REDIAT

 

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Revista de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (REDIAT)

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REVISTA DE DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA 30 años avanzando Entrevista Dr. Javier González de Dios La Pediatría del siglo XXI Opinión del experto AÑO 2016 Prof. Julio Pérez - López Carta abierta a la Atención Temprana

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Desde 1962 mejorando la calidad de vida de las personas con discapacidad APSA es una asociación sin ánimo de lucro declarada de utilidad pública que trabaja para mejorar la calidad de vida de personas con discapacidad o riesgo de presentarla, la de sus familias y su entorno. Dispone de recursos especializados para atender las necesidades de usuarios de todas las edades así como de tres centros especiales de empleo, que se orientan a personas con discapacidad en edad laboral y ofrecen trabajo en la modalidad de empleo protegido. Su actividad incluye actividades como la limpieza, la conserjería, la reprografía, la encuadernación, el diseño gráfico, auxiliar de comercio, etc. Si quieres ampliar información sobre nuestra asociación y colaborar con nosotros infórmate en: www.asociacionapsa.com Teléfono: 902 00 58 48 Avda. Salamanca, 27- 03005 Alicante

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SUMARIO Edita: C.E.E. Limencop, S. L. (APSA) Dirección: Mª José Juan Vera Dirección técnica Rediat: Nuria Gilabert Pascual Marisa Guillén Díaz Coordinación técnica: Marcos Gómez Puerta Consejo editorial: Ainhoa Aguado García María Isabel Heras Cruz Ana Miranzo Gambín Paula Vizcaíno Sánchez Difusión y comunicación: Noelia García de la Fuente Fotografía: 4 EDITORIAL 5 PRESENTACIÓN 6 OPINIÓN DEL EXPERTO Carta abierta a la Atención Temprana. Profesor Julio Pérez - López DIVULGACIÓN 16 18 20 24 28 48 52 54 56 58 El Increíble papel de las familias La voz de nuestras familias Parafunciones orales en la primera infancia Cuidados y manejo del bebé en las primeras etapas Programa de Atención Temprana Integración sensorial desde el CDIAT La educación emocional, educar para la vida SAE, Servicio de Apoyo Educativo APSA El CDIAT acercando la diversidad al entorno escolar CRAE, Centro de Recursos y Apoyo Escolar 12 30 AÑOS AVANZANDO 30 A FONDO 30 34 36 La prematuridad, un proyecto de vida multidisciplinar La coordinación multidisciplinar La Atención Temprana desde la consulta de Pediatría de Atención Primaria 39 INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN 40 LA ENTREVISTA Dr. Javier González de Dios, Jefe de Pediatría del HGUA 62 MURAL 62 VII Congreso Interdisciplinar de Atención Temprana 64 10 años del Calendario APSA 66 30 AÑOS JUNTOS www.giafotografia.com Diseño gráfico: Cristina Díez Espinosa Impresión: C.E.E. Limencop, S. L. (APSA) Depósito legal: A65-2016 ISSN: 2444-9563 68 AGRADECIMIENTOS 69 SEGUIMOS AVANZANDO 70 EL ÁRBOL QUE CRECE: Nuestro Blog 71 ACÉRCATE A APSA Ejemplar gratuito Prohibida su venta

