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segunda parte factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual una mirada constructivista · flÍ lit lit

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presentación cori la segunda parte del libro se centra en los tres elementos que conforman el denominado triángulo interactivo o triángulo didáctico los alumnos los docentes y los contenidos en el caso de los entornos de aprendizaje en línea basados en las tecnologías digitales de la información y la comunicación a estos elementos viene a añadirse otro las tic que no sólo soportan las interacciones entre los tres anteriores·.sino_que .las transforman en profundidad debido a una serie de propiedad.ei~·y ªra~t~ristica$analizadé!s .e la primera de ia obra.partien do de ese esquema interactivo .básico en el que cada elemento del triángulo mantiene relaciones d~ul1terdependencia con los otros.dos se ha dedicado un capítulo-acadiuno -de ellos con el propósito de primar la claridad expositiva de este modo en el capítulo iv se traza un perfil y se delimitan las competen cias del alum.qq~i e e!dri~zª_a ocupar.n.uestras.aulas se trata de un unati~o digital que participa prácticamente desde su nacimiento en prácticas inter-mediadas por las tic estas tecnologías qmate.an~j1~lo sus relaciones con el mundo exterior sino también sus procesos intra-mentales f lodificando en algún grado tanto las funciones ~99nitival ~ncargaaasae gestionar el conocimiento como las percepcio nes sobre el sentido y significado de lo que significa comunicarse y aprender el capítulo v por su parte se centra en el docente eil$u calidad de.e:jjj.edía dar y en las distintas funciones que habrá de implementar en los nuevos escena rios educativos que re-crean las tic a saber un rolpedagqgico favol edor del aprendizé!j yirtual un rol social promotor de un clima emocional apropiado para· ela-prendizaje un rol de organización y gestión curricu1w facilitador de la selec ción secuenciacl6r1y eva}uación de los contenidos-y compe.t3ncié;isjmpª.rtidos y un-ror-fecñíco proveedor de ayudas para que el alumno se sienta comp etente léis herramientas utilizadas finalmente el capítulo vi se dirige a revisar las posibles modaljdades de organización codificación segl1entación y representación de los contenidos con el objelÍvÓ -de facilitar su acceso y gestión a los distintos agentes educativos alumnos profesores diseñadores administradores asesores etc de nuevo al final de cada capítulo s8_discuten las posibles consecuencias de los cambios que las tic están operando en cada elemérito del triángulo siempre insistimos considerándolos en interrelación con los otros dos parte © ediciones morata s l

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capítulo iv t j j lijt el alumno en entornos virtuales condiciones perliles y competencias por caries monereo y j l pozo 1 contextualización del tema 1.1 ¿ brecha generacional o socio-cognitiva según dice manuel castells 2000 los a.gitados .t.iempos que vivimos con sus cambios en la organización social y en las relaciones interpersonales y sus nuevas formas de gestionar socialmente~lgonocimiento implican más que.una época de cambios un.y~d~llj~r9 cambio-de época en el caso de la educación la soluciq!1 nqpl,jéde ser añorar los tiempos pretéritos la vieja escuela y menos aún como algunos pretenden hacer todo fo posible paraque-vüelva pero tam poco basta con hacer pequeños ajustes parchear nuestras aulas y nuestros hábitos docentés introduciendo en ellos los ordenadores y alguna otra tecnología para seguir desarrollando los mismos currícula al igual que sucede con el apren diz~je individual llega un momento en que la acumulación de pequeños ajustes en las formas culturales para aprender ~nseñar ya no es ,suficiente y se necesi ta una verdadera re~struc!uración un cambio radical de las estructuras y nábitos anteriores pero sabemos también que esa reestructuración sólo será pósible cuando hayamos con~truido una teorí 9 modelo alternativo que de algún modo integre lo anterior de ahí la perplejidad actual de nuestro sistema educativo que navega entre la crisis constante y el ensimismamiento cada vez más conscien tes de que lo anterior ya no vale pero sin saber muy bien qué es lo nuevo ya que sólo conocemos los pñrñeros brotes el germen de nuevas formas de pensar de comunicarse y en definitiva de conocer pero si no sabemos hacia donde conducen esos cambios sí sabemos que los cambios en las formas de enseñar y aprender requeridos por esta nueva sociedad no responde 8 modas que van y vienen con el tiempo sino que son cambios que han venido no sólo para quedarse sino incluso para radicalizarse no sé trata de aggiornarse introduciendo el ordenador en las aulas o ciertas tec nologías más gratas para los alumnos como se argumenta en este capítulo de hecho las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento ya están den © ediciones morala s ii i!j.

