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educação e educação a distância tendências pedagógicas e a educação a distância eduardo chaves sumÁrio 1 introdução 2 tendências pedagógicas 2.1 2.2 2.3 a distinção entre as megatendências a primeira megatendência a segunda megatendência 3 as megatendências e a educação a distância 3.1 3.2 ensino a distância aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais 4 considerações finais 1 introduÇÃo o texto discute a noção de tendências pedagógicas e sugere que as principais tendências pedagógicas encontradas na história da pedagogia podem ser agrupadas grosso modo em duas megatendências a primeira delas vê a educação como um processo de socialização e aculturação de crianças e por extensão de imigrantes estrangeiros que adentram uma nova sociedade e uma nova cultura nessa visão educar é procurar introjetar naqueles que são objeto da educação os conteúdos informacionais valorativos e atitudinais que aquela sociedade e aquela cultura consideram essenciais ou importantes aprender é assimilar e absorver esses conteúdos essa megatendência se tornou virtualmente hegemônica no ocidente durante a revolução industrial porque se presta extremamente bem a um sistema de educação formal que é sistemático metódico padronizado e de massa a segunda megatendência vê a educação como um processo de desenvolvimento humano focado no indivíduo desenvolvimento esse que tem lugar durante toda a vida da pessoa nessa visão 1

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educação e educação a distância educar é transcender a incompetência dependência e ausência de responsabilidade com as quais se nasce e transformá-las em competência autonomia e responsabilidade isso se dá através da aprendizagem que se define como tornar-se capaz de fazer aquilo que antes não se conseguia fazer e que acontece através de processos interativos com os semelhantes essa megatendência em geral privilegiada em ambientes de educação não-formal tem encontrado grande aceitação na sociedade da informação que enfatiza o valor de sistemas educacionais mesmo formais que levam em conta as diferenças individuais e respeitam os interesses os talentos pessoais e os estilos de aprendizagem de cada aluno essas duas megatendências se refletem na educação a distância em respectivamente dois modelos o ensino a distância e a aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais a educação a distância seria nesse caso o gênero e esses dois modelos as espécies ­ não se devendo portanto em hipótese alguma confundir educação a distância com ensino a distância embora o texto não faça uma defesa da segunda megatendência e da sua aplicação no caso da educação a distância é evidente que está nelas a simpatia do autor 2 tendÊncias pedagÓgicas a expressão tendências pedagógicas em geral é usada para se referir a diferentes maneiras de abordar a educação as várias abordagens à educação em geral incluem um referencial teórico e um conjunto de diretrizes práticas este em regra se deriva ou assim se assume do referencial teórico a primeira grande distinção a ser feita quando se fala em educação é a que diferencia de um lado · a educação como processo não-formal que acontece no lar na comunidade nos momentos de lazer no ambiente de trabalho à medida que as pessoas interagem com os seus próximos com os meios de comunicação de massa ou com o meio cultural e natural em que vivem e de outro lado · a educação como processo formal que tem lugar em instituições criadas especificamente para servir de ambiente privilegiado para a educação as quais para atender a essa finalidade contratam profissionais elaboram currículos definem metodologias e estipulam formas de avaliar a aprendizagem dos que as freqüentam neste trabalho focarei a atenção principalmente na educação como processo formal ­ isto é na educação que tem lugar em escolas universidades e entidades afins no entanto ao discutir as tendências pedagógicas que são o foco principal do trabalho farei menção a características que em geral predominam na educação como processo não-formal em termos de abordagem adotarei aquela que me é mais natural dada a minha formação a do filósofo mais do que a do historiador ou do sociólogo incluindo aqui o especialista em educação comparada a um historiador ou especialista em educação comparada certamente caberia mostrar 2