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SERVICIOS CDIAT Nito Manero Presidenta Asociación APSA Como presidenta de APSA es una auténtica satisfacción poder firmar este editorial que abre la primera revista de nuestra Área de Atención Temprana, ya que me permite dedicar unas palabras a un equipo humano del que me siento tremendamente orgullosa. Los centros de Atención Temprana de nuestra Asociación son hoy un referente nacional y eso, como ya supondrán, nunca es fruto de las casualidades. En el caso de APSA, el excelente posicionamiento de estos centros es el resultado de los innumerables esfuerzos y de la acertada coordinación de un equipo multidisciplinar de profesionales altamente cualificados pero también, y al mismo nivel que lo anterior, es fruto del impagable cariño con el que todos ellos realizan su labor diaria. Quiero agradecer de corazón en nombre de todas las personas que formamos parte de esta gran familia toda la implicación del actual equipo, pero también quiero poner en valor los esfuerzos de todas las personas que, de una u otra forma, han recorrido este camino de más de treinta años. Gracias a las direcciones, muy en especial a Mª José Juan, luchadora infatigable y cabeza visible de la Atención Temprana en APSA, a todos los profesionales que han trabajado en el área a lo largo de los años, a las instituciones, empresas y colaboradores particulares que han creído en el proyecto y, por supuesto, gracias infinitas a las miles de familias que han depositado su confianza en nuestra entidad, compartiendo con nosotros lo que más valor tiene para ellos: el desarrollo de sus hijos e hijas. INTERVENCIÓN FAMILIAR Apoyo y contención emocional, información y orientación sobre recursos y necesidades EVALUACIÓN INTERDISCIPLINAR Y APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA Fisioterapia Pediátrica, Neurológica y Respiratoria. Confección de ayudas técnicas para el control postural y ayudas a la función motriz (asiento moldeado pélvico, moldes pelvipédicos para bipedestación y ortesis de mano y pie) Hidroterapia Actividad terapéutica y lúdica que complementa el tratamiento fisioterapéutico del niño Estimulación psico-educativa Intervención sensorio – motora, perceptivo –cognitiva y apoyo al aprendizaje. Estimulación basal. Terapia del juego Logopedia Intervención en las dificultades de la comunicación, habla-voz y lenguaje infantil, terapia de alimentación y miofuncional, sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Estimulación/ rehabilitación auditiva Integración sensorial Evaluación y tratamiento en niños con desorden de procesamiento sensorial (TDAH, problemas atencionales, problemas de coordinación motora) Psicomotricidad Intervención grupal para mejorar la relación entre la actividad cognitiva y la función motriz Desarrollo de destrezas adaptativas Desarrollo de habilidades sociales, resolución de conflictos y desarrollo de la inteligencia emocional Psicoterapia infantil Intervención desde el ámbito de la psicología clínica dirigida a niños con problemas emocionales y/o conductuales Atención domiciliaria Posibilidad de recibir tratamiento desde el propio domicilio Apoyo a la dependencia (UVAD) Apoyo a niños con graves afectaciones en fase aguda o crónica

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PRESENTACIÓN COORDINACIÓN ESCOLAR Servicio de coordinación y colaboración en todos los centros escolares de los usuarios (primer y segundo Ciclo de Educación Infantil) Dirección Rediat Nuestra revista nace a partir de la inquietud de todo un equipo de trabajo de Atención Temprana que quiere hacer visible su labor en este campo y, al mismo tiempo, hacer una revisión sobre su evolución en 30 años de andadura. “30 años avanzando” no es sólo un lema. Es sobre todo una actitud, una reflexión sobre el camino recorrido y el que nos queda por recorrer, en el que nos sentimos acompañados por otros muchos profesionales a los que queremos agradecer su colaboración en esta revista, ya que a través de su entusiasmo e ilusión han hecho posible la realidad de esta publicación. Pero, sobre todo, queremos dar las gracias a nuestras familias y niños del CDIAT de APSA, verdaderos protagonistas e impulsores de este proyecto. TRABAJO SOCIAL Solicitudes, gestión de recursos y ayudas PREVENCIÓN DE ALTERACIONES DEL DESARROLLO E INTERVENCIÓN TEMPRANA Evaluación de posibles alteraciones del desarrollo y apoyo a familias desde el ámbito extrahospitalario y hospitalario. Coordinación multidisciplinar con distintos servicios hospitalarios (neuropediatría, rehabilitación, neonatología, fisioterapia pediátrica, etc.) SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO (SAE) Atención a necesidades específicas de apoyo educativo de carácter temporal o permanente dentro del contexto escolar según las diferentes etapas (escuelas infantiles, infantil, primaria y secundaria) ESCUELAS Y TALLERES PARA FAMILIAS Mediante actividades teórico-prácticas sobre diferentes temas relacionados con la infancia FORMACIÓN Formación a profesionales interna y externa Marisa Guillén Díaz Nuria Gilabert Pascual INVESTIGACIÓN Colaboración con distintas universidades en el diseño e implementación de estudios de investigación DIVULGACIÓN Blog sobre la infancia y la adolescencia de APSA “El árbol que crece”. Espacio abierto donde los diferentes profesionales del área educativa comparten contenidos de interés, mediante publicación online 5

