Revista Entorno Universitario Núm 39

 

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Revista publicada por la Preparatoria 16 de la UANL

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Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Nallely Nohemy Castañeda Torres Diseño Entorno Universitario, Año 13, Núm. 39, septiembrediciembre 2013. Fecha de publicación: 19 de octubre del 2013. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 13 de octubre del 2013. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2013 preparatoria16 @uanl.mx Índice Presentación La utilización del periodismo electrónico como estrategia didáctica Ernesto Castillo Ramírez Presencia de las TIC en el nuevo modelo educativo por competencias Sandra E. del Río Muñoz Utilización del video como estrategia didáctica para la comprensión del texto filosófico del Mito de la Caverna de Platón Brenda Arriaga Galarza La ciencia-ficción y la anticipación científica Eduardo Estrada Loyo Centenario 2 3 6 10 13 16 19 23 25 26 30 36 37 38 Página 1 Raúl Rangel Frías, Benemérito de Nuevo León Jorge Pedraza Salinas Relámpagos que fueron (Fragmento de novela) J. R. M. Ávila Tello Mantecón, creador del primer personaje cómico norteño (1906- 1994) Roberto Reyna Porfirio Rodríguez Eligio Coronado Rodolfo de León Garza Omenaje sin H a Xorge González Alejandro del Bosque La cultura, el arte, y su lectura Juan García Ramírez. Ernesto Castillo Alejandro del Bosque, la ciudad en su poesía Poemas de Miguel Jasso Cora Díaz y su mundo artístico Recibe Ingeniero Jaime César Vallejo Salinas reconocimiento como Profesor Emérito Referencia de autores 39 40 Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/

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Presentación Uno de los propósitos de editar la revista Entorno Universitario de la Preparatoria 16, es dar a conocer las distintas inquietudes intelectuales de sus docentes; propuestas que se manifiestan en el campo de las humanidades o el ámbito de la divulgación científica. Desde hace tres números se publica lo más importante de las propuestas con los cuales se han certificado los docentes a través Certidems, certificaciones que contribuyen a la permanencia y logro de mejores reconocimientos en el Sistema Nacional de Bachillerato. Los primeros tres documentos que aparecieron en la revista Núm. 37 fueron en el campo de la divulgación de las ciencias biológicas, temática en la cual se editaron los trabajos de los siguientes docentes: Emma L. Lara Lazcano, Laura A. Fernández Sánchez y Myrella Solís Pérez; mientras que el segundo bloque de docentes, Entorno Universitario Núm. 38, dio a conocer sus trabajos en el campo de la química, ellos son: María de Lourdes Rojas Pedraza, José O. Fematt Sepúlveda y María del Rosario del Real Vega. Ahora, en el número 39, las temáticas de los trabajos varían, en principio está la síntesis de uno de los primeros trabajos de certificación a nivel universidad, el de la maestra Sandra E. del Río Muñoz, quien alcanzó ese nombramiento en 2009, y en el cual su preocupación central fue incorporar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a la modalidad educativa por competencias bajo cierta dinámica didáctica; un segundo trabajo de la maestra Brenda Arriaga Galarza, quien describe una práctica didáctica incorporando el uso del video. Finalmente, el maestro Ernesto Castillo hace una propuesta en el área de comunicación y lenguaje a través de la cual la idea central es la utilización del periodismo electrónico. Pese a las limitaciones y hallazgos que encuentren los especialistas en cada uno de los temas, consideramos que lo expuesto hasta este número es una forma de plasmar el espíritu académico y el compromiso que en lo personal cada docente tiene frente al conocimiento. Reflexiones en las que cada docente asume de manera profesional la aportación didáctica más conveniente y acorde a determinada estructura institucional, y desde esta perspectiva cada trabajo cobra un valor interesante y el docente asume una postura intelectual que lo contemporaniza, pero, además, esa inquietud intelectual también es un compromiso social, ya que finalmente atrás de cada propuesta de certificación apreciamos que la misma redunda en un beneficio social. Página 2