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educação e educação a distância as diferenças entra a educação de diversos tempos históricos de diversas culturas ou regiões geográficas o filósofo no entanto busca encontrar a unidade na diferença o um nos muitos bem como buscar diferenças onde se supõe haver apenas uma visão e/ou uma prática isto posto resta observar que faz sentido presumir também que diferenças entre diversas abordagens à educação tout court se reflitam nas abordagens à educação a distância que afinal de contas não deixa de ser educação por ser a distância o que precisa se discutir ­ e é uma questão interessante ­ é se é viável falar-se em educação não-formal a distância como se verá eu acredito que sim assim consciente de que corro o risco de simplificar demasiado o assunto passando por cima de diferenças que muitos considerariam extremamente importantes estou pronto a afirmar que ao longo da história da educação as diferentes tendências pedagógicas podem no fundo ser reduzidas a duas mega-tendências no próximo tópico deste artigo procurarei caracterizar essas duas megatendências em um pouco mais de detalhe para depois no terceiro capítulo discutir suas implicações para a educação a distância 2.1 a distinção entre as megatendências há muitas maneiras de distinguir as duas megatendências quando a web se tornou um meio de comunicação de massa começou a se tornar comum distinguila da televisão ressaltando que a televisão é uma tecnologia push e a web uma tecnologia pull traduzindo em miúdos a televisão empurra pushes a informação para o telespectador que passivamente o recebe o máximo de ação que a televisão permite ao telespectador é definir que canal deseja assistir ­ ou então desligar o aparelho a web porém não empurra a informação para o usuário da internet a informação uma quantidade enorme fica armazenada em diversos servidores e o usuário tem de ativamente buscá-la no caso da web o usuário precisa tomar a iniciativa de buscar a informação puxar pull da web o que lhe interessa ou atende às suas necessidades para exprimir essa distinção usando noções que fazem parte da família dos conceitos pedagógicos poderíamos dizer que uma megatendência dá prioridade ao ensino a outra à aprendizagem didática é o nome normalmente dado à arte de ensinar matética o nome que seymour papert 1 inventou para a arte de aprender há um paralelo interessante entre ensino didática e push de um lado e aprendizagem matética e pull do outro É verdade que é possível imaginar que um grupo de pessoas interessadas em se informar acerca de um determinado assunto ou em adquirir determinada competência ou habilidade se dirija a um especialista e peça a ele que lhes ensino algo sobre aquele assunto ou que lhes ensine a fazer isso ou aquilo É possível mas não é tão comum a iniciativa do modelo de educação calcado no ensino em geral parte do ensinante ou até mesmo de alguém acima dele não do aprendente no modelo de educação calcado na aprendizagem a iniciativa parece partir em regra de quem aprende que interessando-se por vir a saber ou a saber papert seymour logo computadores e educação 3 ed são paulo brasiliense 1988 253p comunicação e informática 1 3

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educação e educação a distância fazer alguma coisa vai buscar maneiras de adquirir os saberes ou construir os saber-fazeres que lhe interessam ou de que tem necessidade não se fala muito em educação centrada no professor ­ talvez porque esse seja o tipo mais comum de educação formal que tem lugar na escola ­ o default o ar que por ser onipresente não se nota fala-se porém bastante pelo menos nos últimos tempos numa educação alternativa centrada no aluno novamente o mesmo paralelo tem se dito que o ensino é um processo que tem lugar de fora para dentro o ensinante procura transferir da sua cabeça para a cabeça dos alunos um determinado saber essa é a visão bancária da educação que paulo freire 2 denunciou educar dentro dessa visão seria equivalente a um processo de transferência de fundos ­ só que em vez de recursos financeiros transferem-se recursos informacionais a aprendizagem porém parece ser um processo mais de dentro para fora sócrates o grande proponente da segunda das duas megatendências que vamos analisar caracterizou o papel do professor em analogia com o da parteira a parteira facilita o nascimento da criança mas não dá à luz ela própria uma criança ela ajuda a mãe a dar à luz a criança e o processo de dar à luz é um processo de dentro para fora 2.2 a primeira megatendência a primeira megatendência tem seu lugar natural na educação formal ­ mas ela não vê a educação como algo natural para a pessoa humana dentro dessa visão as pessoas nascem em uma determinada cultura ­ cultura que vem sendo construída dentro da sociedade às vezes há muito tempo dentro dessa visão a educação no seu sentido mais básico é uma mescla sistemática e metódica de socialização e aculturação que se aplica em geral a crianças ou alternativamente a adultos que imigram para aquela sociedade a educação sem dúvida tem lugar também através de processos não-formais as crianças e os imigrantes aprendem a falar a língua