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OPINIÓN DEL EXPERTO Carta abierta a la Atención Temprana Por Julio Pérez-López Profesor Titular de Psicología Evolutiva, Universidad de Murcia E s tiempo de seguir construyendo y fortalecerse, y no de destruir o comenzar de cero. Es necesario reflexionar, hacer que los demás también reflexionen y adaptarnos a las nuevas necesidades del medio para seguir sobreviviendo y evolucionando. Esto es lo que, desde mi punto de vista, parece ser que está ocurriendo actualmente en la Atención Temprana de nuestro país. Hace ya más de quince años que muchos de los profesionales del Estado Español optamos por un cambio de paradigma en cuanto al trabajo que se debía llevar a cabo desde esta disciplina. Entendimos, y aceptamos completamente, al menos desde el punto de vista teórico, que si queríamos contribuir a mejorar y prevenir el desarrollo infantil debíamos dejar de trabajar sólo con el niño y teníamos que comenzar a actuar también con los contextos donde vive y se desarrolla ese niño; y entendimos que ese trabajo debía ser llevado a cabo por un equipo y no por un único profesional. “Es tiempo de seguir construyendo y fortalecerse, y no de destruir o comenzar de cero” A lo largo de la Historia toda ciencia y toda disciplina han crecido y avanzado como fruto de la reflexión y de la adaptación a la información aportada por las evidencias empíricas. No se puede, ni se debe, realizar un salto al vacío sin comprobar si la caída será segura o nos destruirá; no se pueden construir edificios paralelos si queremos seguir mejorando nuestra visibilidad o aumentando nuestras perspectivas. Existían datos objetivos (“evidencias empíricas”) que hacían posible generar ese cambio. Desde 6

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OPINIÓN DEL EXPERTO la neurociencia y la psicología del desarrollo, entre otras disciplinas, se publicaron muchas investigaciones en las que se defendía que el desarrollo infantil está directa e indirectamente influenciado por los contextos históricos y culturales en los que ocurre. La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1985 también apuntaba que “la salud es un estado completo de bienestar físico, mental y social, y no solamente ausencia de enfermedad o incapacidad”. Por tanto, se abría un nuevo campo de actuación para los profesionales ya que la promoción de la salud no sólo debe afectar a las personas “enfermas”, sino a toda la población y para ello se deben combinar métodos y enfoques distintos, y debe participar un amplio rango de profesionales para poder dar respuestas adecuadas a todas y cada una de las necesidades. Todas estas aportaciones, y otras muchas que serían muy extensas de relatar, favorecieron que en el año 2000, en España, se empezara a dejar de usar el término de estimulación precoz y se comenzar a hablar de Atención Temprana. Pero ¿qué es la Atención Temprana? ¿Todo el mundo se refiere a lo mismo cuando habla de Atención Temprana? Para dar respuesta a esas y otras preguntas es para lo que se elaboró, entre muchos profesionales, un documento de consenso al que se denominó Libro Blanco de la Atención Temprana (LBAT). ¿Pero qué es lo que se pretendía reflejar en ese documento que la mayoría de profesionales de este país asumieron rápidamente, aunque a veces sin reflexionar y, peor aún, sin adaptarse a sus propuestas? Pues, desde mi punto de vista y en primer lugar, ese documento debía suponer tres grandes modificaciones a lo que se venía haciendo hasta entonces en cuanto al trabajo con niños que presentaban alguna alteración o problema en su desarrollo. El profesor Julio Pérez-López es una de las personas más destacadas e influyentes en el panorama de la Atención Temprana de nuestro país. Tras su dilatada experiencia como docente e investigador opina, a través de una “carta abierta”, acerca de cuáles son los pilares fundamentales en los que debemos apoyarnos para seguir creciendo en nuestra disciplina. 7

