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capítulo xv la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje en entornos virtuales por antoni 8adia y caries monereo 1 introducción 1.1 aprender a aprender en la sociedad de la información lifelong learning autonomus leaming leamig to leam self-regulated lear níng lifewide learning son expresiones que deben estar presentes en cualquier obra actual de temas psicoeducativos que se precie y que parecen actuar como auténticas ideas-fetiche cuya simple pronunciación ahuyenta a los malos espíri tus de lo anticuado y retrógrado y resitúa al autor en el seno de las corrientes más progresistas que capitanean los países desarrollados más allá de la oportunidad y a menudo del oportunismo de esas ideas-feti che la verdadera razón de su importancia y popularidad resulta incuestionable por obvia en una sociedad en la que el principal bien de consumo es la informa ción ser competente para gestionarla y convertirla en conocimiento constituye una habilidad crucial para cualquier ciudadano y por consiguiente debería ocu par un lugar de honor en los currícula de cualquier nivel educativo sin embargo ese deseo aún está lejos de ser una realidad notoria y generalizada ciertamente se han hecho destacadas incursiones en el tema y existen en todo el mundo experiencias muy significativas y contundentes que atestiguan que enseñar a cualquier aprendiz a aprender es decir a planificar autorregular y autoevaluar sus propios procesos de aprendizaje es posible y sumamente bene ficioso crea aprendices permanentes que están en inmejorables condiciones para enfrentarse a los cambios e incertidumbres que definen nuestro tiempo ocurre sin embargo que convertir el aprendizaje estratégico pozo y monereo 1999 en la espina dorsal de las programaciones educativas es una revolución aún poco soportable para un sistema educativo mayoritariamente anclado en una epistemología objetivista y experimentalisla en un pensamiento lógico-formal en una didáctica transmisiva y en definitiva en una concepción aún muy taylorista de la relación entre aprendizaje y enseñanza o ·· © ediciones morala s l.

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· · · · · · · · · · · la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje 349 al contrario las tic facilitan el desarrollo de entornos de enseñanza y apren dizaje altamente procedimentales con un carácter menos rlgldo más explorato rio una distribución del trabajo más flexible una invitación permanent 3 a la cola boración con otros un medio idóneo para experimentar y reflexionar sobre las formas de aprender también claro está levanta bastante recelo por ejemplo una estrategia de lectura o escritura aprendida en un medio virtual ¿resultará útil para afrontar las demandas y tareas de comprensión lectora y composición escri ta que se producen en un medio presencial ciertamente lo inverso sí se ha dado las estrategias de lecto-escritura aprendidas en medios presenciales han resultado útiles sin lugar a dudas para un adecuado manejo de las tic y hasta que no se produzca esa publicitada revolución audlo-visual los códigos verbales seguirán teniendo un lugar hegemónico en la red ¿aué ocurrirá cuando sea efectivamente audio-visual es muy pronto para saber cómo convivirán el libro impreso e internet en un futuro y si desarrollaremos estrategias diferenciadas para aprender en ambos medios en cualquier caso atendiendo a la rápida evo lución sufrida por las tic como soporte y motor de las estrategias de aprendiza je la respuesta a estos interrogantes no puede tardar en producirse este capitu lo pretende ser una modesta aportación en esa dirección 1.2 antecedentes estrategias de aprendizaje y tic el proceso de integración escolar de las tic en el currículum escolar guarda un fuerte paralelismo con el seguido por las estrategias de aprendizaje hasta lle gar a ser consideradas parte consustancial del currículum en un primer momen to histórico ambas tic y estrategias se enseñan y aprenden fuera del ámbito escolar propiamente dicho desde la iniciativa privada se ofrecen cursos bási camente de carácter técnico para aprender a estudiar o para dominar algunos lenguajes de programación considerados básicos posteriormente en una segunda fase esa formación entra en los centros escolares pero aún desde un planteamiento extra-curricular en el caso de las estrategias en forma de cursillos intensivos sobre las técnicas de estudio al uso subrayar hacer resúmenes y esquemas etc por lo que respecta a la informática a través de clases sobre sistemas operativos y aplicaciones generales procesador de textos base de datos hoja de cálculo actualmente nos encontramos en un tercer momento en el que los esfuerzos consisten en ¡nfusionar las estrategias en las programacio nes que habitualmente desarrolla el profesor de cada materia y en un sentido parecido en introducir el uso de ordenadores en el propio recinto de la clase para ser utilizados en cualquier momento la afinidad en esta evolución no pensamos que sea casual ambos fenóme nos estrategias y tic constituyen tecnologfas que en un principio se concep tuallzan como conocimientos en si mismos sobre todo de naturaleza procedi mental aplicables a cualquier contenido curricular o no posteriormente se tratan en calidad de soportes de otros conocimientos pero a los que debe darse un sen tido educativo en el seno de unas prácticas que son distintas a las que realizan otros colectivos por ej empresas por último empieza a pensarse que el cono cimiento que incorporan ni es neutral ni es acontextual y es cuando empieza a producirse una apropiación más contextualizada por ej estrategias o programas © ediciones moreta s l e ~