de uma determinada sociedade ­ e a fazer muitas outras coisas ­ fora de escolas apenas vivendo suas vidas mas a primeira megatendência postula em geral que esses processos não-formais não são suficientes e que é necessário suplementá-los com um conjunto de processos formais e isso por um fato básico da natureza humana o ser humano é naturalmente livre e deixado aos seus próprios interesses não motivação suficiente para se socializar ou aculturar o processo civilizatório é acima de tudo um processo de substituição da natureza pela cultura que visa transformar os animaizinhos que são as crianças ao nascer em seres humanos bem posicionados na sociedade Émile durkheim talvez o representante mais lídimo dessa megatendência definiu a educação da seguinte forma a educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social com objetivo de suscitar e desenvolver nas crianças certo número de estados físicos intelectuais e morais reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que as crianças particularmente se destinem3 2 3 freire paulo pedagogia do oprimido 9.ed rio de janeiro paz e terra 1981 218 p o mundo hoje 21 durkheim Émile educação e sociologia 10 ed trad.de lourenço filho são paulo melhoramentos 1977 p 41 4

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educação e educação a distância os defensores dessa megatendência em geral acreditam que a realidade da sociedade precede a vida individual com isso querem dizer que sem o efeito civilizatório e benéfico da sociedade a criança não se torna verdadeiramente uma pessoa humana se a criança for criada no meio de lobos por exemplo tornar-se-á um menino lobo se no entanto sofrer a ação socializante e aculturante educacional das gerações mais velhas ­ e o verbo sofrer aí é usado conscientemente ­ e desenvolver certo número de estados físicos intelectuais e morais reclamados pela sociedade política ela se tornará um ser humano É a sociedade que molda a criança como se esta fosse uma massinha de moldar que lhe dá a forma de ser humano durkheim 4 considera a criança um ser tão maleável que chega a aproximar a ação educativa da ação hipnótica ou para usar um linguajar menos ofensivo usado por alguns filósofos de educação marxista é a sociedade que institui o humano na criança ­ que a humaniza dentro dessa visão que dá primazia ao social tudo aquilo que é caracteristicamente humano é visto como produto da sociedade segundo seus defensores o homem só é humano porque vive em sociedade o homem não nasce homem torna-se homem unicamente pelo contacto com outros homens na verdade não é o caso que o homem seja um ser social porque é homem mas pelo contrário ele é homem porque é um ser social diz durkheim a civilização se deve à cooperação de homens associados e de gerações sucessivas é pois obra essencialmente social É a sociedade que a fez que a guarda e a transmite aos indivíduos É dela que a recebemos ora a civilização é o conjunto de todos os bens aos quais damos o maior preço é o conjunto dos mais altos valores humanos pois a sociedade é a um tempo a fonte e a guardiã da civilização ela se apresenta a nós como uma realidade infinitamente mais rica mais alta que a nossa uma realidade donde nos vem tudo quanto vale a nossos olhos e que contudo nos excede de todos os lados o homem não é homem senão na medida que é civilizado ora a civilização vem da sociedade 5 o processo educacional que durkheim definiu atrás é portanto um processo de transmissão pelas gerações mais velhas às mais novas da herança cultural da sociedade com a finalidade de preservar essa tradição supostamente humanizante assim dentro dessa visão a educação formal escolar é entendida como um processo de transmissão sistemático e metódico pelos professores aos alunos de conteúdos informacionais fatos conceitos procedimentos valorativos e atitudinais definidos como essenciais ou importantes pelo ambiente cultural predominante naquela sociedade sistematizados em áreas específicas disciplinas acadêmicas e organizados seqüencialmente de forma cada vez mais complexa séries nessa visão da educação há conseqüentemente a valorização relativa dos conteúdos do processo de ensino e instrução e do papel do professor como detentor dos conteúdos informacionais valorativos e atitudinais a serem repassados aos alunos a aprendizagem por sua vez fica 4 5 id ibid p.52-53 durkheim Émile la determination du fait moral bulletin de la societé française de philosophie 1906 p.130 apud hovre fr de ensaio de filosofia pedagógica trad de luiz damasco penna e j b damasco penna são paulo cia editora nacional 1969 p.127-128 5