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OPINIÓN DEL EXPERTO La primera modificación es que, a partir de ese concepto de Atención Temprana, no se podía estar trabajando sólo con el niño que presentaba patologías, intentando recomponerlo como si se tratara de un puzzle, sino que se debe entender al niño como un organismo mucho más complejo que necesita una organización y un funcionamiento interno que le permitan actuar como un todo; pero también requiere de unos contextos donde poder poner en marcha todas sus capacidades. En este sentido, el modelo ecológico del desarrollo humano formulado por Urie Bronfenbrenner en los años 70 del siglo XX, nos permitía justificar este cambio. Aunque entonces se planteaba otra pregunta ¿sólo es el niño el que resulta influenciado por esos diferentes contextos del desarrollo? Obviamente, la respuesta es “no”. El niño también modifica los contextos, y el modelo transaccional de Arnold Sameroff y el de sistemas evolutivos de Michael Guralnick apoyan esta idea. Pero, ¿de todos los posibles contextos del desarrollo, cuáles son los más importantes? A esta pregunta se le podrían dar muchas respuestas, pero en lo que todos estaríamos de acuerdo es que “la familia” sería el contexto más universalmente aceptado y, probablemente, después de la familia sería “la escuela” (sea la escuela infantil o el colegio). jados en la Recomendación Rec (2006)19 del Comité de Ministros a los Estados Miembros sobre políticas de apoyo a la parentalidad positiva (http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/ parentalidadPos2012/docs/informeRecomendacion.pdf). “La Atención Temprana debería ampliar su campo de actuación desde la prevención terciaria a la prevención secundaria y desde luego a la prevención primaria” La segunda modificación respecto al trabajo que se llevaba a cabo con los niños consiste en admitir que estas intervenciones no deben realizarse sólo con los niños que presentan patologías o alteraciones del desarrollo ya establecidas, sino que debemos hacerlo también con los niños pertenecientes a poblaciones de riesgo y con los de población en general, pues como señalan la OMS y UNICEF: “Salud no es sólo la ausencia de enfermedad, sino también la prevención”, y en este sentido, al igual que existe un programa de seguimiento del niño sano desde el ámbito de la pediatría, debería existir y exigirse que este programa se llevara a cabo desde otras ramas de la salud, la educación y el ámbito social para conseguir un mejor y mayor estado de bienestar. En este sentido, la Atención Temprana debería de ampliar sus campos de actuación desde la prevención terciaria en la que comenzó (como estimulación precoz para remediar alteraciones) a la prevención secundaria (detección temprana de alteraciones) y desde luego a la prevención primaria, lo que daría todo su sentido al concepto de Atención Temprana tal y como se define en el Libro Blanco. “En el trabajo desde la Atención Temprana se debería tener en cuenta al niño y a sus contextos más inmediatos” Por tanto, esta primera modificación implicaría que en el trabajo desde la Atención Temprana se debería tener en cuenta al niño, pero también los contextos más inmediatos como la familia y/o la escuela, y si el niño está hospitalizado también deberíamos considerar ese contexto sanitario. Aspectos que también quedan refle- 8

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OPINIÓN DEL EXPERTO Finalmente, la tercera modificación que se debería llevar a cabo en el trabajo con los niños y, ahora ya también, con las familias (según lo expuesto en el LBAT) es la de eliminar la figura del profesional “experto” y empezar a defender la participación y colaboración de un equipo de profesionales. Efectivamente, si debemos entender el desarrollo del niño en su globalidad, si tenemos que atender las necesidades y capacitar los contextos en los que está ese niño, hace falta un equipo de profesionales con distintos perfiles de base para poder responder a esas necesidades. ¿Qué perfiles profesionales? Pues todos aquellos que tengan algo que ofrecer para ayudar a cumplir estos objetivos. Pero más importante que los perfiles profesionales será la formación en estas cuestiones. Cualquier profesional no puede trabajar de forma inmediata en Atención Temprana, precisa de una formación específica que le permita conocer y comprender cuáles son sus competencias relacionadas con sus funciones en el equipo y con los destinatarios; desarrollar competencias personales para reflexionar sobre sus ideas preconcebidas y sobre su actividad profesional; conocimientos sobre el desarrollo normal y atípico de los niños, los cam- pos afines entre las distintas disciplinas, herramientas de valoración y evaluación, la importancia de los entornos y de la colaboración con la familia, el trabajo en equipo y sobre todo conocer diferentes métodos de intervención, pero desarrollando un espíritu crítico. Es necesario aprender a utilizar e integrar los aspectos positivos que tienen las diferentes metodologías (centradas en la familia, en el niño y/o en los contextos). “Es necesario aprender a utilizar e integrar los aspectos positivos que tienen las diferentes metodologías (centradas en la familia, en el niño y/o en los contextos)” Por último, este equipo de profesionales deberá coordinarse con otros profesionales y/o servicios que atienden al niño y a la familia para potenciar el efecto de la intervención. Pero todo este trabajo lo deben realizar desde los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) que son unos espacios donde un equipo multidisciplinar trabaja con una metodología interdisciplinar, alrededor de un tema común y con un tiempo compartido, para conseguir que los niños con trastornos en su desarrollo o de riesgo, sus familias y sus entornos educativos, sociales y de la salud, sean capaces de obtener un equilibrio lo más ajustado a sus capacidades y necesidades. El trabajo del CDIAT comienza cuando se recibe la solicitud por parte de la familia o por parte de cualquier profesional o institución. Esta intervención, se realizará en base a toda la información obtenida del niño, la familia y el entorno, y consta de varias partes: valoración inicial, diagnóstico o evaluación, planteamiento de la necesidad de intervención o no con el niño y la familia, y el seguimiento, coordinación y derivación cuando fuese necesario. 9