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La utilización del periodismo electrónico Ernesto Castillo Ramírez Diseño de la estrategia didáctica para la utilización del periódico electrónico en la materia de Comunicación y Lenguaje 2 del Nivel Medio Superior de la UANL. En la Universidad Autónoma de Nuevo León se creó el Plan Institucional UANL 2007-2012 y una de los aspectos del mismo fue “La generación, transmisión y difusión del conocimiento científico y tecnológico que repercute de manera significativa en el crecimiento económico y el desarrollo de los países, y conjuntamente con la globalización, y se producen transformaciones estructurales y paradigmáticas en todos los campos de la actividad humana. Este nuevo escenario ha supuesto el replanteamiento de principios y fines, normas y modelos sobre los que se sustentan las tesis fundamentales de la ciencia, la tecnología y la educación”. Una estrategia es la toma de decisiones sobre la ruta a elegir entre distintas opciones que se presentan para el logro de un fin, se considera en sí misma un proyecto que cuenta con su fase de entrada o contexto, desarrollo, culminación y seguimiento. Lo más importante de ello, es que quien toma la decisión y establece el camino a seguir es el mismo docente que la planea. Al implementar esta estrategia didáctica, que se ve reflejada en la representación gráfica de las unidades didácticas de Español 2 el tema en el siguiente mapa de contenido: Por lo anterior deducimos que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben estar presentes en los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje, y de manera específica en la materia de Español 2 relacionada con el periodismo electrónico. Además de la anterior postura institucional, también está la visión de los especialistas en el tema, es el caso de Alejandro Bosco, quien escribe: “La UNESCO ofrece una propuesta similar cuando afirma que los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para proporcionar a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC, ayudándoles a sacar provecho de estas herramientas a favor de un aprendizaje reflexivo basado en la resolución de problemas y en la generación de conocimientos” ( Razón y palabra, número 63, revista electrónica). Por otra parte, también debemos reconocer que nuestros alumnos están hasta cierto punto familiarizados con la computadora por las clases que llevan con esa asignatura, sin embargo, es común escuchar que regularmente utilizan, en la mayor parte del tiempo, esa nueva tecnología para divertirse Por lo anterior deducimos que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben estar presentes en los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje, y de manera específica en la materia de Español 2 relacionada con el periodismo electrónico. Página 3

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Evelyn Gutiérrez (1999) señala que: “De acuerdo con algunos teóricos de la información, el periodismo electrónico será uno de los principales atractivos de las futuras autopistas de la información, sin prejuicio de que sea una de las actividades más importantes de internet en la actualidad”. La estrategia didáctica a implementar pertenece al campo disciplinar de la comunicación en la disciplina de “Comunicación oral y escrita”, se desarrollará en el libro de Español 2 (2010), concerniente al tercer semestre del Nivel Medio Superior de la UANL, de manera específica en la Unidad 2 en la cual se desarrollan los géneros periodísticos, pero no se contempla el periodismo electrónico, por lo tanto, a los conocimientos que deben proporcionarse no se le da ni la importancia a las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la sociedad contemporánea. Al implementar la propuesta didáctica el alumno logrará el desarrollo de las siguientes competencias disciplinares: La metodología a seguir en en esta propuesta didáctica está sustentada en las dimensiones de Marzano, retomado de por Chan. a)Se hace en hojas de papel con formato y textura especiales. b)Se publica gran número de ejemplares. c)Aparece en espacios regulares de tiempo. d)Su objetivo es informar de los acontecimientos de relevancia y trascendencia para la sociedad (Cisneros, 2010). e)También se presentan en un formato electrónico. Aspectos a considerar en la estrategia didáctica: a)Número de sesiones: 3 de 50 minutos cada una. En este punto deberá colocar el tiempo, número de sesiones, ligas de internet que los alumnos van a consultar, cuáles son los productos de aprendizaje que le presentan a usted como evidencias, si hay un trabajo final para portafolios diferentes, cómo evalúa. Si está utilizando a Marzano recuerde que la primera dimensión es problematización y que es la parte motivadora de la estrategia, por ejemplo, una pregunta, una lluvia de ideas, una reflexión, etc. Todo esto con una pequeña fundamentación. En evaluación revise la liga al principio o el capítulo 9 de Biggs y deberá diseñar una rúbrica de evaluación y un pequeño examen con una nota periodística donde los alumnos extraigan las ideas centrales, realicen una crítica, que denote que se logró las competencia educativas. El objetivo de la unidad 2 es: “El alumno conocerá la estructura del periódico, distinguirá las características de algunos géneros periodísticos” (Cisneros, 2010) El anterior aspecto que estamos marcando es lo que se implementará a partir del punto 2.1 y en el cual también habrá que modificar el concepto de periódico que proporcionan los autores del libro en cuestión, al respecto escriben la definición de periódico: “Publicación impresa que aparece en espacio regular de tiempo, con el objetivo primordial de informar al público acerca de los acontecimientos que tienen importancia general en los aspectos local, nacional e internacional” (Cisneros 2010); y debe agregarse: del mismo modo consultar algunos de los periódicos en sus versiones electrónicas con el mismo objetivo señalado. En sus características exponen: Se sugiere involucrar a los alumnos con el periodismo electrónico. Página 4