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110 ps,cc!cjg 3 de la educación virtual tro de nuestras aulas porque empiezan a estar incorporadas en la mente de nul?stros alumnos aunque no de todos por igual dada la brecha digital que sin duda se está abriendo en nuestras sociedades se ha escrito mucho hasta el momento sobre el concepto de brecha digital en referencia a las dificultades de acceso a las tic por motivos diversos 1 eco nómicos -los países no desarrollados quedan marginados de género -las mujeres representan aún una minoría políticos en muchos países la censura restringe el acceso a internet sin embargo existen menos trabajos sobre la bre cha~eneracional o lo que es lo mismo las dificultades de acceso a internet de las personas de mayor edad a nuestro entender considerar la edad como la causa determinante de que la mayoría de usuarios de internet se hallen por debajo de los cuarenta años supo ne atender la parte más superficial d.el problema del mismo modo que existen jóvenes que establecen una relación distante con las tic podemos encontrar personas de edad avanzada que desde el inic t accedieron a la red y actual mente sus formas de trabajar de comunicarse y de pensar están firmemente mediatizadas por sistemas informatizados dicho d otro modo más que de bre ~cha generacional quizás deberíamos hablar de brecha ocio~cognitivaeflel sen tido de que las tic han empezado a crear una separación entre la manera en que piensan y se relacionan con el mundo aquellos que hacen un uso esporádico o circunstancial de esas tecnologías y aquellos otros en cuyas actividades cotidia nas es difícil no encontrar siempre adherido algún dispositivo tecnológico sin cuya participación la actividad sería distinta en los centros educativos esta situa ción es palpable y mientras un grupo reducido de docentes está en la cresta de la ola informática la mayoría a duras penas es un usllaríe-competente yel resto vive de espaldas a la digitalización por consiguiente en gran medida de espal das a sus alumnos desde la psicología cultural y más específicamente desde una perspectiva ,f vygotskiana es comúnmente aceptadalatesjs de que.las herramientas con que 01 t,· manejamos nuestro entorno no sólo transforman el mundo que nos rodea trans forman las prácticas de quien las utiliza y consecuentemente transforman las for proceder y procesar los pensamientos planes regulaciones ideas etc que sustentan dichas prácticas 2 si además esas herramientas están en el cen tro de nuestros procesos de comunicación y aprendizaje como ocurre con las tic no es exagerado decir que sl uso extenso persistente y permanente puede -form tear nuestra mente como en su -momento lo hicieron otras herramientas comunica v3s y de aprendizaje como elled.9laaje oral-o.ja escritura desde sta óptica cobra sentido pensar cordy1anuel castells en un ~ca el cambio que estamos experimentando supone una auténtica revolu ción ~ilenciosa porque es el propio ser humano el que e.e;tá modificánd se tra ta de un cambio epistemológico de al menos una magnitud similar al que produ jo la .intr oducción impréñfá cuya huella permanece en nuestros procesos de producción intelectual i f · j i r 11 ,mas-de · i i 6 · aa-la pueden encontrarse distintas estadísticas en www_geocities.combrecha_digitall ver a este respecto el anafisis de las tic como instrumento cognitivo o instrumento de la meno te y como herramienta psicológica en el capitulo 111 de esta obra 1 2 © edteiones morala s l · · · · a ti ti a

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el alumno en entornos virtuales condiciones perfil y competencias 111 lógicamente una transformación tan radical necesariamente producirá con flictos.a.r:núf:tipies-nivetes en lo que atañe al objeto de esta obra los procesos de enseñanza y aprendizaje esos conflictos están ya diariamente presentes en las aulas y en é dificultad que muestran muchos docentes de lograr que sus estu diantes se involucren en las actividades de clase máxime cuando la exposición verbal sigue siendo el métq.dq d .tr51 j~m i6n hegem6.l1lco· tlo resulta extraño escuchar declaraciones de eminentes profesores universitarios o de responsa bies educativos en las que se afirma que los estudiantes que llegan a las aulas son cada vez más iletrados y carecen de las habilidades mínimas exigibles a un aprendiz esclianto menos sorprendente que eso se afirme al menos en los paí ses desarrollados de la generación que cuenta con más medios y recursos para comunicarse viajar o aprender una generación cuyos miembros entre otras cosas han inventado un código especifico de comunicación a través de mensa jes cortos sms short message service que utilizan para sus comunicacio nes sincrónicas o que han dejado de utilizar internet únicamente como consumi dores pasivos de información para pasar a controlar su gestión 3 llegando a convertirse en autores al desarrollar múltiples aplicacion~s que ofrece el softwa re libre -weblogs podcastings wikis en lo que se llama la web 2.0 fume ro y roca 20074 la reflexión aparece de manera inmediata ¿no será que esos estudiantes a menudo a pesar de sus profesores estan adquiriendo las compe tencias que efectivamente necesitarán para el mundo que les espera en este capitulo trataremos de revisarja evolución psicoeducativa que están experimentando los estudiantes de los paises desarrollados en su proceso de construcción de una mente virtual 1.2 cambios culturales cambios personales para tratar de situar el nicho cultural que nos ayude a interpretar el cambio que está sufriendo nuestro alumnado nos parece imprescindible identificar los principales antecedentes psicosociales que sustentan la transformación de la sociedad moderna del siglo xx a una sociedad postmoderna como la que ahora iniciamos aún a riesgo de simplificar situamos estos antecedentes en tres dimensiones cambios en los procesos,de socialización educativa cambios en lasconcepdones eplstem.ológlcasy cam.bios enlos proyectos de vida en relación a los procesos de soci~lización l en pasado las fases vitales de cualquie l!1 d,iyi fu estaban estrechamente fijad¿:is es-ºy~la .trab?jo matrimonio hijº n¡etos· jubilación en estos momentos esas etapas vitales son bastante más· flexibles e imprevisibles instituciones básicas como el matrimonio y la familia han variado enorme mente tanto en sus opciones y modalidades como en su composi~iólj en gene ral su tamªrio ~s más reducido que antes y se caracterizan por un menor grado l 1 c .·.· el 3 douglas rushkoff 2006 utiliza la noción referirse a esa generación de adolescentes teenagers capaces de controlar las pantallas screens y construir significado a partir de ese control 4 ver también al respecto el capítulo primero de esta obra de~sq¡ie.n.a.g para © ediciones l.aorala s