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OPINIÓN DEL EXPERTO La intervención no será igual en todos los casos, ni todo el equipo participará siempre, ni se deberá llevar a cabo en todos los casos en el centro. Habrá niños que requieran una atención domiciliaria, otros un seguimiento mayor en el centro educativo, otros necesitarán de una coordinación intensiva médica, otros de un apoyo emocional a los padres. Unas veces se requerirá la asistencia al centro con una periodicidad de varios días a la semana, otras de un solo día. También pueden haber casos de seguimiento de una vez al mes o cada tres meses,... Puede haber tantas situaciones como niños, familias y entornos. Estas decisiones las tomará el equipo, dependiendo de las necesidades detectadas (Juan-Vera y Pérez-López, 2009). Con estos principios, el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana se convierte en un generador de recursos para el niño con algún tipo de problemática o riesgo de padecerla, para su familia y para su entorno. En resumen, y a modo de conclusión, se debe destacar que los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana son el lugar idóneo para poner en práctica el modelo de intervención expuesto en el Libro Blanco donde el niño, la familia y el entorno son objeto de intervención; siempre que sean gestionados por un equipo de carácter inter o transdisciplinar. Las intervenciones serán tan variadas como distintas las problemáticas a las que nos enfrentemos. Pero no olvidemos que estas intervenciones debemos hacerlas desde las fortalezas del niño y de la familia y no sólo desde sus déficits. Hay que seguir luchando por hacer realidad que los CDIAT se conviertan en “servicios públicos, autónomos, gratuitos, interdisciplinarios, participativos, descentralizados y sectorizados”, como bien se plantea en las Recomendaciones Técnicas para el desarrollo de la Atención Temprana (GAT, 2005). “El trabajo en equipo siempre consigue mejores resultados que el trabajo individual” Y no olvidemos que el trabajo en equipo siempre consigue mejores resultados que el trabajo individual. Eso es algo total y absolutamente constatado, y en Atención Temprana no puede haber calidad si no hay trabajo en equipo y formación especializada de los profesionales para atender y dar respuesta a las necesidades de los niños, de sus familias y de los entornos en los que se ven inmersos. Sigamos trabajando juntos administraciones públicas, familias, profesionales y niños, pues la unión en el trabajo desde la Atención Temprana es mayor que la suma de las individualidades. 10

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OPINIÓN DEL EXPERTO BIBLIOGRAFÍA Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design.Cambridge: Harvard University Press. (Traducción castellana en 1987: Ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós). GAT (2000). Libro Blanco de Atención Temprana. Madrid. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Colección Documentos 55/2000. GAT (2005). Recomendaciones Técnicas para el desarrollo de la Atención Temprana. Madrid. Real Patronato de Personas con Discapacidad. Guralnick, M. (2005). Early Intervention for Children with Intellectual Disabilities: Current Knowledge and Future Prospects. Journal of Applied Research in Intelectual Disabilities, 18, 313-324. DOI: 10.1111/j.14683148.2005.00270. Guralnick, M. (2013).Developmental Science and preventive interventions for children at environmental risk. Infants& Young Children, 26, 270-285. DOI: 10.1097/IYC.0b013e3182a6832f Juan-Vera, M.J. y Pérez-López, J. (2009). El funcionamiento de un Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23, 21-38. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) (1985). Hacia el bienestar de los ancianos. Washington DC, EE.UU. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) y UNICEF. (2013).El desarrollo del niño en la primera infanciay la discapacidad:Un documento de debate. Recuperado de http://www.unicef.org/disabilities/files/ ECDD_SPANISH-FINAL_(low_res).pdf Pérez-López, J. (2014). Marco teórico en atención temprana y nuevas necesidades de formación para una intervención eficaz. En J. Piñero, J. Pérez-López, F. Vargas y A.B. Candela (Coordf.). Atención Temprana en el ámbito hospitalario. (pp. 27-46). Madrid. Pirámide. Recomendación Rec (2006)19 del Comité de Ministros a los Estados Miembros sobre políticas de apoyo a la parentalidad positiva. Recuperado de: http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/parentalidadPos2012/ docs/informeRecomendacion.pdf. Sameroff, A.J. & Chandler, M.J. (1975). Reproductiverisk and the continuum of caretakingcasualty. En F.D. Horowitz, M. Hetherington, S. Scarr-Salapatek& G. Siegel (Eds.), Review of child development research (Vol. 4, pp. 187-244). Chicago: University of Chicago Press. Sameroff, A.J. & Fiese, B.H. (2000). Transactional regulation: The developmental ecology of Early Intervention. En J.P. Shonkoff y S.J. Meisels (Eds.), Handbook of early childhood intervention.Second Edition (pp.135-159). Cambridge: Cambridge University Press. 11