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350 psicología de la educación virtual para la resolución de problemas de álgebra ¿han existido sin embargo interac ciones entre ambas líneas de desarrollo indudablemente estas interacciones se han ido produciendo aunque tímidamente en ambos sentidos promoviendo pro gramas de enseñanza y después interfaces que facilitaran el aprendizaje de estrategias y capacitando a los usuarios en determinadas estrategias para ges tionar sus aprendizajes cuando son asistidos por ordenadores en la figura 1 presentamos una breve revisión de esa interacción que segui damente comentaremos r,fl ¿ 6 ¿ o ti 6 7 est ll tecnlcas de metacognlcion lchc abotibyd ~1v1loil vanoerbllt /uilplmdi l0g0l macroestrategias slrruadoris r ft group power1ul1e;mio;¡ i/mrti lllef1 proch4nento i cog iioi curricutaa porlsl contextos lit estratÉgros figura 1 evolución del concepto de estrategia de aprendizaje en relación a las tic probablemente y a pesar de las criticas el conductismo supone el primer intento riguroso de establecer un puente entre enseñanza y aprendizaje si bien para sus defensores ese puente no requiere necesariamente un contexto institu cional especifico centros profesores ni siquiera la interacción con otros única mente se necesita algún tipo de dispositivo que permita al aprendiz recibir un entrenamiento sistemático repetitivo y progresivamente más complejo hasta dominar las técnicas requeridas algunos de estos dispositivos son las denomi nudas illáqulnas de ensenar do u f g innlli au o uru l10 lu iiplu illun nloc tromecánicos que empleara s l pressey en los años veinte y antecesora de las posteriores e innumerables aplicaciones de enseñanza asistida por ordenador que continúan proliferando en nuestros días para los autores de esta corriente teórica ser un aprendiz autónomo signifi caba dominar distintos tipos de subrayados esquemas resúmenes mnemotéc nicas etc cuyo aprendizaje requería -ajustándose a los principios conductis tas el empleo de programas de reforzamiento y extinción conting¡-i!es orientados a crear ciertos automatismos o hábitos de estudio en el aprendiz uno de sus representantes más prolíficos a lumnsdaine 1961 llega a idear un sis tema de enseñanza programada sobre técnicas y habilidades de estudio study skills en la década de 1970 investigadores educacionales como l cronbach y r snow 1977 proyectan un segundo puente en el que se trataba de establecer un nexo entre algunos métodos de enseñanza y algunas aptitudes relevantes del estudiante como la inteligencia la motivación o la ansiedad y su efecto sobre el edlclonoa mor.ia s l

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la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje 351 rendimiento conocido como enfoque ati aptitude-treatment /nteractíon es precisamente en 1970 cuando flavell 1970 introduce el término de metacogni ción para referirse a la capacidad que tenemos los seres humanos de conocer el funcionamiento de algunos procesos cognitivos como la memoria la atención o la comprensión aunque flavell y sus seguidores adoptan por su propia formación piagetiana un enfoque eminentemente evolutivo-observacional muy pronto el concepto de metacognición es retomado por autores de corte cognitivo-conduc tual como b j zimmerman 1989 o c e weinstein weinstein y mayer 1985 quienes entran de lleno en el enfoque ati y tratan de comprobar si una mayor capacidad metacognitiva se relaciona con otras variables como la inteligencia la memoria la atención y por supuesto con el mayor o menor rendimiento escolar durante la década de 1980 bajo la irresistible influencia de la pslcologla cog nitiva norteamericana los investigadores comienzan a reemplazar estos enfo ques correlacionales orientados a los productos del aprendizaje por otros de cor te cualitativo básicamente interesados en analizar los procesos de adquisición del conocimiento el centro de atención se orienta a conocer con el máximo deta lle qué procesos cognitivos utilizan aprendices expertos y novatos para aprender y cuáles de estos procesos resultan más eficaces en este contexto nociones como estrategias concepciones creencias atri buciones o enfoques sobre el aprendizaje referidos especialmente a contenidos como las matemáticas la lectura o la escritura adquieren su máximo protagonis mo es un período especialmente rico en la investigación sobre aprendizaje estratégico un primer hito lo protagoniza kirby 1984 al distinguir entre micro estrategias las antiguas técnicas de estudio conductlstas y macroestrategias aquellas que permiten el control ejecutivo de las anteriores supervisando su desarrollo y eficacia para introducir cambios cuando sea necesario entre esas macroestrategias destacan la planificación regulación y evaluación de los proce sos cognitivos y numerosos trabajos se orientan al estudio de su naturaleza e impacto sobre un aprendizaje más significativo y no tanto sobre el rendimiento en términos de calificaciones académicas precisamente en esa década s papert 1980 publica su obra más influyen te míndstorms children computers and powerfulldeas que tendrá como con secuencia la proyección de un nuevo lenguaje de programación lago consis tente en un número relativamente pequeño de instnjcciones que permiten al usuario manipular objetos móviles en la pantalla y generar nuevas instrucciones con las que resolver determinados problemas básicamente de tipo matemático la naturaleza eminentemente procedimental del programa hace que algunos investigadores se interesen por la posible transferencia de esas estrategias de resolución que emplean los alumnos con lago a otros problemas tanto de estrategias generales -por ejemplo la planificación de tareas como de otras más especificas por ejemplo el uso de reglas condicionales de operadores lógi cos de un contador tal como muestra la revisión de marti 1990 los resultados no sustentaron la transferencia de estrategias generales pero sí de estrategias específicas especialmente en el caso de problemas afines a los entrenados el segundo pilar del período de la década de 1980 lo protagoniza el grupo de vanoerbilt cognitíon and tecnologyat vanderbílt 1992 y sus propuestas para el diseño de entornos potentes de aprendizaje powerfullearnlng envlronments ple en los que el aprendizaje y uso efectivo de estrategias tiene un papel cen © ediciones morata s l