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112 psicocgía de ia educación virtual de estabilidad asimismo cada vez más se considera que el período formativo no se detíene a la salida de la educación formal sino que es un proceso permanen .j te a lo largo de i.a .vida lfte ong jearning a ello contribuye la creciente movilidad f del mercado laboral que exige una actualización constante por parte de los tra bajadores en estas circunstancias la id~uencia educativa que ejercían i,os pro genitores y por extensión el núcleo familiar se ha desplazado en parte a la e_s~ljela a los iguales y en buena medida a los medios de comunicación de masas como la televisión y de manera creciente a internet f en l~lslemol6gíco se produce una crisis acel~rada del realismojotljulvo ji;f 1 v· por el que el mundo es considerado if1,º peodiente de la mente que lo observa i una realidad objetiva que puede medirse registrarse y comunicarse a través de representaciones analógicas que copian ~sa re,aupad con el advenimiento de la tecnología digital la realidad puede re-coflstruirsé sin que el resultado deba necesariamente corresponderse con unmodelo originario extraído de la realidad percibida en un cierto sentido gracias a pluralidad de espejos que nos ofrecen ~s~s ,nuevas tecrologías con su capacidad de simulación hoy sabemos que todos vivimos en una realidad virtual las consecuencias educativas de este camb¡o son enormes se discuten los valores fundamentales en los que se sus lenta el currículum tradicional lo que podríamos denominar la cultuféletuqita j f· como s~n la vetdad la certidumbre la y~racidad la autoridad o la credibilidad de i 1 los contenidos a enseñar y de mé3,nera creciente esos contenidos son negocia dos y consensuados pc la comunidad educativa por otra parte con los actuales recursos digitales los alumnos pueaeqconvertirse en productores de contenidos posibilidad qua autores como silva 2005 consideran la esencia misma deja interac1b ida

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el alumno en entornos virtuales condiciones perfil y competencias 113 tegias de resolución y probablemente logrando en cada caso un nivel de com prensión y resolución bastante superficiales los antecedentes que acabamos de revisar -socialización influida por las .l y j i tic ~lati lismo-e jdentidades múltiples constituyen el éaldo de cultivo de la i ~i l ti progresiv nstr.lj~clél l ee una mente iada por :instnjmentos tecnológicos f que analizamos más ,detalladamente en el próxirnó-at>artaao 2 una mente mediada por las tic caraeterfsticas y evolución esperada este apartado aunque fundamentado en argumentos sólidos que tienen en algunos casos apoyo empírico supone cierta dosis de especulación sobre cómo podemos prever que evolucionarán nuestros ajumnos en permanente conta,cto con las tic para ello proponemos t pr:oximaciones que podrían llegar a con siderarse como distintos estadios consecutivos por los cuales nuestros alumnos pasan de se nativos digitales a natur iizar algunas funciones para finalmente ir construyendo una identidad distribuida entre los diferentes escenarios virtuales en los que habituaímenté se desenvuelven 2.1 cambio en las prácticas el alumno en calidad de nativo digital probablemente una de las metáforas que ha hecho más fortuna en el último lustro es el concepto de nativo digltat dignal na1i e introducido por marc prensky 2004 el autor distingue entre.dos tipos de usuarios q las tic aque llos que provienen de una cultura añt~rior básicamente organizada alrededor de los textos impresos yja codificación analógica a los que denomina inmigrantes digitales digitallmmigrants los cuales hafl tenido que adaptarse a las nue v o vas modalidades de ,interacción y comunicación digital yesos nativos digitales que desarrollan una vida on-line e-lite donde el.ciberespacio es parte constitu yente de su cotidianidad prensky 2004 afirma que tanto unos como otros e,mplean exactamente los mismos medios tecnológicos pero lo hacen de forma signjfi9at,iv~amente distinta el autor identifica dieciocho áreas en las que esos nativos han construido prácticas sociales educativas y comunicativas diferencia das de la mayoríaoejnmigrarltes dgitales entre elfas incluye la forma en que se comunicañ encuentran relacionan y socializan con otros la manera en que buscan crean comparten intercambian y coleccionan información sus conductas en la-compra y venta de bienes de consumo las formas en que juegan y se divier ten el modo en que cq9peran aprenden y evalúan sus logros o la manera en que qnaji an los problemas y publicitan sus ideas y conclusiones en definitiva nuevas prácflcas y rutinas sociale qu nfiguran un nuev º cjud-ªdano en una nueva sociedad la renombrada sociedad-réd vamos a comentar con m ayor detalle algunas de las áreas que entroncan de forma más directa con los procesos de enseñanza y aprendizaje que interesan a las finalidades de esta obra ver una síntesis en la tabla 1 i © ediciones mc a~a s l

