Бахарев Ю.П. Школьникам о педагогике

 

Embed or link this publication

Description

Школьникам о педагогике

Popular Pages


p. 1

ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ Москва 2015

[close]

p. 2

2015 г. Величайший писатель земли Русской - Валентин Григорьевич Распутин не был обласкан либеральнодемократическими властями. Однако был при жизни и будет после смерти любим и почитаем во всём мире за его пронзительные произведения о РОССИИ и жизни великого Русского народа. Поверьте друзья: забудутся и исчезнут имена нынешних орденоносцев (таких, например, как Хазанов, у которого уже нет места на теле куда медали и ордена вешать), а наш Валентин Распутин будет светиться на небосводе Мировой культуры. БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 2

[close]

p. 3

2015 г. Валенти́н Григо́рьевич Распу́тин (15 марта 1937, село Усть-Уда, Восточно-Сибирская область — 14 марта 2015, Москва) — русский писатель (представитель так называемой деревенской прозы), публицист, общественный деятель. Герой Социалистического Труда (1987). Лауреат двух Государственных премий СССР (1977, 1987), Государственной премии России (2012) и Премии Правительства РФ (2010). Член Союза писателей СССР с 1967 года. Родился 15 марта 1937 года в селе Усть-Уда Восточно-Сибирской (ныне Иркутской) области в крестьянской семье. Мать — Нина Ивановна Распутина, отец — Григорий Никитич Распутин. С двух лет жил в деревне Аталанке Усть-Удинского района, которая, как и старая Усть-Уда, впоследствии попала в зону затопления после строительства Братской ГЭС. Окончив местную начальную школу, вынужден был один уехать за пятьдесят километров от дома, где находилась средняя школа (об этом периоде впоследствии будет создан знаменитый рассказ «Уроки французского», 1973). После школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского государственного университета. В студенческие годы стал внештатным корреспондентом молодёжной газеты. Один из его очерков обратил на себя внимание редактора. Позже этот БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 3

[close]