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· 352 psicología de la educación virtual tral el grupo desarrolló distintos proyectos consistentes en la recreación de entornos de aprendizaje basados en la simulación por ordenador como el adven ture player que incorporan un conjunto de instrumentos que facilitan la planifica ción en este caso de un viaje la supervisión de variables tiempo combustible ruta la autorregulación de las propias acciones incidentes durante el viaje la puesta en práctica de procedimientos de resolución de problemas etc finalmente en la década de 1990 bajo la influencia de la revitalizada obra de vygotsky un conjunto de destacados investigadores entre otros j sruner m cale j lave j weatsch b rogoff y engestrÓm a l brown y c b cazden reunidos alrededor del laboratory o comparative human cognition lchc de la universidad de california ver la obra conjunta coordinada por cale engestrÓm y vasquez 2002 se interesan por el estudio de las distintas maneras en que la cul tura media la actividad cognitiva de las personas en contex1os específicos pro moviendo cambios sustanciales en su aprendizaje y su desarrollo cuando ese interés en analizar las formas de mediación en contextos se orienta al ámbito edu cativo los investigadores no dudan en entrar en las clases para registrar situacio nes reales y poder así examinar con detenimiento las modalidades interactivas y discursivas que se utilizan habitualmente en las prácticas escolares bajo la influencia de esos autores empieza a tomar cuerpo la noción de contexto estraté gico de aprendizaje aquel que presenta una disposición de condiciones que favo rece la aparición de actuaciones estratégicas por parte de los alumnos como por ejemplo la planificación de las acciones a realizar para aprender un contenido la autorregulación de esas acciones y su evaluación final a continuación revisare mos las principales iniciativas que desde la investigación han analizado el poder de 18s tic como creadoras de contextos capaces de impulsar el uso apropiado de estrategias para aprender tanto dentro como fuera de la pantalla 2 enseñanza aprendizaje y uso de estrategias de aprendizaje en entornos basados en el ofdonador comentábamos en la introducción que los entornos instruccionales basados en ordenadores aportan características singulares que los convierten en id6neoe para la ensei ianza de estrategias concretamente destacaríamos tres caracterís ticas que resultan muy poderosas para enseñar a aprender coll y maati 2001 saola y monereo 2005 y que pasamos brevemente a comentar en primer lugar la necesidad de planificar explicitar y revisar las propias deci siones para obtener los resultados esperados las tic requieren para su funcio namiento una determinada ordenaci6n y visibilidad de las acciones y ofrecen una rápida respuesta a menudo contingente a esas acciones favoreciendo la toma de conciencia y la autorregulaci6n cognitiva procesos ambos idóneos para cons truir el conocimiento condicional en qué condiciones hacer qué que está 1 la base de toda conducta estratégica en segundo lugar las tic promueven una interacción dinámica con objetos de conocimiento y con sujetos que interaccio nan y comparten su adquisición estableciendo un continuo diálogo entre nues tras producciones y las de otros lo cual nos permite observar la naturaleza de los cambios producidos aprender de los errores y redescribir nuestra actividad men tal actuando como una lupa y espejo metacognitivos que amplían nuestros ras © edicloljes morata s l.

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la ensenanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje 353 tros y reflejan las rutas transitadas finalmente su capacidad multimedia e hiper media incrementa las posibilidades de aprender nuevas formas de gestión del conocimiento gracias a la versatilidad de los formatos de representación de la información y a la facilidad para crear y modificar redes de conocimiento el estudio y la explotación educativa de esas tres caracterfstlcas han dado lugar en la última década a tres campos de investigación interrelacionados enormemente fecundos a el uso de estrategias de aprendizaje en el marco más amplio de los procesos de autorregulación del aprendizaje b la enset lanza y el aprendizaje estratégicos y c la formación de docentes en la enset anza y el aprendizaje estratégicos vamos a revisar las aportaciones más destacadas en cada uno de esos ámbitos 2.1 la autorregulación y el uso de estrategias de aprendizaje en entornos de aprendizaje basados en el ordenador los estudios que han tenido como objetivo la investigación sobre los proce sos de autorregulación y el uso de estrategias de enseñanza en entornos de aprendizaje basados en el ordenador tienen varios rasgos en común en primer lugar la finalidad de estas investigaciones ha sido identificar las caracteristicas de los entornos educativos que inciden en los procesos de autorregulación y en la utilización de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes un segundo punto en común es que estos estudios se han desarrollado en su gran mayoría sin otorgar un protagonismo nuclear a los factores educativos contex tuales es decir estudiando de forma independiente los procesos de aprendizaje de los procesos de enseñanza una tercera coincidencia es la de estudiar los pro cesos de autorregulación y el uso de estrategias de aprendizaje de forma genéri ca en tanto que procesos cognitivos y metacognitivos generales desvinculados del contenido y de las tareas específicas y sus demandas finalmente y como consecuencia de lo anterior la gran mayoría de estos estudios se ha centrado en examinar la interacción entre el estudiante y los contenidos presentados en un formato hipermedia sin tener en cuenta la participación del docente en el proce so de construcción de conocimiento tres han sido las lineas temáticas adoptadas por estos trabajos el estudio de las estrategias de aprendizaje que los estudiantes utilizan con contenidos hiper media el análisis de las estrategias de aprendizaje que los alumnos utilizan en entornos colaborativos basados en el ordenador y la identificación y caracteriza ción de las estrategias de aprendizaje y los procesos de autorregulación y el co nocimiento metacognitivo de los estudiantes a distancia con y sin el soporte de la tecnología a continuación abordaremos cada una de esas lineas de investigación 2 1 1 la autorregulación y el uso de estrategias de aprendizaje conconren~osh~ermedm lit· este tipo de estudios se caracteriza por investigar los procesos cognitivos del estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje de unos contenidos presentados en un formato hipermedia -enlaces entre textos escritos textos orales imágenes © ediciones morata s l lit