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a)Contextos y recursos para la enseñanza aprendizaje 1)Clase magistral sobre la importancia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 2)Aula de clase con proyector e internet. 3)Identificar la estructura general del periódico electrónico. 4)Mostrar algunos ejemplos de consulta periodística electrónica; seleccionar un periódico e identificar una nota informativa, una editorial, reseña y entrevista. b)Actividades de enseñanza aprendizaje dirigidas por el docente. 1)Solicitar a los alumnos identifiquen 1 periódico nacional y otro local electrónicos. 2)Identificar e imprimir una nota informativa, una editorial, una reseña y una entrevista en ambos periódicos. c)Actividades de enseñanza aprendizaje (interacciones) entre alumnos El alumno debe consultar distintos periódicos electrónicos. 1)Revisar algunos periódicos electrónicos internacionales y encontrar algunas semejanzas con los estudiados inicialmente. e)Evaluación 1)Se revisarán las notas electrónicas impresas a cada alumno. 2)Un reporte por equipo sobre las notas impresas y ventajas del periodismo electrónico. 3)Impresión de una nota periodística de algún periódico internacional. 4)La puntuación correspondiente de acuerdo a este apartado estará en función de lo establecido por la academia y en relación a la calificación formativa y sumativa contemplada. 1)Comentar en equipo la estructura general del periódico electrónico y las notas impresas. 2)Comentar en equipo las diferencias y ventajas entre el periódico impreso y electrónico. d)Actividades de enseñanza aprendizaje autodirigidas. Los alumnos pueden interactuar periodísticamente mediante de las TIC´s. Bibliografía http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/ mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_ al.pdf http://sites.google.c(om/site/hiticpd/Home/2-unidad-disenode-estrategias-didacticas-apoyadas-en-tecnologia/2-4-comodisenar-una-estrategia-didactica UANL, Plan Institucional 2007-2012, transparencia.uanl.mx/ plan_desarrollo_2007_2012_V09.pdf Razón y palabra, número 63, revista electrónica. “Periodismo electrónico: comunicación de masas en el siglo XXI”, http://www-ull.es/publicación/latina/a1999adi/12evelyn. html Nova Escola, Brasil, Septiembre 2000 pág.19-31. Página 5 Perrenoud, Phillipe, El arte de construir competencias”, Editorial

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Presencia de las TIC en el modelo educativo por competencias Sandra E. del Río Muñoz Las TIC son una característica de la sociedad del conocimiento. Podemos decir que desde principios de la década de 1970, la presencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) irrumpieron y comenzaron a revolucionar múltiples escenarios de las actividades humanas; un proceso que seguimos viviendo. Desde la anterior perspectiva cada área del conocimiento estudia cómo puede sacar provecho o utilizar de la mejor manera eso que ahora llamamos nuevas tecnologías de la información y comunicación, y que desde principios de la década de 1990, conocemos también como sociedad de la información. La Organización de las Naciones Unidas, principalmente a través de la UNESCO, ha realizado diferentes foros internacionales para saber cómo están incorporando los distintos países del mundo las también conocidas como TIC a su contexto social, pero ante todo, existe una preocupación de ese organismo por saber cómo se están dando las TIC en el contexto educativo mundial; la forma o formas específicas de socializarse con las aportaciones de esas nuevas tecnologías, cómo los implementan y cómo se capacitan los docentes al respecto. Planteamiento El presente texto es una síntesis del documento original para presentar el proceso de certificación. Síntesis que también responde a los propósitos educativos de la Reforma Integral de la Educación Superior. La propuesta consiste en diseñar una Estrategia didáctica de trabajo en grupos para implementar las TIC, con el fin de fortalecer el trabajo en el aula que realizan estudiantes y docentes.También debemos considerar que la tecnología avanza rápidamente y los jóvenes adquieren, a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, nuevos recursos para comunicarse, como el chat, cámaras web, entre otros recursos que proporcionan determinadas ventajas en la vida cotidiana y en donde el docente también tiene que actualizarse al respecto. A través de la presente el estudiante recuperará y aplicará las habilidades y competencias desarrolladas en los tres cursos anteriores de Tecnología de la Información y Comunicación sobre sistemas (operativo windows, redes e internet, word, Página 6