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educação e educação a distância caracterizada como um processo em grande parte passivo do ponto de vista do aluno de absorção desses conteúdos em geral apresentados de maneira totalmente desvinculada dos problemas fundamentais que um dia levaram o ser humano a se interessar pelas questões que estão por trás desses conteúdos na implementação mais conhecida dessa megatendência ­ a escola da sociedade industrial de massa ­ esse modelo foi obrigado para promover a educação de massa padronizar os processos currículos metodologias formas de avaliação etc o resultado foi que essa escola se tornou incapaz de seriamente levar em consideração as necessidades os interesses os talentos o estilo e o ritmo próprio de aprendizagem de cada aluno de modo a proporcionar a cada um uma educação adaptada a ele porque esse tipo de ensino personalizado e individualizado se chocaria com um requisito básico da escola a saber a padronização para alcançar essa padronização a escola se tornou um ambiente de aprendizagem totalmente estruturado segundo o modelo da linha de montagem todo mundo começa a trabalhar na mesma hora desenvolve atividades pré-determinadas em uma seqüência pré-especificada em plano de produção currículo seguindo um cronograma horário imposto pára de trabalhar na mesma hora e não tem liberdade para decidir que seria preferível estar fazendo outra coisa mesmo que seja trabalho diferente não lazer indo além do modelo fabril a escola espera que todos os seus alunos iniciem seus estudos com a mesma idade para poder padronizar os grupos de alunos classes tanto quanto possível por faixa etária conseqüentemente a escola não pode levar em conta pelo menos muito seriamente as diferenças individuais de interesse motivação aptidão capacidade estilo e ritmo de aprendizagem em regra a criança tem de ser alfabetizada aos 6/7 anos se ela é mais vagarosa fica estigmatizada se é mais rápida azar dela tem de ficar parada e quieta esperando os outros se ela gosta de aprender passivamente ouvindo e lendo ótimo a escola até que lhe serve bem se ela gosta de aprender ativamente explorando fuçando mexendo tocando abrindo falando deve se cuidar porque a escola pode lhe ser cruel por fim para poder colocar na sociedade um produto padronizado essa escola tende a concentrar a atenção no aluno médio negligenciando tanto os mais fracos como os mais fortes na verdade os alunos melhores são os mais prejudicados porque mais importante do que produzir alunos excepcionalmente bons é evitar que sejam colocados na sociedade produtos defeituosos assim se um aluno é excepcionalmente bom em artes mas não se dá muito bem com matemática a professora vai provavelmente dizer pra mãe seu filho precisa se concentrar mais em matemática ele está muito fraco em casa cuide para que ele gaste mais tempo com a lição de matemática e não com os desenhos que já faz bem provavelmente esse procedimento está matando um artista e criando em seu lugar uma pessoa que detesta matemática a mesma coisa com uma aluna ela escreve bem compõe poemas escreve pequenos contos etc mas não suporta ciências a escola vai tentar lhe impor as ciências de que ela não gosta em vez de promover o amor às letras que a motivam a escola que ainda temos que adota esta megatendência representa portanto um modelo de promoção da educação calcado no ensino que foi criado para a sociedade industrial em que a produção em massa era essencial e que não se adapta bem a uma educação individualizada e personalizada 6

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educação e educação a distância os defensores dessa megatendência às vezes parecem acreditar que ela é a única megatendência viável ­ pelo menos hoje numa sociedade complexa pressupõem que aprender é absorver e assimilar conteúdos informacionais valorativos e atitudinais que a melhor forma de aprender é através do ensino e que portanto professores são ensinantes dentro de uma visão como essa não resta dúvida de que faz sentido afirmar que os professores são o portal para a aprendizagem the gateway to learning ou que a chave para melhorar a qualidade da educação é a capacitação de professores reformas educacionais dentro dessa visão não passam de tentativas de reformular currículos ou de encontrar formas mais atraentes de ensino como aquilo que os alunos devem aprender em geral não corresponde a coisas em que eles estão naturalmente interessados os proponentes dessa megatendência estão convictos de que os alunos são naturalmente avessos a aprender e que portanto é preciso encontrar formas em geral extrínsecas de motivá-los a aprender ou de engajálos no processo educacional mas no fundo reconhecem que aprender é para a maioria das pessoas um processo difícil e penoso para os alunos as formas de motivação utilizadas para conseguir que aprendam o que naturalmente não teriam interesse em aprender recorrem à chamada motivação extrínseca apelos