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30 AÑOS AVANZAND0 Creación y claves del desarrollo del Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana de APSA Marcos Gómez Puerta Responsable de calidad y proyectos, APSA T al como recogió nuestro libro publicado sobre los primeros 40 años de historia de APSA (Díez Fuentes, 2002), el primer servicio de Atención Temprana se creó en nuestra Asociación en septiembre de 1984 y se denominó Centro de Orientación y Tratamiento Infantil o Estimulación Precoz. La importancia y urgencia en la creación de este servicio pareció clara para los socios y dirigentes de APSA en aquel momento, y así se ha confirmado posteriormente. Desde sus inicios, el servicio presentó una importante demanda. En 1985 se encontraba ya consolidado gracias a la subvención de un total de 45 plazas por parte de la Consellería de Bienestar Social. Un año más tarde, se iniciaron los servicios de fisioterapia y psicomotricidad. Sin embargo, los problemas de espacio en la sede comenzaron a hacerse acuciantes, por lo que la sede se trasladó a la calle Álvarez Sereix, con plena satisfacción. “El primer servicio de Atención Temprana se creó en APSA en septiembre de 1984” En 1987 se puso en marcha la escuela de padres y madres, y se continuó con la labor del centro con normalidad durante el periodo 1988-1990. En 1991, APSA realizó una serie de acciones reivindicativas frente a la Administración con el fin de 12

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30 AÑOS AVANZAND0 lograr mayores medios para el centro, mientras que los padres y madres promovieron también la creación del Centro de Recursos y Apoyo Escolar (CRAE), que continuaba a partir de los 6 años la intervención iniciada en atención temprana. En 1993 comenzó una nueva etapa en el centro, gracias a varios cambios, entre los que destacan: (a) su traslado a la sede de la calle Zarandieta, (b) la mejora de las condiciones de las salas de intervención y las condiciones laborales, (c) el aumento a 70 plazas autorizadas, y (d) la incor- poración de un nuevo equipo de profesionales. Durante los años 90 y 2000, el servicio intensificó su coordinación con la Consellería de Bienestar Social y también con los técnicos de la Consellería de Educación. Entre estos últimos, la vinculación con los Servicios Psicopedagógicos Escolares (SPE) ha favorecido que existiera (y exista) una coordinación fluida entre la labor que se realiza en el centro y los procesos de escolarización y atención educativa en escuelas infantiles y de primaria. 13