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Excel PowerPoint, FrontPage y la plataforma virtual Nexus), a fin de aprender nuevos conocimientos, entre ellos manejo de imágenes, videos, sonidos y archivos PDF, los cuales permitirán desarrollar habilidades relacionadas con los contenidos académicos de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León (incluso los alumnos podrán desarrollar de manera independiente proyectos productivos a corto plazo). Además de lo anterior, estamos enfocados al manejo de software y a trabajar con temas cotidianos de las materias que se imparten, consideramos que los enfoque multidisciplinarios pueden facilitarse desde los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. y como lo expusimos, las mismas y por sus recursos, son una opción de trabajo a corto plazo. Las Tic en la universidad son un valioso recurso y de manera específica, y como explicamos arriba, el propósito es contribuir en la consolidación de las competencias académicas que requieren los estudiantes para responder a los nuevos retos que plantea el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. El curso iniciará con un trabajo preliminar individual vinculado con la temática. Al respecto, las alumnas (os) seleccionadas (os) recibirán indicaciones para iniciar la actividad. Durante el curso presencial, a nivel grupal, se combinarán presentaciones con trabajos de los diferentes equipos, quienes tendrán oportunidad de compartir experiencias, analizar información y extraer conclusiones relevantes para su trabajo individual. Asimismo, se experimentarán distintas tecnologías, analizando las implicaciones pedagógicas de cada una de ellas. El aprendizaje a nivel individual consistirá en la reflexión sobre su propia experiencia y en el diseño de una propuesta considerada como instrumento de evaluación del aprendizaje alcanzado en el curso. Después de la realización de la actividad, los participantes por equipo tendrán la oportunidad de continuar su aprendizaje mediante el intercambio de informaciones y experiencias, incluyendo que pueden compartir los resultados de la evaluación del curso. Tema Matemáticas: El sistema numérico La aplicación de la estrategia didáctica la describimos de la siguiente manera. Propósito del proyecto Proceso de formación y desarrollo de habilidades con el apoyo de las TIC, contenidos que se desarrollarán de acuerdo al modelo de educación por competencias. Objetivo general Diseñar una estrategia didáctica relacionada con la aplicación del trabajo colaborativo desarrollando las Tecnologías de la Información y Comunicación a fin de formar, desarrollar la habilidad referida al trabajo en equipo y con apoyo del plan de clase. Los docentes deben actualizarse en las TIC. Actualmente, el Nivel Medio Superior de la UANL, y el bachillerato general del país, vive diferentes transformaciones académicas al involucrarse en la modalidad por competencias, contexto en el cual, estamos seguros, las nuevas tecnologías de la información y comunicación desarrollarán un papel fundamental. Esta estrategia didáctica parte del libro La tecnología de la información y comunicación IV de S. González/Hernández/ Zaleta, autores que proponen actividades autogestivas para los alumnos, determinados recursos propios de la comunicación, y principalmente actividades en las que se aplican conocimientos de diferentes software. Autores que constantemente hacen referencia a aquellas actividades en donde los alumnos adquieran aprendizajes significativos, que contribuyan los mismos a estándares de calidad en el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Esta propuesta incide con actividades en donde el alumno desarrollar habilidades y destrezas que le permitan resolver problemas y aplicaciones de las diferentes áreas curriculares, Página 7