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tabla 1 usos diferenciales de herramientas tecnológicas entre nativos e inrnigrantes digitales e-mail nativos decisión entre car ta o mail webcam conexión con objetos queridos weblog expresión de expe rieneias personales exposición de ideas webslde expresión propia identidad cita sc cncuen tran on-the tly· f jl f r moddlng 1 usuarios producto res forma dores usuarios fiabilidad reputación en la red posiciona miento a partir dc rasgos ex ternos de la información búsqueda información en crudo para selee cionarla información previamen te filtrada emigrantes deeisi6n entre chat o e-mail reflexión control de personas y objetos punto do contacto publicidad se precisan las coorde nadas del en cuentro i modding modificación estética o funcíonal de componentes y/o programas del ordenador fuente adaptado de prensky 2004 fl ij lo tlj o o ro o ü ro c 1 o o 1 w li le ,· · t-· · ····· titiiiii rrrrrrrr ir iiiiiii · · · · · · .· ~

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el alumno en entornos virtuales concficiones perfil y competencias 115 en lo que concierne a las prácticas relacionadas con iag~stióru:leja informa c.ign para convertirtaen conocimiento los nati losp fie n_n9filtrar la iofórinaclón j x~i irla en crudo parª r sel~gn r_a,g~1i0 que i i.nterese a -partir .de criteri9jlb.ª~jante idiosincrásicas en realidad sus habil ft:lades específicas de bús queda son poco sofisticadas ver el capítulo xvii de esta obra y la compreosiófl se logra de manera priorttt!tlé;l a.tr.avés del dominio temático-dejá pis,ci stión por el contrario demuestran una gran competencia .en _compllrtlfiñfor macjºij_c-º!l.ºtrq para 90nstruirqri prqguqtq común por.ejemplo unjuego en .r n¡r i 1{lt realidad para ellos ser competente no estriba en ~i ~nocimjertto sino en jocalizarlo y poder comuni~rlo~y co!1jp

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116 psicología de la educación virtual entidades según el nivel de reputación con que hayan sido calificados por el res to de usuarios para los inmigrantes la reputación se construye externamente y la calidad de la información es por lo tanto asignada a par lli dé los conocimientos previos que se posea sobre ese autor empresa o marca existen aún otntsjres~le!l1edto,l ~q,incidentes en las prácticas cotidi~nas de los nativos digitales que resultan claramente distintas de las .que realizan iqs.ertl i granies y que sin du-¿fa afectan decisivamente a las representaciones y a las m.q9édic;1ades de interacc h que ejercen unos y otros para los primeros elemen tos de gran importancia en la jnt~ra.9gión presencial como el aspecto físicq el género la raza el origen geográfico o el estatus social pasan a un segundo pia no sef juzga a alguien por lo que dice y produce en la red yeso es lo que ~al mente determina la interacción en especial la de naturaleza educativa los in migrantes digitales tienden a trabajar sucesivamente con los documentos y a establecer interacciones asincrónicas o si son sincrónicas uno a uno en cam bio los nativos acostumbran a procesar documentos o a dialogar,oe l1anera sirnultanea con varios interlocutores potenciando una suerte de multifuncjonq!i ~ognitiva cuyas consecuencias sobre el aprendizaje deberán investigarse de il.1lnera detallada un último aspecto diferencial es el hecho de que el nativo actúe .cpn frecuencia como ya hemos señalado como productor de contenidos pero también en calida9 d f~rmador ya sea a través de recomendaciones inci dentales sobre el uso de determinados programas y utilidades o de manera más sistemática con la creación de boletines facsímiles videotecas fototecas etc saez vacas 2005 lii · · · íii sin duda en un momento en que estas prácticas se están convirtiendo en rutinarias para muchos de esos nativos digitales resulta imprescindible analizar cuáles pueden ser sus efectos sobre las funciones cognitivas y por extensión sobre sus procesos de aprendizaje en el siguiente apartado trataremos de esta cuestión 2.2 cambio en i~s f mciones cognitivas la naturalización de los sistemas culturales de conocimiento la idea clásica del aprendel.de lª.1e.c.r1qjqgía que introdujeron g salomon y sus colaboradores 1992 promovió un gran número de estudios e investigacio nes respecto al impacto de las tic sobre la cognición humana y específicamen te sobre la forma de pensar y aprénder de los alumnos el autor idm:illjicé ja dis tintas i~es en los efectos de las tic spbre la mente a creación de rnetáfoiás ii nuevas formas de interpretar los fenóme.nos ciberespacio etc b creación de nuevas categon a§ cqgnttívas c potenciación de la,actividadnt~l~pl en general d amplificación de ciertas funcione-s-o hábl1idages psico 16gicas e int~r nalización de y herramientas simbólicas srbien aún es pronto para determinar en qué medida y con qué alcance se han cumplimentado esas fases de lo que no cabe dudád es de que la incorpora ción de las tic modifica reestructura las formas de pensar de aprengery eqc.on úencia debe modificar las formas de enseñar sabemos que enotros momen tos culturales la mente humana ha debído incorporar nuevas tecnok>gías de la i· rnooos o © ediciones morala s l