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30 AÑOS AVANZAND0 PRINCIPALES HITOS EN LA HISTORIA DEL CDIAT DE APSA 1984 1985 1987 1990 1991 1993 1996 2003 2004 2005 2006 2010 Se crea el Centro de Orientación y Tratamiento Infantil o Estimulación Precoz. El centro logra 45 plazas subvencionadas. Se inician las escuelas de padres y madres. Familias del CDIAT promueven la creación del Centro de Recursos y Apoyo Escolar (CRAE) de APSA. APSA reclama mayores medios para el CDIAT frente a la Administración. El CDIAT se traslada a la sede de la calle Zarandieta. Se alcanzan 70 plazas subvencionadas. Se inicia el servicio de CDIAT privado El centro ofrece un total de 105 plazas (subvencionadas + privadas). Se crea el proyecto sociosanitario UPADIT. El CDIAT se traslada a la sede de Avda. Salamanca. Se inicia el servicio CDIAT en Villajoyosa. Se inicia el proyecto UVAD y la atención domiciliaria. Se inicial el servicio CDIAT en San Vicente del Raspeig. Se inicia el Servicio de Apoyo Escolar (SAE). Recibimos el Premio Salud y Sociedad al Compromiso Social. Creamos la revista Rediat. En 1996, se inició el servicio de Atención Temprana privado para aquellas familias que no obtenían alguna de las plazas subvencionadas, y este hecho permitió aumentar hasta 105 las plazas ofertadas en conjunto. La década de 2000 trajo consigo cambios importantes en la historia del servicio. Por una parte, asumiendo la nueva perspectiva teórico-práctica de la Atención Temprana, el centro pasa a denominarse Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT). Por otra parte, aumentó muy significativamente y casi de forma exponencial la demanda de Atención Temprana, proceso que desembocó en la construcción de la sede social de APSA en la Avenida de Salamanca, 27 de Alicante y el traslado del CDIAT a estas nuevas instalaciones en 2004. “En 2011 recibimos el Premio Salud y Sociedad al Compromiso Social de la Consellería de Sanidad” Gracias a la colaboración con diversos profesionales del ámbito socio-sanitario y de Neonatología del Hospital de Alicante, se puso en marcha el proyecto sociosanitario denominado Unidad de Prevención de Alteraciones del Desarrollo e Intervención Temprana (UPADIT), que logró conveniarse con la Consellería de Sanidad a partir de 2003 y estabilizar la labor de APSA en relación a la prevención primaria y/o secundaria también en entornos sanitarios, ya sean hospitalarios o extrahospitalarios. 2011 2016 14

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30 AÑOS AVANZAND0 En 2005, el CDIAT comenzó a prestar servicios en Villajoyosa, gracias a un convenio con el Ayuntamiento de esta localidad. En 2006, se inició el proyecto denominado Unidad Volante de Apoyo a la Dependencia (UVAD), orientado a proporcionar diversos servicios, entre los que destacan los propios del CDIAT, a niños con enfermedades en fase aguda o crónica en sus propios hogares. En este mismo año comenzó el servicio de atención domiciliaria. En 2010, se puso en marcha el servicio de integración sensorial y el nuevo CDIAT en San Vicente del Raspeig; mientras que en 2011, recibimos el Premio Salud y Sociedad al Compromiso Social de la Consellería de Sanidad, en gran medida por la labor realizada a través de la UPADIT. El impulso de nuestro equipo se materializó en un nuevo proyecto, creado en 2011, denominado Servicio de Apoyo Escolar (SAE), que ofrece refuerzo educativo, psicopedagógico y logopédico en las propias instalaciones de los colegios que participan de la iniciativa. Por último, en 2016, se creó la Revista de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (Rediat), que usted está leyendo, con el fin de difundir la labor que realizamos a través de este servicio. Proyectando el futuro El CDIAT atendió el pasado año a 949 niños, de los cuales 96 fueron atendidos mediante el SAE y 179 mediante el proyecto sociosanitario (UPADIT). En conjunto, suponen el 48.4% de los usuarios atendidos en APSA en 2015. Estos datos ofrecen evidencia de la importancia de este servicio entre todos los ofertados por nuestra Asociación. A este éxito de desarrollo y demanda han contribuido múltiples hechos y personas. Sin dudar, debemos reconocer a la Junta Rectora por su apoyo decidido al proyecto y a todos los técnicos que han compuesto y componen el equipo interdisciplinar del CDIAT, ya que su profesionalidad y calidad humana han contribuido a cristalizar un CDIAT sin parangón en la Comunidad Valenciana, y al que casi un millar de familias muestran su confianza anualmente. “La orientación a la mejora continua y a la innovación de nuestro equipo profesional constituye nuestra mejor apuesta de futuro” Nuestro servicio de Atención Temprana, lejos de acomodarse en lo logrado hasta el momento, sigue actualmente concibiendo nuevos proyectos y líneas de intervención con la finalidad de lograr la máxima eficacia en sus intervenciones y, consecuentemente, favorecer el mayor grado de satisfacción de sus clientes. La orientación a la mejora continua y a la innovación de nuestro equipo profesional constituye nuestra mejor apuesta de futuro, en el que esperamos seguir contando con la confianza de la Administración, de las entidades que nos apoyan y, sobre todo, de nuestros clientes. Seguimos avanzando… ¿Vienes con nosotros? 15

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