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354 psicologla de la educación virtual gráficos animaciones vídeos y también por examinar las características de esos contenidos hipermedia en cuanto pueden o no facilitar un tipo u otro de pro cesamiento de información por parte del aprendiz un ejemplo prototípico de los escenarios que se estudian son los entornos abiertos de aprendizaje en inglés open-lended learning enviroments en los que el sujeto estudiado dispone de una gran variedad de contenidos en muy distintos formatos y múltiples herra mientas para analizar clasificar y elaborar esos contenidos de modo que el aprendiz debe dar muestras de sus competencias en el control y autorregulaci6n de sus decisiones y acciones hannafin land y ol/ver 1999 en estos entornos la navegación es una actividad cognitiva compleja y demandante para el usuario puesto que debe recordar su propia localización en la red tomar decisiones sobre dónde ir a continuación y mantener la pista de las páginas visitadas con anterio ridad la revisión de los resultados ofrecidos por los ostudios centrados en este tipo de entornos especialmente de aquellos que investigan el uso de estrategias de aprendizaje por ejemplo hill y hannaf1n 1997 monereo y sanchez 2004 aze vedo y cols 2005 leon 1998 puntambekar 2005 romero 2005 permiten extraer algunas conclusiones generales la primera es que los usuarios que tratan de navegar en una apllcaci6n de hipertexto sin ningún tipo de ayuda educativa utilizan procedimientos que no les permiten encontrar la información buscada presentan una gran dispersi6n en la forma de autoorganlzar la búsqueda se desorientan y tienden a realizar acciones de vuelta hacia atrás y/o de pasar rápidamente las páginas sin tener ningún cri terio de búsqueda en parte este aspecto se soluciona cuando se incorporan a estos entornos algunas informaciones adicionales como la estructura global del contenido y la introducción de marcadores previos que permiten una mayor orientación en la navegación y una mayor expllcitaclón de las relaciones entre unidades de información bª §~wln~e t 6flihsi6f1 ~a ~1:j~nta de uf chhjunta é1 y~h g~i~§ g ~8lufª j u,oivldüal qüe también iñiiúyen en los procesos de aprenaizaje {ipe tlt entornos en primer lugar se apunta que la utilización por parte de los estudian tes de dos operaciones cognitivas específicas la integración de nueva informa ción y la visión múltiple de los contenidos puede explicar gran parte del éxito con este tipo de materiales la integración consiste en el proceso de incorporación de nueva información al esquema cognitivo existente mientras que la visión múltiple de los contenidos se refiere a la habilidad para observar la información desde diversos puntos de vista o perspectivas la conciencia de estas habilidades y de su aplicación aparece como un aspecto clave para orientarse en el contenido para autorregular el aprendizaje y para promover el uso adecuado de estrategias de aprendizaje un segundo tipo de variables apelan a los conocimientos previos del alumno fundamentales en el momento de abordar los contenidos objeto de aprendizaje y por supuesto las habilidades en el manejo de información final mente mencionar también que las creencias epistémicas de los estudiantes en relaci6n con lo que es enseñar y aprender parecen tener una gran influencia en las estrategias de aprendizaje que utilizan así los estudiantes que tienen un en foque reproductivo de lo que supone aprender se resisten mucho más a trabajar en entornos con materiales hipermedia puesto que esos entornos exigen una buena dosis de construcción personal de los significados en esie © ediciones morata s l.