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el alumno en entornos virtuales condiciones perfil y competencias 117 información y del conocimiento que a modo de auténticas prótesis cq9~itivas han reconstruido su funcionamiento para finalmente acabar naturalizándose un breve repaso a cómo se produce este proceso puede ayudarnos a explorar algu nos de los cambios en las formas de conocer y comunicarse que cabe esperar en nuestra cultura del aprendizaje en su brillante y sugerente análisis de la evolución conjunta de mente y cul tura merlin donalpj1991 nos ~uestra de forma co vincente aunque no exenta de ciertas do~is de especulación cómo se ha ido construyendo la mente humana mediante la n ºrporación o interiorización de diferentes sistemas culturales de comunicación y representación recordemos -que en esa construcción mutua entre ente y-cultura.huboctré import 1~estrémsformacione.s~ognitiva m por que la mente humana modern surgió a !o largo de varios r:nil!ones de ªñp par· tiendo de un conjun~o ~e destrezas par ci 9a_s a las ~e un chimpancé esas trans· formaciones dejaron por un lado tres sistemas de representación y memoria nue· vos exclusivamente humanos y por otro tres capas intercalad_as de cultura humana cada una de ellas basada en su proplosistemá de representaciones donald 1991 esas tres transformaciones cognitivas y los sistemas de memo ria y con09mie}nto a que dan lugar se corresponden con el acceso req enta i r cion~s ~imé1ib basadas en accion su~pendidas y e ge§>tos simbóli s j mediante 1!t:ténguaja.oralpropiame n.te·.dicho ,y finalmente representaciones _1 f,¡ teóricas apoyadas en sistemas de memqria externa sin entrar a analizar esa génesis véase pozo 2003 es este último estadio de memoria-ycooocimientq_el que no in r~sa aquí si atendemos al relato de donald 1991 esa j1ente.t~qrica que.es ,ia que .h.ªº j29 jº.le el c.o lo_qtrnjento como diájogc4.cqmo objeto de dist;usión y reflexión y en suma de transformación requiere dispon~r d sisternas externos dereprés~ñtacjé>ñ:ltluy reclentés llistóri camente ya que aparecieron sólo hace únó s ifoo a.ño~·cpnla invención de los p~imeros ,sistemas de escritura jeroglífica con ellos las representaciones se exter!1.alizan pjename se cooviert~sjcamente en _opl~o _q repr,e,s~nta ei~or tanto en~j?r e-otaciones con ello la .c1 1yramaterjaijj s ya sólº-unªjjj.em.q.da~rna=dehnuodo sino unanve a .forma .de pens.ar y repre sentar el mundo en la medida en quejos nuevos artefactos producidos por esa culfimf~rdaferlál cuyos inicios se manifestaron en la explosión cultural neolítica soñ sistemas para c~presentar ideas jecnologj bf óij ªs cuya función es convertirse en spejq qejé jñemte {donald 2001 ya que sus características físicas su naturaleza deóbjeto externo es convierte no sólo en ~ul~ge repres~i 1tacioi sino en objeto exqlíj~llº~d.e epresentació martí 2003 martí y pozo 2000;pozo 2003 teubal y cols en prensa sin embargo ahí donde acaba la historia contada por donald en el origen de la mentªjeórica como consecuencia de la acumulagiqn-eultufa~de-gonqgirniento mediante sistemas de memoria lrepresentacíón-externa;comienza la nuestra ¿ cómo ha evolucionado posteriormente esa mente humana cama consecuencia de la propia evotución de esos sistemas externos de memoria en definitiva con el propio cambio cultural como complemento a las tres revoluciones culturales y cognitivas planteadas por donald esas tres mentes:lnim.élicá simbÓ1icj1steóri ca podemos hablar también de tres _revo uc~one§ .ªn esos sistemas culturales correspondientes a las que posiblemente han sido las tres.r~a-ndes revoluciones en nuestros sistemas culturales de almacenar conocimiento la invención de la i © ediciones brata s _