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Objetivos específicos -El alumno desarrolla las habilidades obtenidas en el salón de clase de las materias de TIC, matemáticas y artes; elaborando una investigación en forma colaborativa. -El alumno realiza una búsqueda en medios como la web, medios impresos y digitales con temas relacionados con los sistemas numéricos. -El alumno determina el segmento que delimitará su estudio de investigación. -El alumno diseña una presentación que incluye los elementos que le solicitan. -El alumno utiliza un medio electrónico para elaborar una presentación en Power Point que incluya la información que se le solicitó para desarrollar la tecnología de la información en trabajo colaborativo. Competencias educativas a evaluar: genéricas y disciplinares Genéricas Se expresa y se comunica •Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas. •Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores en el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. •Comunica una segunda lengua en situaciones cotidianas. Piensa, critica y reflexiona •Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. •Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. •Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Aprende de forma autónoma. •Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. •Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa •Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. •Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. •Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera reflexiva. Discilplinares 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos. Comunicación 1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el procedimiento comunicativo en su vida cotidiana y académica. 11.Se comunica en lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito 12.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Bibliografía Chan Núñez M.E. 2000. Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA, U de G. Díaz-Barriga, A.F. y Hernández, D.J. 2004.Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc Graw-Hill Dirección del Nivel Medio Superior. 2007. Plan de Desarrollo Institucional de la DENMS, de la UANL MINEDUC Estándares en Tecnología de la información y la Comunicación para la formación inicial docente, Santiago 2006. SEP. 2008. Acuerdo 442. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección 1. SEP. 2008. Acuerdo 444. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección 1. UNESCO. Formación docente y las tecnologías de Información y Comunicación Santiago. 2005. UNESCO. Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres, 2008. Web grafía Universidad Autónoma de Nuevo León http://www.uanl.mx/oferta/bachillerato/ Bautista .J .Importancia de las TIC en el proceso de aprendizaje http://comunidadesvirtuales.obolog.com/importancia-tic-procesoensenanza-aprendizaje-4018516-09-08 Página 8

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Utilización del video como estrategia didáctica para la comprensión del texto filosófico del Mito de las Cavernas de Platón Brenda Arriaga Galarza La explicación que hace Platón del Mito de la Caverna es una argumentación clásica dentro de la teoría de las ideas. La estrategia didáctica que se presenta, nace de mi inquietud como docente en lograr la comprensión de los textos filosóficos que se abordan en la unidad de aprendizaje y cuyos temas se presentan como problemáticos y abstractos para los alumnos. Esta propuesta se ubica en la Unidad de Aprendizaje de Filosofía, que pertenece al área disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades, específicamente en la Unidad 1 “Iniciación a la Filosofía”, en el subtema La filosofía griega. El propósito principal de esta unidad de aprendizaje es la comprensión del pensamiento filosófico a través de la lectura de textos, así como la aplicación de la filosofía a la vida cotidiana. En forma general, esta estrategia busca desarrollar competencias genéricas que involucren el pensamiento crítico y reflexivo, así como la formación de valores; competencias que con sólo la simple lectura de un texto sería difícil de lograr. Por ello se buscó diseñar e implementar una estrategia que pudiera ser amena y práctica para el abordaje de este tema, por lo que se propone que después de la lectura del texto filosófico se realice la proyección de un video para la comprensión total del mismo y que con una serie de actividades en conjunto puedan lograr los propósitos marcados para esta unidad temática. Diseño de la estrategia La Unidad de Aprendizaje de Filosofía es una materia propedéutica con valor de tres créditos, impartida en el 4to semestre y abarca cuatro etapa, las cuales son: Página 9

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La presente estrategia se encuentra ubicada en la etapa 1. Iniciación a la filosofía, en el subtema de la filosofía griega en dónde se da lectura al texto del Mito de la Caverna del filósofo Platón. Unidad de Aprendizaje: Filosofía Área Disciplinar: Ciencias Sociales y Humanidades Semestre: 4to. Nombre de la estrategia didáctica: “Utilización de un video como estrategia didáctica para la comprensión del texto filosófico del Mito de la Caverna de Platón” Contexto: Estudiantes del Bachillerato General Grupos de 45 alumnos Propósito: Comprender el texto del Mito de la Caverna de Platón a través de la conjunción de la lectura con un video Recursos: Libro de texto, Proyector, Equipo de cómputo, Internet y/o video http:// www.youtube.com/watch?v=ejFbMGb eDjQ&feature=related bocinas, Copias del examen diagnóstico Copias de la Lista de cotejo Libreta de apuntes Duración de la estrategia:cinco sesiones de 50 minutos cada una Competencias a desarrollar Competencias genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: •Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. •Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos •Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencia disciplinar Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Página 10