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la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje 355 la tercera conclusión a la que llegan todos los trabajos revisados es que la toma de decisiones del estudiante con respecto a la navegación y la selección de los contenidos hipermedia especificos depende de los objetivos de aprendizaje que quiera conseguir esto significa que los disef iadores no sólo deben propor cionar ayudas estructurales para dar soporte a la navegación sino que además los alumnos necesitan entender los requerimientos de esas ayuda.s de navega ción así como aprender a usarlas para conseguir sus objetivos algunas investigaciones por ejemplo azevedo y cols 2005 en las que se dotaba al grupo experimental de ayudas proporcionadas pbr un tutor durante el proceso de aprendizaje -andamiaje adaptativo han mostrado que los alum nos pueden mejorar sustancialmente sus procesos de autorregulacl6n en en tornos tan complejos como los hipermedia 2 1.2 la autorregulación y el uso de estrategias de aprendizaje en la educación a distancia y en los entornos virtuales el segundo bloque de estudios se ha orientado a examinar el conocimiento metacognitivo los procesos de autorregulaci6n y las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes en contextos en los cuales no existe una presencia física del docente esto se ha hecho a partir de la identificaci6n y el análisis de los elementos del conocimiento metacognitivo relevantes para poder abordar con garantías un proceso de aprendizaje no presencial los procesos de autorregula ción del aprendizaje y las estrategias de aprendizaje que los estudiantes utilizan especialmente en un entorno tecnológico virtual y las estrategias de aprendizaje más relevantes utilizadas por los alumnos en un entorno tecnológico que pro mueve la construcción colaborativa de conocimiento en un ejemplo del primer tipo de estudios mencionados white 1999 ha identificado dos dimensiones del conocimiento metacognitivo especialmente rele vantes para los estudiantes a distancia la primera dimensión que destacan los estudiantes a distancia frente a los alumnos en aulas presenciales es la necesi dad de tener que tomar decisiones con respecto a lo que la autora llama conoci miento de sí mismo esta dimensión incluye algunas variables tales como la organización del entorno físico de aprendizaje la gestión del tiempo la interac ción con el material didáctico generalmente escrito y la gestión de algunas cua lidades personales como por ejemplo la motivación para aprender sin el soporte social del docente ni de los compaf ieros la segunda dimensión relevante del conocimiento metacognitivo de los estudiantes a distancia se refiere específica mente al conocimiento de las estrategias de aprendizaje que el alumno debe usar e incluye subdimensiones tales como los procesos de autorregulación del aprendizaje la planificación supervisión y evaluación de un plan de aprendizaje cómo hacer frente a las dificultades de aprendizaje o cómo monitorizar la com prensión de textos escritos el segundo tipo de investigaciones mencionadas profundiza en mayor medi da en los dos aspectos subrayados por white pero aplicados al estudio de los procesos de autorregulación y uso de estrategias de aprendizaje en cursos desa rrollados íntegramente en entornos virtuales algunos autores por ejemplo whipp y chiarelll 2004 destacan que si bien los estudiantes utilizan un gran © ediciones morata s l.

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356 psicología de la educación virtual número de estrategias de aprendizaje y procesos de autorregulación similares a los empleados en entornos presenciales en situaciones de educación virtual los ajustan a las condiciones imperantes de este modo buscan ayuda cuando la necesitan a través de intranets o mediante la conexión directa con expertos aprenden a coordinar las actividades de trabajo on ine y off-line o emplean herramientas especificas para representar gráficamente los contenidos explica dos en clase en otros ámbitos como por ejemplo en las discusiones virtuales asincróni cas también se presentan estrategías concretas como la impresión por escrito de los mensajes de la discusión la edición y composición off-fine de estos mensajes y su clasificación temática también cabe señalar aquellos estudios que se han centrado en las estrategias empleadas cuando se trata de elaborar proyectos de forma colaboratlva por ejemplo salovaara 2005 comparó las estrategias de aprendizaje y los procesos de autorregulación entre un grupo de estudiantes que utilizaron entornos de aprendizaje colaborativo basados en el ordenador para el desarrollo de proyectos de aprendizaje con otro que siguió una instrucción con vencional sin ordenadores los resultados obtenidos indican que los estudiantes que participaron en las actividades de aprendizaje colaborativo con ordenador utilizaron más estrategias de aprendizaje y procesamiento profundo de la infor mación vinculadas con el control y la autorregulación del progreso en el aprendi zaje la creación de representaciones de contenido el uso de información com partida entre los miembros del grupo y la búsqueda de información en bases de datos otros trabajos se han centrado en cambio en las imprescindibles estrate gias de gestión del tiempo cuando se construye un proyecto en grupo a distancia monereo y romero 2007 a través del análisis de los episodios estratégicos de gestión temporal que empleaban los participantes se llega a la conclusión de que una mayor participación consciente en esos episodios podría ser un excelente predictor de la consecución de un aprendizaje más significativo por parte de los implicados como resumen de este primer apartado comprobamos que la investigación revisada ha aportado información valiosa y útil sobre qué tipos de ayudas educa tivas deben proveer los entornos hipermedia para favorecer más adecuadamen te el aprendizaje así como sobre los procesos de autorregulación y el uso de es trategias de aprendizaje generales que los estudiantes despliegan y utilizan de forma más acentuada en los procesos educativos que se producen en entornos educativos virtuales 2.2 la enseñanza de estrategias de aprendizaje en entornos tecnológicos virtuales los estudios que han tenido como objetivo analizar los procesos psicoeduca tivos vinculados con la enseñanza estratégica en entornos tecnológicos virtuales tienen dos caracterfstlcas comunes en primer lugar la gran mayoría de investi gaciones tienen como foco del análisis la construcción de conocimiento procedi mental y condicional esto es de conocimiento de los procedimientos de aprendi zaje y de las condiciones sobre el cuándo dónde y cómo se aplican estos procedimientos en segundo lugar también tienen en común que se foealizan en © ediciones morata s l