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¡¡ 118 psicoiogía de la educación virtual escritura hace unos 5.000 años la invención de la imprenta y la difusión de los text~e,sgitos hace p co más de sÓÓaños y las nuevas tecnologías digitales de jd.tq~r:naciÓnya conocimiento al igual que en el caso de donald podríamos decir que cadá una de esas revoluciones-tecnológicas ha dado lugar a una nue /j va forma de_r esel y conocer el mundo a í que podríamos hablar de una 1/1 iªjo_al º i da g ªjj11amenta,cntlca la que pu~de ~ccede los te~s impre5.0.s-y q!ª.l9gar.cº,ljillq.s 9 q nd,o r1 nueva raclonalldad crltlca y cieatfficay-de-la,másreciente mente virtual mientras las dos primeras han sido bastante estudiadas por ejemplo en el magnífico libro de olson 1994 es esta última la que aquí nos interesa dado el caráctergel1ético de nuestro modo de análisis deb~rn9s asumir que esta mente virtual es un producto de láevolución cultural y cognitiva de esas ru-ª.lj.t~ij§frªdas y :9ríiic·él j¡ lt~i!ºi.e s pero no vamos a detenernos aqúí á narrar esa evolución sino más bien a destacar algunos rasgos que parecen ser carac terísticos de esa construcción mutua entre sistemas culturales de represeatación y formas de pensar y conocer de hecho algunos de estos rasgos no sólo po drían identificarse en el proceso de alfabetización literaria sin duda el ejemplo siempre paradigmático sino en la iricorp~raqi6n.a la mente de otros sistemas externos de representación como la notaciÓñmatemática las imágenes o los sis temas culh rales de representar el tiempo marti 2003 pozo 2001 2003 tomando como ejemplo los sistemas de representa~ión del tiempo nuestros ~ªlojes y calendarios no son sólo una memoria externacóñveñéionalizada sino que su aprendizaje irnplíca una nueva forma de pensar y vivir el tiempo sin duda hay una forma primaria encamada de sentir el tiempo a través de los cambios que produce en nuestro cuerpo pero nuestros relojes biológicos son tan impreci sos y difíciles de comunicar dada su naturaleza implícita que la vida social ha requerido inventar sistemas de memoria externa que actúen como registro del tiempo y que permitan .uil1iempo compartido o ~pcializado_que hace posible la organización de las actividades socialeii pér¿i que a la vez formatea o reestruc tl 8 lamente la historia de la invención de esos sistemas y de su incorporación la mente pozo 2001 es realmente fascinante para lo que aquí nos interesa podemos destacar tres rasgos en ese proceso de incorporación a dicho de otro modo de hacer que forme parte del cuerpo lo 7 que inicialmente es un sistema externo de representación y que lo definimos j /1 v como un proceso de naturalización de los sistemas culturales de representación if ·1 estos rasgos caracterizarían no sólo a la construcción de esa mente cronológica sino a la incorporación del resto de los sistemas culturales de representación incluidas por tanto las tic que están dando lugar a esa nueva mente virtual que ya empieza a atisbar y de la que específicamente nos ocupamos en las próximas páginas la naturalizaciónj~jjpone en primer lugar interiorizacesas formas c9l1y.ellcio n,ajes-darept~rrr-ªi inleractuar con i objeto eq lcaso el tiempo de for _ma que se vuelve r~mplic.ltª~to_d fectivas;·.se automatizarj~junto a este proceso ¡ v-que podríamq~jlamarde ir.nplicitación pozo ~oduce también un pro 1 {i ceso de eif elquelos sistema cultur esasformas convenciona l i les y por tanto arbitrarias de pensar y conocer pasan a tratarse no col lq j ns truccio l t1 ltalespropi.ªs d.e un c tu!cl sino.cortl9 9~tos nto u~i r i3 algo q~e tá ahí en el mundo y no en ~yestrctmente pero esta asi l 1 ·· · al ji _e il· e l a i © ediciones morala s l.