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Primera etapa (primera dimensión de Marzano, problematización-disposición) Una sesión con duración:50 minutos Recursos: Pintarrón, marcador, libreta, útiles básicos Establecer un ambiente de confort y seguridad a los alumnos en relación a la filosofía: •La sesión inicia con la aplicación de examen diagnóstico •Enseguida el docente continúa en la sesión preguntando a los estudiantes ¿qué conocen sobre Platón? ¿Qué es la filosofía? ¿En qué campos del conocimiento se aplica? •Para la resolución de estas preguntas, se propicia la interacción on los compañeros, se trabajará en binas, los estudiantes anotarán sus respuestas en la libreta de apuntes. •Como actividad de cierre algunos estudiantes expondrán ante sus compañeros las respuestas. Evaluación: Examen diagnóstico (Anexo 1), apuntes de los estudiantes en la libreta, participación en clase. Producto: Examen diagnóstico, respuestas a las preguntas. Segunda etapa ( dos sesiones con duración:de 50 minutos cada una ) (segunda dimensión de Marzano adquisición y organización del conocimiento) Sesión 2 Recursos: libro de texto, marcatextos, libreta y lápiz •Del libro de texto se realiza la lectura en voz alta con la técnica de lectura robada del texto el Mito de la Caverna de Platón. •En seguida los estudiantes volverán a la lectura, subrayando las ideas principales e investigando en el diccionario el vocabulario que resulte incierto. Sesión 3 Recursos: Proyector, video, internet, libreta y lápiz •En esta sesión se realiza la proyección del video el Mito de la Caverna de Platón. •Mientras los estudiantes observan el video llenarán una lista de cotejo, llenado los datos relevantes del video expuesto. •La lista de cotejo será repartida entre los compañeros para su evaluación. •Se retoma el texto y se pide a los estudiantes que organicen la información en un patrón de generalizaciones, el cual consiste en anotar las características generales con base en categorías. •Evaluación: coevaluación por medio de lista de cotejo Producto: patrón de generalizaciones y lista de cotejo Tercera etapa (sesión no presencial, trabajo en casa) (Tercera dimensión de Marzano procesamiento de la información) Recursos: Libreta, lápiz, libro de texto •Después de leer el texto y ver el video del Mito de la Caverna de Platón, el alumno realiza un ensayo apoyándose en la información del patrón de conceptos e indaga en otras fuentes. •El ensayo se entrega al docente y éste será quien revise de acuerdo a la rúbrica de evaluación. Evaluación: el ensayo sobre el Mito de la Caverna, se evalúa mediante una rúbrica Producto: Ensayo Cuarta etapa ( dos sesiones con duración de 40 minutos cada una ) (cuarta dimensión de Marzano, aplicación de la información) •Se forman equipos de 3 a 5 integrantes cada uno. •Debatirán 2 equipos en un día. •Se asigna un capitán para cada equipo. •El docente será el moderador del debate. •Se conjunta un equipo de 5 personas como foro. •El tema del debate será “En qué se puede aplicar el Mito de la Caverna a situaciones de la vida cotidiana”. •Se tendrán 5 minutos por cada equipo para mencionar su punto de vista del tema. •Se tendrá 10 minutos por cada equipo para contra-argumentar el punto de vista del equipo contrincante. •Se realiza una reflexión final por el capitán de cada equipo, para después el docente dar un cierre final al debate. •La audiencia o foro dará su punto de vista sobre el manejo y desarrollo del debate. •Se graba el debate como evidencia de aprendizaje. •Evaluación: el debate, coevaluación, los alumnos del foro evalúan mediante una lista de cotejo Página 11