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· · ·· · · · la enser anza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje 357 e · · · · estudiar el funcionamiento de un conjunto de ayudas educativas de naturaleza tecnológica que se ofrecen a los estudiantes para promover el aprendizaje estra tégico aunque existen diversidad de ayudas tecnologlcas que han sido objeto de estudio y análisis la gran mayorfa de ellas quedarfa englobada en lo que algunos autores han denominado una secuencia metodológica de la enset ianza estraté gica monereo 2000 ·· control ····· m e± presentaclóii ·· discusiÓn práctica guiad!p ·· pai1tasy oulas dependencia figura 2 secuencia metodológica de la enseffanza estratégica aplicaciones en el ámbi to de las tic más allá de estos aspectos comunes la revisión bibliográfica realizada nos lleva a estar de acuerdo con lin 2001 cuando distingue entre dos tipos de estu dios sobre la enseñanza de estrategias de aprendizaje en entornos tecnológicos virtuales el primero analiza cómo se lleva a cabo la enseñanza estratégica a tra vés de metodologías didácticas específicas que forman parte de la secuencia didáctica que acabamos de mencionar el segundo se centra en cómo se pueden proporcionar ayudas educativas específicas a los procesos de autorregulación y de uso de estrategias de aprendizaje durante la realización de una determinada actividad de enseñanza y aprendizaje virtual © ediciones morala s l

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358 psicología de la educación virtual 2.2 1 la enseñanza expjfcita de estrategias de aprendizaje en relación con las metodologías didácticas y las herramientas tecnológicas un tipo de trabajos que se han realizado en este ámbito de investigación se han centrado en analizar el efecto que tiene el uso de determinadas tareas educativas para promover el aprendizaje de estrategias en un dominio de conocimiento espe cífico como por ejemplo la lectura la escritura las matemáticas o las ciencias algunos de estos trabajos tienden a analizar de qué modo la utilización de metodologías instruccionales directas como por ejemplo el modelamiento meta cognitivo y la utilización de guías de autointerrogación prompting inciden en los procesos de autorregulación yen el uso de estrategias de aprendizaje de los estu diantes algunos de estos estudios citados por lin op cit se centran en mostrar cómo el uso de imágenes de vídeo que contienen modelos de pensamiento para enfrentar tareas de comprensión incide en los procesos de comprensión de con tenido por los estudiantes otro ejemplo en la misma dirección consiste en el estu dio de la incidencia del uso de guías procedimentales online para promover el aprendizaje de estrategias de aprendizaje y para generar conocimiento metacog nitivo aún un tercer ejemplo de este tipo de estudios lo podemos encontrar en la aportación de meyer y otros 2002 en donde se exponen los efectos positivos ,i jo so cnsef an ostralcuiu5 a tra sobro los ¡ rocosos do comprensión loclora vés de internet y con la ayuda de tutores aduii js que actúan en red otro tipo de estudios que se han realizado en esta línea de investigación se dirigen a analizar de qué modo el uso de determinadas herramientas pedagógicas promueve la autorregulación y el aprendizaje estratégico por ejemplo da8bagh y kitsantas 2005 estudian la forma en que herramientas de colaboración y comu nicación o de creación y envío de contenidos por internet apoyan los procesos de autorregulación de los estudiantes en su estudio ponen de manifiesto que las herramientas de creación y envío de contenidos mejoraron procesos de autorre gulación como la fijación de objetivos la búsqueda de información la autoevalua ción y la toma de decisiones respecto a la tarea las herramientas de colaboración y comunicación favorecieron también la fijación de objetivos la gestión y la plani ficación de tiempo y la búsqueda de información las herramientas administrativas facilitaron el autocontrol la autoevaluación la gestión y planificación de tiempo y la búsqueda de información y finalmente las herramientas de evaluación apoya ron la toma de decisiones respecto la tarea el autocontrol y la autoevaluación se puede encontrar una aplicación práctica de la enseñanza explícita de estrategiaf de aprendizaje y una ejemplificación de algunas metodologías didác ticas que 10rman parte de una secuencia didáctica de la enseñanza estraté~¡ca usando las tic en badia y monereo 2 15 2.2.2 la enseñanza estratégica sarrollada mediante ayudas educativas integradas en ei proceso general de enseñanza y aprendizaje este tipo de investígaciones se caracterizan por examinar el impacto que tie ne el uso de determinados andamiajes educativos utilizados para promover el aprendizaje estratégico en el desarrollo de actividades más extensas de ense © ediciones morata s l · · · ¡ 4j t