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.0 i!t r el alumno en entornos virtuales condiciones perfil y competencias 119 1 ¡ ip 119 iij lit 119 lit 0 milación de los siste~éls _kulturales no.deja de estarrestringida por las jlropias iimitaqiqnes -del sistema cogn~tivo de forma que se produce una incorporación rest.ringi~ue hace q1 .los so pragmáticos de esos sistemas culturales de representación sean bastante más limitados que las potencialidades .epistémicas que éstos tienen en el caso de la ~r~sentación del tiempo el aprendizaje de nuestros .sis temas culturales hace que automaticemo formas de pensaly conocer el tiem po cuya historia cultural ha sido muy compleja y laboriosa de forma que hoy en día un niño de 5 ó 6 años concibe el tiempo en formas que serían impensables para las mentes más lúcidas de la antigüedad la memoria_ª.l,jtobiográfica es una construcción social mediada por esos sistemas de representación de forma que lá propia identidáifp-e:rson depende de hi-tº fechas de cu mpleaños eda des etc cuya existenci damos por supuesta por lo que_n-ºjl~qe~itaffiqs_expi citar el sistema del que se derivan sino que más bien io i,im.imps .cpmo algo im-piíclfo ñatmaryen últrr ío exjr.emo también.real los minutos que hañ-tians currido desde qúeel lector comenzó a leer este capítulo esperemos que no sean horas pero tampoco segundos cada actividad cognitiva tiene su .tempo se nos presenta a la mente no.como una invención o una convención sil9 c9mo un objeto real tan real como cualquier otra de las sensaciones que nos propor ciona nuestro cuerpo esta objetivación ge los sistemas culturales en su incor poración a la mente está sin duda ligada más a un us~máti~9:de esos sis temas que a un uso ~pjst~rj1ico kirsch y magua 1994 es aécir pensamos con lbs sistemas de representación pero difícilmente pensamos 1 i_los como objeto dé conocimiento pozo 2003 podemos usar con toda naturali dad como si fueran objetos reales de nuestro mundo fenoménico sistemas de representación de una gran complejidad y potencialidad sin llegar a explicitar y con frecuencia sin siquiera entender la propia lógica y naturaleza representa cional de esos sistemas de hecho nuestra propia convicción en el tiempo jncluso_nu_es.tr.¡:¡ identidad cronológica se resquebraja cuando pensamos en alguna de las implicaciones del sistema que ordena el tiempo en nuestravida diaria he aquí un ejemplo simple de acuerdo con la mecánica newtoniana que es la física en la que se sustentan nuestros relojes la luz viaja a 300.000 kilómetros por segundo de esa concep ción del tiempo se derivan consecuencias tan increíbles por opuestas a nuestra mente encarnada como que a luz tarda un segundo en llegarnos desde la luna ocho minutos desde el sol pero tarda cuatro años en recorrer el camino desde la estrella más cercana así el telescopio es una máquina para retroceder en el tiempo oo vemos la nebulosa de orión tal como era a fines del imperio romano y la galaxia de andrómeda visible a simple vista es una imagen que tiene dos millones de años reeves y cols 1997 págs 27-28 o lo que es lo mismo que afirmar -no ya desde un punto de vista metafísico sinq literalmente físico que en sentido estricto nunca se puede ver el estado presente del mundo sólo podemos ver su pasado jras un lapso infinitesimal en nuestro mundo cotidiano pero pasado podemos usar los relojes e incluso dar por supuesto que el tiempo es lo que miden los relojes -como esos psicólogas que asumen que la inteli gencia es lo que miden los tests pero la lógica que subyace a nuestra percep ción del tiempo es totalmente contraria a nuestros supuestos más arraigados vivimos aquí y ahora sin que nos demos cuenta de ello © ediciones mora!2 s

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120 psicología de la educación virtual de esta forma esta incorporación restringida de los sistemas culturales a la mente como vemos acaba por limitar aquella mente teórica de la que nos hqbla donald 1991 que supuestamente se caracteriza por convertir los propios i t~§ }le representación en obje os d o~onocimiento según los tres procesos que acabamos de definir 1irñplicitación reificación e incorporación restringida incorporar nuevos sistemas de representación a la mente nos permite ampliar nue.§tras ppsibilidadesocognitiv~s ya que nos facilita el acceso a nuevas realida des Ñopodríamos representarnos el tiempo y operar con él de determinadas for mas si no dispusiéramos de un sistema cronológico como el que tenemos pero no implica necesariamente ampliar las posibilidades teóricas de la mente como su ne el modelo de oonalo 1991 en nuestra opinión para que surja esa ~ente feo en un dominio dado por ejemplo el tiempo o las nuevas tic es preciso que la alfabetización en esos sistemas esté dirigida no sólo a metas pragrnátlc¡s dominar el ~iste~a automatizar e implicitar su uso .convertir ~n u.n obj~tc ~elaj en.sult!a naturalizarlo sino a metas epislérnícas a convertirto en.pb j~qde c.q.llo~i i nto por tanto el tipo de mentes virtuales qu g~nfm~rj.a incbrporáción de las tic en nuestra cultura va a depender de que en nuestra so~edad se promueva r 9~s i,o .l:jn.u o qt.é!9m tic9 esas tic sin duda impres cindible sino tambiéri.un.uso.j~pls rnlgó en suma de que nuestros alumnos pi co_n ias t1g_oaoemá.s piensen n ellas c.pmo un sistema para.tra s formar la mente y hacer posible en nuestra mente otros mundos por tanto en la especulación sobre qué tipo de mentes promoverán estas nuevas tecnologías podemos pensar más bien en las diferentes consecuencias que uno y otro uso cognitivo de esas tic tienen para la evolución de las formas de pensar conocer y comunicarse o · · ·· ti · ii ti ti ti · · · ,c r ti a ¿ cambio eistemo ógi entre el realismo intuitivo y la [ealidad vii1ijál i f re un primer cambio que podríamos esperar como consecuencia de la inte riorización º s .nc s r fl~jªríjl.e!1j~o formas de conocer y gestionar el co l º ni~rlto en suma,f3.n-lélsf~n giqnes epistemológicas hoy sabemos 1 que las personas tendemos a asumir u o realismo represeljtacion~lintuiti oaue asume que la realidad es lo que nosc?tr~5 pe~cil irj10s y entirrios scheuer y j otros 2006 scheuer y pozo 2006 y que las personas expertas en un domi nio gracias en especial a l~jnstr c;itm pecharromany pozo 2006 tienden r se epistemológicamej1te de esas formas ingenuas o intuitivas de realis mo de hecho como muestra la propia tarea de la falsa ~i i teoría de 1 ilente tal como t:lastaahor~ha s~do formulada asume que el acceso a la misma informaciónj lpjica la misll:la.repjesentación o conocimiento chand ler 1987 se refiere irónicamente a esta idea que subyace al realismo ingenuo como la doctrina de la inmaculada percep~ión una doctrina según la cual el conociidierito.es un r.efjejq cl copii:l directa de lo que veo de la información a la que accedo -o si el punto de partida es ese reaji~o ing~nuo cabe pensar que aquellas for mas culturales que promuevan un mayor perspectivismo deberían fomentar posi 0 ,11i © ediciones mofata s l