ao fato de que a educação é necessária para seu desempenho futuro na sociedade ou para seu sucesso econômico etc isso quando não tentam apelar à sua consciência afirmando que é importante que eles aprendam porque só assim ajudarão a sua sociedade a se desenvolver economicamente e a encontrar um lugar melhor na comunidade das nações 2.3 a segunda megatendência a segunda megatendência parte de pressupostos diferentes ela parte do fato de que seres humanos ao nascer são incompetentes e por causa disso totalmente dependentes dos seus pais e parentes e por causa disso incapazes de autonomia não se desenvolvem em seres humanos adultos competentes autônomos e responsáveis por um processo de mero crescimento e amadurecimento É isso que torna a educação um processo absolutamente necessário em seu desenvolvimento necessário primariamente para eles próprios não para a sociedade e a educação dentro dessa visão tem lugar através da aprendizagem não do ensino aprender porém nessa visão não é um processo de absorção e assimilação de informação é um processo mediante o qual as pessoas se tornam capazes de fazer aquilo que não conseguiam fazer antes peter senge aprender portanto é um processo de desenvolvimento de competências 6 felizmente o ser humano é especialmente bem dotado pela natureza para a tarefa de aprender e assim se desenvolver em ser humano adulto ele aprende sem que ninguém lhe ensine a fazer coisas extremamente complicadas uma delas é isolar identificar e reconhecer as pessoas e depois os objetos a partir de uma série de impressões visuais que abrangem além das pessoas e dos objetos em si todo o contexto em que se encontram outra é reconhecer sentido nos sons da voz humana e tentar imitar esses sons significativos assim aprendendo a entender a fala e a falar esses processos estão entre os mais complexos e difíceis que o ser humano precisa dominar 6 senge peter a quinta disciplina arte teoria e prática da organização de aprendizagem 12 ed são paulo bestseller [s.d 7

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educação e educação a distância através da aprendizagem ­ e no entanto as crianças pequenas os dominam de forma natural indolor fácil e prazerosa sem que ninguém os ensine a elas É verdade como bem ressaltou paulo freire 7 que ninguém nos ensina a fazer essas coisas ­ mas também não aprendemos a fazê-las sozinhos aprendemos a fazê-las interagindo uns com os outros os pais e parentes ajudam a criança a aprender dão-lhe apoio incentivo e feedback mas em última instância quem aprende é a criança ­ e o faz sem ser metódica e sistematicamente ensinada pais e parentes são como a parteira invocada por sócrates ajudam a extrair de dentro da criança o potencial que está lá e que realizado permite que ela consiga fazer coisas que antes não conseguia fazer i.e permite que ela aprenda diferentemente do que acontece na outra megatendência aqui aprender é considerado algo natural relativamente fácil indolor e até mesmo prazeroso na verdade os defensores dessa visão apontam para o fato de que a criança é naturalmente motivada a aprender ­ e que aprender lhe vem com naturalidade É verdade que reconhecem que esse aprender natural fácil indolor prazeroso acontece quando o processo de aprendizagem é auto-iniciado e auto-motivado porque a criança tem interesse em aprender aquilo que se propõe a aprender mas há um outro pressuposto que sustenta essa visão da educação o de que cada criança é diferente das outras transcrevo a seguir uma passagem escrita por octavi roca em seu artigo a autoformação e a formação à [sic distância as tecnologias da educação nos processos de aprendizagem que enfatiza isso diz ele na maioria dos profissionais da educação já existe a consciência de que cada pessoa é diferente das outras que cada uma tem as suas necessidades próprias seus objetivos pessoais um estilo cognitivo determinado que cada pessoa usa as estratégias de aprendizagem que lhe são mais positivas possui um ritmo de aprendizagem específico etc além disso quando se trata de estudantes adolescentes ou adultos é preciso acrescentar novos elementos como as diferentes disponibilidades horárias as responsabilidades adquiridas ou o aumento da capacidade de determinação pessoal de necessidades e objetivos assim parece óbvio que é preciso adaptar o ensino a todos estes fatores esta reflexão não é nova as diferenças sempre têm sido reconhecidas mas antes eram vistas como um problema a ser eliminado uma dificuldade a mais para o educador em uma fase posterior considerava-se que esta diversidade devia ser considerada e isso já bastava no entanto agora se considera que é a partir daí que devemos organizar a formação e é nos traços diferenciais que devemos fundamentar a tarefa de formação as capacidades de cada pessoa representam uma grande riqueza que é conveniente aproveitar parece que neste caso na inovação que isto tudo representa agirão em conjunto tanto aqueles que se dedicam à pesquisa dos aspectos mais teóricos como aqueles que têm responsabilidades diretas na atividade de formação esses dois grupos às vezes com pouca comunicação entre si começam a 7 freire paulo 1981 op cit 8