p. 4

2015 г. очерк под заголовком «Я забыл спросить у Лёшки» был опубликован в альманахе «Ангара» (1961). В 1979 году вошёл в редакционную коллегию книжной серии «Литературные памятники Сибири» Восточно-Сибирского книжного издательства. В 1980-х годах был членом редакционной коллегии журнала «Роман-газета». В 1994 году выступил инициатором создания Всероссийского фестиваля «Дни русской духовности и культуры "Сияние России“» (Иркутск). Жил и работал в Иркутске, Красноярске и Москве. 9 июля 2006 года в результате авиакатастрофы, произошедшей в аэропорту Иркутска, погибла дочь писателя, 35-летняя Мария Распутина, музыкант-органист. 1 мая 2012 года в возрасте 72 года умерла жена писателя, Светлана Ивановна Распутина. 13 марта 2015 года Валентин Григорьевич был госпитализирован, находился в коме. Умер 14 марта 2015 года, за 4 часа до своего 78-летия. 16 марта 2015 года в Иркутской области был объявлен траур. 19 марта 2015 года прошли похороны писателя в Знаменском монастыре в Иркутске. Окончив университет в 1959 году, Распутин несколько лет работал в газетах Иркутска и Красноярска, часто бывал на строительстве Красноярской ГЭС и магистрали Абакан — Тайшет. Очерки и рассказы об увиденном позже вошли в его сборники «Костровые новых городов» и «Край возле самого неба». В 1965 году Распутин показал несколько новых рассказов приехавшему в Читу на совещание молодых писателей Сибири В. Чивилихину, который стал «крёстным отцом» начинающего прозаика. Среди русских классиков своими учителями Распутин считал Достоевского и Бунина. С 1966 года Распутин — профессиональный литератор. С 1967 года — член Союза писателей СССР. Первая книга Валентина Распутина «Край возле самого неба» вышла в Иркутске в 1966 году. В 1967 году в Красноярске была издана книга «Человек с этого света». В том же году повесть «Деньги для Марии» была опубликована в иркутском альманахе «Ангара» (№ 4), а в 1968 году она вышла отдельной книгой в Москве в издательстве «Молодая гвардия». В полную силу талант писателя раскрылся в повести «Последний срок» (1970), заявив о зрелости и самобытности автора. Затем последовали: рассказ «Уроки французского» (1973), повести «Живи и помни» (1974) и «Прощание с Матёрой» (1976). В 1981 году вышли новые рассказы: «Наташа», «Что передать вороне», «Век живи — век люби». Появление в 1985 году повести Распутина «Пожар», отличающейся остротой и современностью проблемы, вызвало большой интерес у читателя. В последние годы писатель много времени и сил отдавал общественной и публицистической деятельности, не прерывая творчества. В 1995 году вышли в свет его рассказ «В ту же землю»; очерки «Вниз по Лене-реке». На протяжении 1990-х годов Распутин опубликовал ряд рассказов из «Цикла рассказов о Сене Позднякове»: Сеня едет (1994), Поминный день (1996), Вечером (1997), Нежданно-негаданно (1997), По-соседски (1998). В 2003 году опубликовал книгу «Дочь Ивана, мать Ивана». В 2006 году вышло третье издание альбома очерков писателя «Сибирь, Сибирь…» (предыдущие издания 1991, 2000). В 2010 году Союз писателей России выдвигал кандидатуру Распутина на присуждение Нобелевской премии по литературе. В Иркутской области его произведения входят в региональную школьную программу по внеклассному чтению. В 2013 году с Виктором Кожемяко опубликовал книгу «Эти двадцать убийственных лет», в которой прямо описал превращение народа в «народонаселение», духовную и моральную деградацию за последние два десятилетия[источник не указан 281 день]. Экранизации его произведений: 1969 — «Рудольфио», реж. Динара Асанова 1969 — «Рудольфио», реж. Валентин Куклев (студенческая работа во ВГИК) видео 1978 — «Уроки французского», реж. Евгений Ташков 1980 — «Продаётся медвежья шкура», реж. Александр Итыгилов 1981 — «Прощание», реж. Лариса Шепитько и Элем Климов 1981 — «Василий и Василиса», реж. Ирина Поплавская 2008 — «Живи и помни», реж. Александр Прошкин С началом «перестройки» Распутин включился в широкую общественно-политическую борьбу. Он занимал последовательную антилиберальную позицию, подписал, в частности, антиперестроечное письмо с осуждением журнала «Огонёк» («Правда», 18.01.1989), «Письмо писателей России» (1990), «Слово к народу» (июль 1991), обращение сорока трёх «Остановить реформы смерти» (2001). Крылатой формулой контрперестройки стала процитированная Распутиным в выступлении на I Съезде народных депутатов СССР фраза П. А. Столыпина: «Вам нужны великие потрясения. Нам нужна великая страна». 2 марта 1990 года в газете «Литературная Россия» опубликовано «Письмо писателей России», адресованное Верховному Совету СССР, Верховному Совету РСФСР и ЦК КПСС, где, в частности, говорилось: «В последние годы под знамёнами объявленной "демократизации“, строительства "правового государства“, под лозунгами борьбы с "фашизмом и расизмом“в нашей стране разнуздались силы общественной дестабилизации, на передний край идеологической перестройки выдвинулись преемники откровенного расизма. Их прибежище — многомиллионные по тиражам периодические издания, теле-и радиоканалы, вещающие на всю страну. Происходит беспримерная во всей истории человечества массированная травля, шельмование и преследование представителей коренного населения страны, по существу объявляемого "вне закона“с точки зрения того мифического "правового государства“, в котором, похоже, не будет места ни русскому, ни другим коренным народам России». Распутин был среди 74 литераторов, подписавших это обращение. В 1989—1990 — Народный депутат СССР. Летом 1989 года на первом съезде народных депутатов СССР Валентин Распутин впервые высказал предложение о выходе России из СССР. Впоследствии Распутин утверждал, что в нём «имеющий уши услышал не призыв к России хлопнуть союзной дверью, а предостережение не делать с одури или сослепу, что одно и то же, из русского народа козла отпущения». В 1990—1991 — член Президентского совета СССР при М. С. Горбачёве. Комментируя в БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 4

[close]