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· · ñanza y aprendizaje como por ejempk el aprend zale a ttavés de a elaboración de proyectos un ejemplo representativo de este tipo de estudios ha sido desarrollado por greene y land 2000 en su contribución han estudiado la influencia de las orien taciones y las guias procedimentales entre otros soporte8lnstnccfonales para promover el aprendizaje mediante proyectos utilizando internet como un entorno abierto de aprendizaje en su trabajo analizaron el efecto de algunas ayudas ins truccionales formadas por documentos escritos que contenfan listas de pregun tas que auto-interrogaban a los estudiantes sobre los procesos de aprendizaje que estaban llevando a cabo no obstante los re ltados no fueron los espera dos y los alumnos percibieron esas ayudas como restrictivas dejando en muchos casos de responder a los interrogantes o haciéndolo de manera superficial se plantea pues la necesidad de compartir con los alumnos el sentido de este tipo de ayudas y de garantizar una cierta familiarización con ellas previa a su uso en la investigación la contribución de yang 2006 es otro ejemplo representativo de este tipo de estudios en su trabajo se exploran los efectos de la introducción de ayudas edu cativas integradas en una actividad de enseñanza y aprendizaje on-lü7e desti nadas a promover la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes la acti vidad de aprendizaje consistía en la realización de una discusión virtual asincrónica en grupos de discusión formados por 4-5 miembros para la cual se debían consultar materiales de contenido más concretamente se estudiaron tres dimonslones del aprendizaje estratégico la utilización de estrategias cognitivas las estrategias de ajuste de la ejecución y las estrategias de auto-eficacia los resultados en este caso resultaron ambivalentes el nivel de autorregulación del aprendizaje mejoró de forma sustancial cuando las estrategias cognitivas y de ajuste se integraron en los materiales de estudio base de las discusiones sin embargo las estrategias de auto-eficacia introducidas durante las discusiones no tuvieron un efecto apreciable en la autorregulación de los participantes a conclusiones similares llegaron choi land y turgeon 2005 al investigar el uso de ayudas educativas para facilitar los procesos metacognitlvos en grupos de discusión on-line en este sentido los resultados de su investigación ponen de manifiesto que las ayudas educativas proporcionadas en el entorno on-line no fueron útiles para los estudiantes ni para incrementar la calidad de las preguntas ni para mejorar los resultados del aprendizaje estos datos parecen indicar que para enseñar a los alumnos a gestionar materiales escritos los docentes cuentan con una suficiente experiencia acumulada lo cual no puede extrañarnos y con recursos útiles sin embargo el tratamiento de textos orales en especial en situa ción de construcción de conocimiento a partir de las discusiones on-line es aún una asignatura pendiente sin duda una de las aplicaciones con mayor interés y alcance de la ense ñanza estratégica desarrollada mediante ayudas educativas integradas en el pro ceso general de enseñanza y aprendizaje ha sido el proyecto que los autores denominan las escuelas para el pensamiento wiuiams y cols 2000 este pro yecto que se aplica en numerosas escuelas de estados unidos surge de la amalgama de tres programas educativos que se caracterizan por un uso intensi vo de la tecnología el fomento de las comunidades de aprendizaje programa promovido por brown y campione 1994 los entornos de aprendizaje intencio c l e.diciones mofata l:l l i

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360 psicología de la educací6n vírtual nales basados en e ordenador o el cs/le programa promovido por scardama y lamon 1994 y la enseñanza situada programa promovido por el grupo de cognition and techn%gyde vanderbilt 1992 como resumen de este segundo apartado se constata que en este campo de estudio se ha progresado mucho en el conocimiento de cómo las tic pueden contribuir a que la enseñanza estratégica sea una realidad sin embargo también se porle en evidencia que en la gran mayoría de estas investigaciones se defi nen las estrategias de aprendizaje desde marcos explicativos vinculados única mente a la psicología cognitiva yl por lo tanto se estudia la enseñanza estratégi ca asociada al desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos de carácter general sin tener en cuenta la especificidad del contenido y del contexto educa tivo en el que se producen en este sentido el principal reto que tiene ante sí la investigación en la ense ñanza y el aprendizaje estratégicos es el estudio de cuáles son las condiciones contextuales teniendo en cuenta que lo cognitivo también puede considerarse un contexto intra-mental que pueden propiciar procesos autorregulativos de pla nificación y supervisión de lo que se aprende como hemos podido apreciar la posibilidad de contar con la mediación de un sistema sofisticado de gestión de la información y la comunicación impone unas condiciones radica/mente distintas que es preciso estudiar en toda su especificidad l1a sereiter 2.3 la formación docente en la enseñanza estratégica mediante las tic los estudios que han tenido como objetivo la investigación sobre los proce sos de construcción de conocimiento docente mediante las tic y su influencia en el aprendizaje y la enseñanza estratégicos comparten dos aspectos en primer lugar la mayorra de las investig:aciones se han centrado en analizar el tipo de relación que puede identificarse entre las ayudas formativas proporcionadas a los docentes y el cambio de conocimiento y/o de prácticas docentes como conse cuencia de ese proceso de formación en segundo lugar y estrechamente rela cionado con el primer aspecto en la mayoría deo estos estudios se ha analizado de forma específica el papel que juega la tecnología en la configuración de esta relación entre formación y cambio de conocimiento docente sobre la enseñanza estratégica más allá de estos aspectos comunes posiblemente el criterio más relevante a la hora de distinguir entre diferentes líneas de investigación en este campo de estudio sea utilizar como principio diferenciador el tipo de ayuda tecnológica utili zada aceptando este criterio pueden distinguirse dos líneas de trabajo la pri mera consiste en la investigación centrada en analizar el impacto de los recursos multimedia de información de contenido en el cambio de conocimiento de los docentes la segunda se fundamenta e n la investigación de los contextos vir tuales de formación especialmente de aquellos basados en la asincronía tempo ral y la utilización del texto escrito comd principal modalidad comunicativa un ejemplo de investigación sobre la utilización de un recurso multimedia de información de contenido para la for~ación de los docentes en la enseñanza y © ediciones morala s l.