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el alumno en entornos virtuales condiciones perfil y competencias 121 las tic deberian ser un espacio ideal para promover un e ura ismo ~e pl~sen.t~é:í6 n la medida que permiten casi exigen la convivenciaaemúlfiples perspec~ivasque hacen posible transformar i realidad o vivir realidades paralelas o virtuajes quien para chatear se hace pasar por un ingeniero aeronáutico o por una joven de 16 años o quien vive sus horas de second ute cada noche está seguramente asumiendo una pluralidad represe{1ta~i9oat que deberia alejarle de cualquier realis~o ingenuo sin embar go las cosas no son tan fáciles ya que poi un lado.no siempre quienes se acer can a esos espacios virtuales son conscientes de las múltiples realidades o pers pectivas que esconden el alumno que busca en google o en wikipedia una información sin la caute la de contrastarla con otras posibles altemativas y en consecuencia acepta la pri mera información que encuentra no está acercándose a urt.jj,espectivismo o conªtructivismo epistemológico sino asumiendo un realismo epistemológico aún más limitado ya que posiblemente se apoya en información de escasa fiabilidad no se trata.j 1to de crear un menú de realidades en las que vivir sino de saber dialogar coi1.ejias y en último extre.mo saber conciliarlas con la propia reaudad que uno vive en átomos en vez de en simular ser un ingeniero aeronáuti co o una joven de 16 años puede ser un juego si uno finalmente no naturaliza demasiado esa representación y acaba por creerse un ingeniero o una joven de 16 años ¿o si uno cree que esa persona con la que está chateando es realmen te un ingeniero o una joven hace poco un periódico publicaba una denuncia sobre ºy]jyÍ gy acoso sexual a menores en second lite pero dado q je para vivir esa second lite es preciso ser mayor de edad ¿es posible el acoso a menores virtuales ¿cómo valorarlo mezclar la vida real con los nuevos mundos virtuales que surgen de 1ª t1c es sin duda uno de los lugares comunes en el cine y la lite ratura reciente seguramente lo que sería enriquecedor d e!sa~te.enologías es que nos ayu daran a construir lluevas perspectivas de1.mundo en que vivimos alejándonos de -ñuestro .realismo ingenuo no que nos crearan nuevas realidades virtuales peró igualmente ingenuas en las que evadi o más adelante volveremos sobre esa cuestión c!2 epistemológi unªulaqqra_das e b ¿ cambio en las formas de comunicar entre la integración my!tjf!j~5!ia r regreso a la oralidad según qqnald 1991 cada revolución.en los sistemas culturales de repre sentación está estrechamente ligada·a ·-nuevas formas de comúni.c.acjqtl~o de intercambio social de representaciones los gestos i ¡s.palabras y finalmente los .textosmodifican la.mente en bued~medida porque permiten el acceso a otras mentes sin duda las tic son ante todo un sistema de comunica.ción de unap óiencia incomparable con los anteriores ya qué perljlitenintercambiar información y representaciones·.de forma prácticar:nente 0stantañ j salvando rªqj y ej .t!empo en cantidades .m.asivas y en una-eluraiiclci,ªde formatos representacionales impensable hasta hace poco por ello~segljñ el argumento de oonald 1991 deberíamos encontrarnos en el umbral de una nueva revolu © ediciones morara s _

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