p. 5

2015 г. позднейшей беседе с В. Бондаренко этот эпизод его жизни, В. Распутин заметил: «Моё хождение во власть ничем не кончилось. Оно было совершенно напрасным. […] Со стыдом вспоминаю, зачем я туда пошёл. Моё предчувствие меня обмануло. Мне казалось, что впереди ещё годы борьбы, а оказалось, что до распада остались какие-то месяцы. Я был как бы бесплатным приложением, которому и говорить-то не давали». В 1996 году был одним из инициаторов открытия Православной женской гимназии во имя Рождества Пресвятой Богородицы в г. Иркутске. В Иркутске Распутин содействовал изданию православно-патриотической газеты «Литературный Иркутск», входил в совет литературного журнала «Сибирь». В 2007 году Распутин выступил в поддержку Зюганова[20]. Являлся сторонником КПРФ. Валентин Распутин придерживался сталинистской позиции и считал её созвучной мнению народа: «Вот и запах Сталина не могут переносить. Но тут уж я оставлю иронию и напомню читателям, что, сколько бы ни ненавидела Сталина и на дух его ни принимала нынешняя инославная "элита“, не следовало бы забывать ей, что в России не только ветераны, но и молодёжь относятся к нему совсем по-иному. И когда, напомню, выдвигались народом кандидатуры на "Имя Россия“, третье место после благоверного Александра Невского и П. А. Столыпина было отдано Иосифу Виссарионовичу, генералиссимусу Великой Отечественной. Мало для кого секрет, что занял-то он в действительности первое место, но на две позиции был сознательно отодвинут, чтобы "не дразнить гусей“, то есть не принимающих Сталина на дух граждан. И когда наша недалёкая либеральная то ли элита, то ли шарашка, злобно ненавидящая Сталина, требовала, чтобы в юбилейные дни 65-летия Победы и духа Иосифа Виссарионовича нигде не было, не говоря уж о портретах вождя, она добилась этим только того, что и духа, и портретов будет гораздо больше, чем если бы она так нахально не выставляла свои ультиматумы фронтовикам да и всем нам. И правильно: не лезьте в душу народную. Она вам неподвластна. Пора бы это понять.» С 26 июля 2010 года — член Патриаршего совета по культуре (Русская православная церковь) ... правительство наше относится к народу, судьбой которого оно распоряжается, по всему судя, как к инородному телу, не считая нужным вкладывать в него деньги. И как чада преступной приватизации, прятавшиеся под личиной «новорусских», вывозили миллиарды долларов за границу, подпитывая чужую жизнь, так и оно поступает.... Так что у будущего России перспективы невесёлые.... Когда в конце 1999-го для будущего президента отворились двери во власть, взамен у него были потребованы определённые обязательства сбережения — разумеется не народа, а олигархическо верхушки, устроившей нам занимательную жизнь.... Наверняка названы были и имена неприкасаемых: в первую очередь это, конечно, «семья», а также Чубайс, Абрамович... (С. 177-178) Меня сперва удивило (поразило!) что там, на «Авроре», в куршавельской компании вроде бы неуместно оказались лица смого высокого ранга: министр федерального правительства госпожа Набиуллина, губернатор Санкт-Петербурга госпожа Матвиенко и прочие. И вынуждены были слушать похабные песни про русскую душу и много что ещё, а затем, вероятно, вынуждены были аплодировать.... А что им оставалось делать, если приглашение поступило от столь высокого олигарха, для которого нигде и ни в чём препятствий не существует?... В близких друзьях у этого олигарха полномочный представитель президента России Клебанов и помощник президента Дворкович. В недавней поездке президента в Париж его сопровождал (и не могло быть иначе), конечно, и Прохоров. Вот теперь и подумайте: могли ли некоторые лица даже и весьма высокого положения отказаться от приглашения на «Аврору» самого (самого!) Прохорова! Да ведь это ой как дорого могло обойтись! (С. 288 — о том, как Прохоров отмечал день рожденья на «Авроре») 30 июля 2012 высказался в поддержку уголовного преследования известной феминистской панк-группы Pussy Riot. Он вместе с Валерием Хатюшиным, Владимиром Крупиным, Константином Скворцовым опубликовал заявление под названием «Молчать не позволяет совесть». В нём он не только ратовал за уголовное преследование, но и весьма критически отозвался о письме деятелей культуры и искусства написанном в конце июня, назвав их соучастниками «грязного ритуального преступления». 6 марта 2014 года подписал обращение Союза писателей России к Федеральному Собранию РФ и Президенту РФ В. В. Путину, в котором выразил поддержку действиям России в отношении Крыма и Украины. Отец — Григорий Никитич Распутин (1913—1974). Мать — Нина Ивановна Распутина (1911—1995). Супруга — Светлана Ивановна (1939—2012). Дочь писателя Ивана Молчанова-Сибирского, родная сестра Евгении Ивановны Молчановой, супруги поэта Владимира Скифа. Сын — Сергей Распутин (1961), преподаватель английского языка. внучка — Антонина Распутина (р. 1986). Дочь — Мария Распутина (8 мая 1971 — 9 июля 2006), музыковед, органист, преподаватель Московской консерватории. Погибла в авиакатастрофе 9 июля 2006 года в Иркутске. В память о ней в 2009 году советский русский композитор Роман Леденёв написал «Три драматических отрывка» и «Последний полёт». Премьера состоялась в ноябре 2011 года в Большом зале Московской консерватории. В память о дочери Валентин Распутин передал Иркутску эксклюзивный орга́н, сделанный много лет назад петербургским мастером Павлом Чилиным специально для Марии. Собрание сочинений в 3-х томах. — М.: Молодая гвардия — Вече-АСТ, 1994., 50 000 экз. Избранные произведения в 2-х томах. — М.: Современник, Братск: ОАО "Братсккомплексхолдинг"., 1997 Избранные произведения в 2-х томах. — М.: Художественная литература, 1990, 100 000 экз. Избранные произведения в 2-х томах. — М.: Молодая гвардия, 1984, 150 000 экз. Награждение Орденом «За заслуги перед Отечеством» IV степени. 26 декабря 2002 года Государственные награды: Герой Социалистического Труда (Указ Президиума Верховного Совета СССР от 14 марта 1987, орден БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 5