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educação e educação a distância mostrar um interesse convergente no trabalho dirigido a proporcionar uma formação cada vez mais adaptada a cada pessoa em particular 8 os defensores desta segunda megatendência criticam os defensores da outra megatendência por tornar o processo educacional que tem lugar na escola totalmente artificial e por não levar em conta as diferenças individuais a dificuldade que muitas crianças têm na escola afirmam eles se deve ao fato de que não vêem sentido em aprender aquilo que se exige que aprendam os defensores desta megatendência apontam para o fato de que a aprendizagem quando se trata de aprender coisas que os aprendentes consideram interessantes é prazerosa e assim naturalmente intrinsecamente motivada mesmo que exija esforço e concentração a principal crítica que esta megatendência enfrenta é a seguinte o que fazer quando as crianças precisam aprender algo no qual não têm interesse os defensores desta megatendência apontam para dois fatos a há sempre vários caminhos para aprender alguma coisa b em geral aprendemos várias coisas como sub-produto quando estamos tentando aprender outras dentro desse quadro o desafio é encontrar projetos que permitam aos alunos aprender algo que se considera importante fazendo algo que consideram interessante num ambiente de aprendizagem formal em que há algumas coisas que todos devem aprender como se comportaria esta tendência uma escola que privilegiasse esta megatendência poderia ter um sistema de aprendizagem composto por três componentes · · · uma matriz de competências um banco de projetos um portfólio de aprendizagem a matriz de competências seria o subsistema que define e descreve o currículo da escola ele circunscreve portanto o que os alunos podem aprender o que eles devem aprender seria uma seleção das competências da matriz que formam o seu currículo personalizado o banco de projetos seria o subsistema que descreve as partes integrantes da metodologia da escola seria através do trabalho com projetos que os alunos aprendem ­ isto é desenvolvem competências cada projeto deve conter uma lista das competências retirada da matriz de competências que os alunos que fizerem o projeto irão desenvolver assim se a matriz de competências define e descreve o que os alunos podem e devem aprender o banco de projetos define como eles irão aprender o que devem aprender por fim o portfólio de aprendizagem seria o subsistema que descreve o itinerário de aprendizagem dos alunos dentro da escola ele conteria primeiro uma avaliação inicial do aluno que entra na escola que procurará detalhar quais competências dentre aquelas definidas e descritas na matriz de roca octavi a autoformação e a formação à distância as tecnologias da educação nos processos de aprendizagem apud sancho juana m org para uma tecnologia educacional porto alegre artmed 1998 p.185 8 9

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educação e educação a distância competências o aluno já domina ao entrar na escola e em que nível as domina essa avaliação inicial serve de base para o trabalho de aconselhamento do aluno acerca dos tipos de projeto de aprendizagem dentre aqueles constantes do banco de projetos em que deverá se engajar ao longo do ano na escola em seguida o portfólio de aprendizagem conteria algo equivalente ao histórico escolar do aluno uma listagem completa e detalhada de todos os projetos de aprendizagem que o aluno vier a contratar mesmo daqueles que ele contratar e depois distratar em terceiro lugar o portfólio de aprendizagem conteria as avaliações do desempenho dos alunos nos projetos que ele contratou avaliações essas feitas pelos responsáveis pelos projetos essas avaliações seriam baseadas em observações dos alunos feitas em todos os encontros ­ não em testes ou provas como o que se avalia é o desenvolvimento de competências isso pode ser feito por simples observação na interação cotidiana em seguida o portfólio de aprendizagem deveria conter avaliações bimestrais abrangentes do desempenho dos alunos feitas pelos educadores que lhes servem de orientadores ou mentores essas avaliações teriam de incluir não só os aspectos relativos ao desempenho cognitivo dos alunos mas também aspectos relativos ao que se convencionou chamar de sua inteligência social e emocional isto é suas relações interpessoais seu comportamento em