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0 iiiii el aprendizaje estratégicos lo podemos encontrar en la contribución de chaf tey cullen y duffy 1999 en este trabajo los autores describen y evalúar un recurso tecnológico que denominan estructura de enseñanza estraté ica strategic teaching framework con ei fin da dar soporte a los profesoret de educación escolar para que adoptan una perspectiva constructlvlsta y situada en la enseñanza de las matemá.ticas el recurso tecnológico cuenta con una simulación de un entorno de clase real en donde el docente puede obtener diversas ayudas formativas entre las que destacan una base da datos sobre elementos conceptuales y el acceso a secuencias reales de clase en donde se presentan ejemplos de lo que deberfan ser modelos coostructivistas de buenas prácticas educativas en matemáticas existen tres tipos de ejemplos de activl· dades de clase que los autores denominan aprendizaje cooperativo estrate gias de interrogación del docente e implicación activa de los estudiantes en la resolución de problemas a pesar de la complejidad del diseño del material formativo multimedia los autores constatan a través de un estudio piloto que el uso exclusivo de la tec nología no es suficiente para dar soporte al proceso de cambio de conocimien to y de prácticas docentes del profesor por ello llevaron a cabo un nuevo estu dio integrando el material formativo multimedia en un proceso extenso de formación compuesto por varias actividades formativas en estas actividades dirigidas por un formador que adoptó el rol de facilitador permitieron a los pro fesores entre otros aspectos poder discutir presencialmente sobre el cambio en sus métodos de enseñanza en el marco más amplio de un programa de for mación el material multimedia jugó un rol muy importante en el proceso de cam bio del conocimiento del profesor en el sentido de proporcionar a los docentes información sobre ejemplos adecuados de modelos de enseñanza y explicacio nes explícitas de estrategias de enseñanza adecuadas para cambiar sus prác ticas docentes un ejemplo de investigación sobre la formación en la ensenanza y aprendi zaje estratégicos en contextos educativos virtuales lo encontramos en la contri bución de del mastro 2006 teniendo como caso de estudio un curso de for mación para docentes sobre el aprendizaje estratégico en la educación a distancia esta autora estudia el desarrollo de la interacción educativa virtual entre el formador y los estudiantes-docentes y su construcción de conocimiento tanto en calidad de estudiantes como de docentes desde el punto de vista tec nológico cabe resaltar que se combinaron tanto el uso de tecnologías de la infor mación con un material hipermedia de contenido como el uso de tecnologías de la comunicación con el correo electrónico y un foro virtual los resultados obte nidos pusieron de manifiesto que existía una relación directa entre los niveles alcanzados en el conocimiento conceptual y estratégico en calidad de aprendi ces con el grado de integración de la ensenanza estratégica logrado en el desa rrollo de la práctica educativa virtual en su papel de docentes en todo caso se trata de iniciativas aún incipientes y dada la importancia del tema -la formación de docentes competentes en el uso de las tic para promo ver aprendices más autónomos aprendiendo cabe prever que este será uno de los asuntos prioritarios a tratar en la próxima década como seguidamente comentaremos _

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362 psicología de la educacíón virtual 3 líneas emergentes retos y desafíos aún a riesgo de equivocarnos a la luz de las investigaciones revisadas ante riormente podemos observar algunas tendencias y lineas de intervención e investigación emergentes que vamos a agrupar en los tres ejes desarrollados en el apartado anterior a identificación descripción y análisis de infoestrategias de aprendizaje un tema aún no resuelto es el de la detección de las estrategias adecuadas e inadecuadas para gestionar los diferentes elementos que intervienen en una situa ción de aprendizaje virtual máxime cuando esas situaciones van cambiando hacia formas de comunicación audiovisuales la gestión de los contenidos por ejemplo búsqueda y selección ver al respecto el capítulo xvii de esta obra de los recur sos disponibles del tiempo del resto de agentes de la red etc supone la concate nación de múltiples estrategias que fin lante lleven la tarea encomendada a buen puerto uno de los campos más vigoro es el de los agentes inteligentes ver el capítulo viii de esta obra la disposi ,de un conjunto de agentes informáticos entrenados para recolectar datos sobre ¡ i formas de proceder de un usuario en las diferentes tareas que debe efectuar puede aportar una información valiosísima sobre las estrategias que emplea ese aprendiz y posteriormente compararlas con las mostradas por otros usuarios con el fin de ir estableciendo cuáles son las estra tegias más eficaces en determinadas condiciones instruccionales b modalidades de enseñaza de estrategias en entornos virtuales dejando a un lado las propuestas obsoletas que rehuyen centrarse en conteni dos específicos para potenciar supüestas estrategias de pensamiento generales libres de contenido las actuales líneas que se están abriendo en este apartado coinciden en integrar la enseñanza de estrategias a la enseñanza de contenidos funcionales sin que resulte fácil diferenciar la enseñanza de esos contenidos de la enseñanza de estrategias para aprender más y mejor sobre esos contenidos en todo caso pueden distinguirse aproximaciones distintas según el énfasis los acercamientos que apuesten porque el usuario aprenda de sus propias decisiones y acciones introduciendo elementos de autoanálisis y autorreflexión se basan en entornos abiertos-al descubrimiento y la experimantación en los que el aprendiz goza de mucha libertad para planificar y supervisar sus propios pro yectos con la ventaja de poder observar en todo momento las rutas e itinerarios seguidos propuestas como squeak http www.squeakland.org lenguaje de autor inspirado relativamente en la filosofía del logo que permite la creación de objetos que pueden manipularse de formas muy diversas creando simulacio nes muy sofisticadas entrarían en esta perspectiva otras opciones se orientan en cambio hacia la transposición virtual de mé todos de enseñanza estratégica habitualmente empleados en situaciones pre senciales como por ejemplo casos de pensamiento pautas de interrogación metacognitiva métodos colaborativos por ejemplo elaboración conjunta de un proyecto o tutoria entre iguales métodos cooperativos sea a través de la distri © ediciones ~ata s l.

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