[close]

p. 6

2015 г. Ленина и золотая медаль «Серп и Молот») — за большие заслуги в развитии советской литературы, плодотворную общественную деятельность и в связи с пятидесятилетием со дня рождения Орден «За заслуги перед Отечеством» III степени (8 марта 2008 года) — за большие заслуги в развитии отечественной литературы и многолетнюю творческую деятельность Орден «За заслуги перед Отечеством» IV степени (28 октября 2002 года) — за большой вклад в развитие отечественной литературы Орден Александра Невского (1 сентября 2011 года) — за особые личные заслуги перед Отечеством в развитии культуры и многолетнюю творческую деятельность орден Ленина (1984), орден Трудового Красного Знамени (1981), орден «Знак Почёта» (1971), Церемония вручения Большой литературной премии России за 2011 год. 1 декабря 2011 года Премии: Лауреат Государственной премии Российской Федерации за выдающиеся достижения в области гуманитарной деятельности 2012 года (2013) Лауреат премии Президента Российской Федерации в области литературы и искусства (2003), Лауреат премии Правительства России за выдающиеся заслуги в области культуры (2010), Лауреат Государственной премии СССР (1977, 1987), Лауреат премии Иркутского комсомола им. Иосифа Уткина (1968), Лауреат премии им. Л. Н. Толстого (1992), Лауреат премии Фонда развития культуры и искусства при Комитете культуры Иркутской области (1994), Лауреат премии им. Святителя Иннокентия Иркутского (1995), Лауреат премии журнала «Сибирь» им. А. В. Зверева, Лауреат премии Александра Солженицына (2000), Лауреат Литературной премии им. Ф. М. Достоевского (2001), Лауреат премии им. Александра Невского «России верные сыны» (2004), Лауреат премии «Лучший зарубежный роман года. XXI век» (Китай, 2005), Лауреат Всероссийской литературной премии имени Сергея Аксакова (2005), Лауреат премии Международного фонда единства православных народов (2011), Лауреат премии «Ясная поляна» (2012), Почётный гражданин Иркутска (1986), Почётный гражданин Иркутской области (1998). 19 марта 2015 года имя Валентина Распутина было присвоено средней школе № 5 в Урюпинске (Волгоградская область). Имя Валентина Распутина присвоено научной библиотеке ИГУ. Журнал «Сибирь» № 357/2 (2015) полностью посвящён Валентину Распутину. Имя Валентина Распутина будет присвоено средней школе в УстьУде (Иркутская область). Имя Валентина Распутина будет присвоено школе в Братске. В 2016 году в Иркутске будет открыт музей Валентина Распутина О Валентине Распутине Алексей Головко Впервые я услышал о Валентине Распутине, будучи учеником 7-го класса средней школы. В газетах и на радио Иркутска рассказывали о плеяде молодых иркутских прозаиков, которые громко заявили о себе в публикациях и на конференциях литераторов, их назвали «Иркутской стенкой». В конце 1971 года я побывал на встрече Валентина Распутина и Геннадия Машкина с начинающими поэтами и писателями в Доме литераторов, который тогда располагался в одноэтажном кирпичном доме на улице 5-й Армии, недалеко от старого моста через Ангару. Они выступали по очереди, причем Геннадий Машкин говорил более ярко и зажигательно, рассказывая об истории написания своей известной повести «Синее море, белый пароход». В академическом НИИ, где я работаю, Совет молодых ученых в 70-е годы проводил встречи научной общественности с интересными людьми. В 1974 году на такую встречу был приглашен Валентин Григорьевич. Народа в зале собралось много, некоторые держали в руках только что изданную книгу повестей и рассказов Распутина «Вниз и вверх по течению». Валентин Григорьевич в тот день приболел гриппом, но собрался с силами и пришел на встречу; после он сказал, что это событие его вдохновило и грипп отступил. Писатель выступал в течение часа или полутора о проблемах сохранения природы Прибайкалья, о драме жителей поселков, попавших в зону затопления водохранилищ. В качестве корреспондента газеты, он много поездил по области и встречался с самыми различными людьми, от облеченных властью до самых безответных. Став известным писателем, Распутин смог обращаться к более широкой аудитории, и это вдохновляло его. На нашей встрече, реакция аудитории была дружественной и созвучной выступлению писателя, но когда он заявил, что в бедах с потерей поселков виноваты ученые, нашлись возражавшие. Не ученые принимают хозяйственные решения, а экспертиза проектов делалась учеными добросовестно, заявили они. В научной среде, была и есть оппозиция волюнтаристским проектам — например, связанного с поворотом сибирских рек на юг, что удалось отменить. БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 6