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Conclusion Comprender la importancia de la filosofía en la vida diaria del Ser Humano permite entender las complejidades del entorno, brindando algunas herramientas para visualizar desde divesos ángulos los aconteceres diarios. La unidad de aprendizaje de filosofía en el nivel medio superior a criterio personal creo que es un verdadero reto para el docente, ya que tiene la difícil tarea de introducir al alumno en un mundo que no conoce, con términos y complejidades superiores que nunca o pocas veces se ha planteado, instar al alumno a la reflexión filosófica y a comprenderla entre mucho más factores; estos aspectos abstractos del campo de la filosofía han despertado en mí el interés por desarrollar una estrategia que facilite esta reflexión y comprensión específicamente del pensamiento de Platón. La presente obra se titula “La Escuela de Atenas”, obra pictórica en la cual Rafael Sanzio retrata a los pensadores más representativos de la Grecia clásica, por ejemplo, al fondo (en el centro) y de pie van platicando Platón y Aristóteles; en el primer plano a la izquierda, Sócrates con sus discípulos; también en primer plano, pero a la derecha, Euclides trazando una figura geométrica (obra que se puede apreciar en uno de los Museos del Vaticano). Bibliografía Chan Núñez M.E. 2000. Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA, U de G. Díaz-Barriga, A.F. y Hernández, D.J. 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc Graw-Hill Estévez Nénninger E.H. 2002. Enseñar a aprender, estrategias cognitivas. México, Paidos Marzano, R.J. y Pickering, D.J. 2005. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO Mayorga, C. 2003, febrero 17. Difícil enseñar filosofía en bachillerato. Gaceta Universitaria. Recuperado diciembre 23, 2011 de http://www.gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/287/287-7.pdf Perrenoud P. 2004. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No.196 Preparatoria 16. 2010. Plan de Desarrollo Institucional de la SEP. 2008. Acuerdo 442. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección 1 SEP. 2008. Acuerdo 444. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección 1 UANL. 2008. Modelo Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. UANL. 2008. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Página 12

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La ciencia-ficción y la anticipación científica Eduardo Estrada Loyo Diversos escritores de décadas anteriores han desarrollado ideas relacionadas con la ciencia ficción. Aunque, en la actualidad, sus narraciones han trascendido el ámbito de la literatura para convertirse en realidades, tan palpables como el submarino y los cohetes espaciales, Julio Verne (1828-1905), autor francés universalmente conocido por sus relatos de ciencia-ficción, y ampliamente reconocido por su obras Veinte mil leguas de viaje submarino, De la Tierra a la Luna, etc., y cuya obra ha sido llevada muchas veces al cine, nunca se consideró como autor de este género. Verne más bien se consideraba como un escritor de literatura científica. Prueba de ello son las minuciosas descripciones de la estructura y el funcionamiento de los artefactos y aparatos que aparecen en sus novelas. En este sentido, es de admirar la exactitud de las cuantificaciones y cálculos relacionados con la balística aportados por Verne, en particular en sus novelas De la Tierra a la Luna y Alrededor de la Luna, los cuales fueron los mismos que se utilizaron en los lanzamientos de los cohetes Apolo, en los viajes realizados a la Luna en la década de los sesenta del siglo pasado. Otro dato curioso de Verne es que a pesar de que nunca estuvo en los países y lugares que aparecen en sus relatos y novelas, los describe minuciosamente. En realidad, el abogado Verne era un erudito en todas las ramas de la ciencia, cuyo apetito por el conocimiento era satisfecho en la extensa biblioteca particular que poseía y en las bibliotecas del París del siglo XIX. Sin embargo, Verne nunca tuvo el propósito de escribir ciencia ficción. Lo que él deseaba era acercar los conocimientos, recién descubiertos en su época, a la juventud. Sin embargo, ese conocimiento lo llevó a anticipar muchos de los inventos que darían forma, para bien o para mal, al mundo actual, como las armas de destrucción masiva, las cuales describe en su novela Ante la bandera, los quinientos millones de la Begún; el helicóptero que detalla en Robur el conquistador; las naves espaciales que aparecen en De la Tierra a la Luna, Alrededor de la Luna; los grandes trasatlánticos de su novela Una ciudad flotante; el Internet y los motores de explosión interna que aparecen en su obra de anticipación Paris en el siglo XX; el submarino y los motores eléctricos que son los protagonistas principales, junto con el capitán Nemo, en Veinte mil Leguas de viaje submarino, y el ascensor que describe en su novela La isla misteriosa, entre otros. Otro autor que comparte con Verne el honor de ser considerado padre de la ciencia ficción es H.G. Wells (1886-1946). Entre sus aportaciones más importantes se encuentran La guerra de los mundos, La máquina del tiempo y El hombre invisible. A diferencia de Verne, sus temas tocan más allá de la técnica y los desarrollos científicos, siendo estós un mero pretexto para abordar temáticas consideradas para él más importantes, como la lucha de clases, elemento argumentativo en La máquina del tiempo, que le brinda un tono dramático a la novela al mismo tiempo que hace una crítica al sistema social de su tiempo y cuestiona los límites éticos de la ciencia y los Página 13

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