron 1970 la reproducción barcelona laia ed edwards verónica 1992 el concepto de calidad de la educación quito instituto fronesis marelli ,anne 2000 introducción al análisis y desarrollo de modelos de competencia carrasco cerda,eduardo 2008 gestión de recursos humanos.esic.méxico sanchez de magumo,josefina 2008 la gestión curricular,las relaciones autocríticainnovación,prmanencia-cambio transformación educativa-contextos actuales.colombia tenorio,verónica 2008 fundamentos básicos del curriculum escolar en el contexto del desarrollo del pensamiento artículo santiago de chile mineduc división de educación general .manual para la elaboración del plan de mejoramiento educativo santiago.chile.2008 10

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