geral em especial fora do trabalho com os projetos suas atitudes para com a vida os outros as coisas seus valores etc por fim o portfólio de aprendizagem deveria conter avaliações anuais do desempenho dos alunos que conteria o resumo de seu desenvolvimento durante o ano assim é possível implementar esta megatendência num ambiente de educação formal veremos adiante que a tecnologia é uma poderosa auxiliar nesse processo 3 as megatendÊncias e a educaÇÃo a distÂncia como disse anteriormente a educação a distância é acima de tudo educação assim sendo as duas megatendências que foram apresentadas e discutidas vão se refletir em abordagens distintas na educação a distância curiosamente há dois grandes modelos de educação a distância e eles não por coincidência refletem as duas megatendências · · ensino a distância aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais 3.1 ensino a distância o ensino a distancia é o modelo de educação a distância que corresponde à primeira megatendência vista ele se presta razoavelmente bem quando se trata de transmitir ou ensinar conteúdos bem estruturados e relativamente estáveis neste caso o professor elabora seus materiais didáticos e dá a sua aula ­ usando videoconferências ou a internet o nível de interação dos alunos com o professor ou entre si é mínimo o que quero dizer com conteúdos bem estruturados e relativamente estáveis se preciso dar uma aula sobre digamos a tabela dos elementos em química ou os tipos de antibióticos em medicina ha uma série de informações que precisam ser passadas e assimiladas e que não são passíveis de 10

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educação e educação a distância controvérsia e muita discussão nesse caso é fácil dizer que o material dessa aula se encontra na apostila x que acompanha a videoconferência y ou no site z o aluno vai lá lê procura entender e memoriza o ensino a distância representa um modelo pedagógico de educação a distância muito popular ­ e não é difícil descobrir a razão como esse modelo é a implementação na área da educação a distância da primeira megatendência vista que é a mais popular das duas está explicada a sua popularidade na verdade muitas pessoas pensam que essa é a única modalidade de educação a distância que existe considerando as expressões educação a distância e ensino a distância como sinônimas quando se usa a sigla ead cada um a interpreta como quer 3.2 aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais a segunda megatendência vista no capítulo anterior é representada na área da educação a distância por algo que poderíamos chamar de aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais um modelo de educação a distância calcado na segunda megatendência será voltado para a aprendizagem do aluno para os seus interesses as suas necessidades o seu estilo e ritmo de aprendizagem quem quiser participar desse processo terá de disponibilizar para os alunos não cursos convencionais ministrados a distância mas sim duas coisas · ambientes virtuais ricos em possibilidades de interação de acesso à informação de disponibilização da informação e de discussão crítica da informação professores especializados em envolver a participação de todos os alunos na discussão em facilitar o fluxo de idéias em garantir que todos os aspectos das questões são devidamente analisados em mediar eventuais conflitos em extrair o máximo que cada um pode contribuir para o processo · as diversas ferramentas da internet ­ a web o e-mail os grupos de discussão os fóruns as mensagens instantâneas e os chats ­ parecem ter sido desenvolvidas sob medida para esse modelo de educação a distância a web caminha rapidamente para se tornar o grande repositório que armazenará todo tipo de informação que for tornada pública no mundo daqui para frente com isso as pessoas vão estar recorrendo a ela o tempo todo para buscar informações ­ não só professores e alunos porque essas categorias tendem a perder seu sentido mas qualquer pessoa esteja ela no processo de aprender porque quer se desenvolver ou porque precisa realizar alguma atividade em seu trabalho ou em sua vida particular está ficando cada vez mais claro que a principal tarefa que a escola hoje exerce qual seja a de transmitir através do ensino de seus professores informações aos alunos de forma sistemática metódica e padronizada tende a se tornar desnecessária as informações necessárias para o aprendizagem das pessoas para que elas desenvolvam os projetos em que vão estar envolvidos vão estar disponíveis na web e aos interessados competirá ir atrás delas não ficar esperando que professores as tragam até eles pull não push 11

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educação e educação a distância em áreas como por exemplo as humanidades as ciências humanas e a filosofia há pouca coisa que possa ser considerada consensual pacífica estabelecida estável e que possa portanto ser objeto de um ensino presencial ou remoto unidirecional não-participativo não-dialógico nãodiscutitivo É difícil imaginar alguém perguntando qual a melhor forma de organizar a sociedade quais as funções essenciais do governo etc e alguém respondendo leia essa apostila ou visite esse site e você encontrará a resposta aqui as questões precisam ser apresentadas analisadas discutidas revistas etc e não ha muita esperança de consenso o mesmo se dá em áreas como as incorporadas no tema qualidade de vida ou em discussões acerca da religião se é que se deseja como se deve evitar a doutrinação e buscar o livre convencimento dos envolvidos no processo nessas áreas a aprendizagem colaborativa em comunidades virtuais parece ser a única alternativa viável diferentemente do ensino a distância aqui no caso da aprendizagem colaborativa em comunidades virtuais uma infra-estrutura tecnológica que possibilite e facilite a interação é essencial a televisão de que dispomos permite a apresentação de diversas facetas da questão e alguma medida de discussão entre pessoas convidadas a discutir o tema mas ainda não permite real participação dos telespectadores teremos de esperar a televisão digital interativa para viabilizar esse modelo de aprendizagem via televisão essa megatendência quando aplicada à educação a distância reduz bastante as diferenças entre educação formal e educação não-formal porque posso aprender bastante e coisas altamente importantes e significativas em interações informais pela internet 4 consideraÇÕes finais ao começar a estudar a distância ou a estudar a educação a distância a maior parte dos alunos que muitas vezes não tem nenhuma formação em educação provavelmente vai ficar sabendo muito cedo no processo que há tendências pedagógicas tradicionais escolanovistas construtivistas socialistas marxistas libertárias e provavelmente ficará perdido com tantas tendências este trabalho ao privilegiar a abordagem filosófica tenta encontrar a unidade na diversidade de modo a permitir ao aluno não especializado em pedagogia que oportunamente perceba que em aspectos fundamentais a pedagogia marxista só para dar um exemplo é bastante tradicional ou que a pedagogia construtivista e a pedagogia escolanovista têm muitos aspectos em comum o aluno típico de um curso a distância embora não tenha nenhuma formação em educação certamente já ouviu falar que há escolas tradicionais construtivistas montessorianas pestalozzianas waldorfianas ­ para não falar em escolas católicas presbiterianas metodistas batistas o que procurei lhe fornecer neste trabalho é um referencial teórico que lhe permita colocar um pouco de ordem em um universo que a primeira vista parece caótico a classificação dessas tendências todas em grandes categorias ou megatendências é o primeiro passo subseqüentemente ele poderá ir refinando a sua visão e a sua abordagem de modo a tomar decisões mais precisas 12

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educação e educação a distância referÊncias bibliogrÁficas durkheim Émile educação e sociologia 8 ed são paulo melhoramentos 1972 freire paulo pedagogia do oprimido 9 ed rio de janeiro paz e terra 1981 218 p o mundo hoje 21 hovre fr ensaio de filosofia pedagógica trad de luiz damasco penna e j b damasco penna são paulo cia editora nacional 1969 papert seymour logo computadores e educação 3 ed comunicação e informática são paulo brasiliense 1988 253p sancho juana m org para uma tecnologia educacional porto alegre artmed 1998 senge peter a quinta disciplina arte teoria e prática da organização de aprendizagem 12 ed são paulo bestseller [s.d eduardo chaves mini-currículo ph.d em filosofia pela university of pittsburgh 1972 eduardo chaves foi professor titular de filosofia da educação da unicamp de 1972 a 2006 atualmente aposentado é presidente do instituto lumiar e presta serviços de consultoria à microsoft corporation ao instituto ayrton senna e a outras instituições nãogovernamentais É conhecido palestrante na área de educação e tecnologia seus interesses principais na área da filosofia estão voltados para a filosofia política e a filosofia da educação na primeira tem sido um incansável defensor do liberalismo clássico com sua ênfase nos direitos individuais e no estado mínimo na segunda tem procurado desenvolver uma filosofia liberal da educação centrada no desenvolvimento do indivíduo e voltada para a construção de competências autonomia e responsabilidade seus escritos quase todos disponíveis na internet http chaves.com.br e http ec.spaces.live.com se dedicam a esses temas em sua maioria 13

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