[close]

p. 7

2015 г. На встрече, были вопросы к Валентину Григорьевичу — как ему удалось стать таким известным писателем, и ответ был довольно скромным: попал в обойму, помогла запоминающаяся фамилия. Вообще, следует сказать, что на какие бы высоты общественного признания он ни поднимался, в быту и среди простых людей он держался просто, не отгораживался ни виллами с охраной, ни стеклами лимузинов. В узком кругу, мне довелось впервые встретиться с Валентином Григорьевичем в порту Байкал, в доме писателя Глеба Иосифовича Пакулова. Тот дружил с моим братом Генрихом со времен совместной работы в геологоразведке, и мы как-то сидели у Пакулова в гостях. Внезапно вошел Распутин, лицо его было взволнованным и раздосадованным. Он сказал, что договаривался с одним местным мужиком об устройстве забора вокруг его дачного участка, а тот деньги взял, но ничего не сделал и запил. Помнится, писатель был так выбит из колеи, что вместо «столбики» упорно повторял «эти стояки», описывая, какие именно стояки он хотел и откуда надо было их привезти. Вообще в Порту Байкал в ту пору была непростая социальная обстановка, испорченная тем обстоятельством, что лов омуля — а там базировался целый рыболовный флот — был прекращен решением правительства на десять лет, многие остались без работы и спивались. Доставка же грузов на БАМ шла через новый причал в Култуке. Валентин Григорьевич перестал бывать в Порту Байкал и в 80-м году купил дачный участок в Южном, возле села Бурдаковка, стал проводить свой летний отдых там. Его дача находится в ста метрах от моей, поэтому мы стали видеться часто, хотя в беседы не вступали. Он и не был склонен к шапочным знакомствам и пустым беседам о погоде и рыбалке. Когда я впервые встретил его на дачной улице, он поздоровался первым, вероятно повинуясь неписанному правилу здороваться со всеми, бытующему в сибирских селах. Это продолжалось, а в самый последний раз мы поздоровались на прогулке осенью 14-го года на довольно удаленной от дач лесной дорожке. В первые годы проживания в Южном, Валентин Григорьевич перемещался на «жигулях» палевого цвета и держался занятым человеком. Быстро отстроил новый домик с гаражом, примкнув его к старому, и с улицы часто можно было видеть сквозь окошко, как он сидит за столом и пишет, мелькает его рука с авторучкой. Несколько раз я сталкивался с ним на работах по установке водозабора. Весной, в начале мая, когда в заливе сходил лёд, нужно было заносить с берега в воду длинную тяжелую трубу водозаборника, и председатель обычно скликал дачников из близлежащих домов на помощь. Распутин откликался на эту просьбу, и вместе со всеми поднимал и тащил эту тяжелую железяку. Кажется, он даже брал на себя большую тяжесть, чем другие, что выдавало его недюжинную физическую силу. Прошли годы, «жигули» Влентина Григорьевича отслужили своё, новую машину он заводить не стал, зато стал ездить на дачном автобусе, иногда с супругой, мало чем выделяясь на фоне остальных дачников. Посещал он и ежегодные собрания кооператива. В этом окружении, он никогда не вел себя подобно известным публичным фигурам, которые привыкли быть центром внимания, и не углублялся в книгу или газету. Несколько пожилых дачников поддерживали общение и подсаживались к нему на скамейку, задавали вопросы о Байкале и экологических проблемах, показывали статьи в газетах. Он отвечал и был всегда внимателен. Когда таких людей рядом не оказывалось, он просто смотрел на людей, слушал их разговоры и думал о своем. Бывало, в павильоне остановки, где размещался и магазин, появлялись стайки молодежи с бутылками пива в руках, они устраивали шумные разговоры с матом, потасовки, забирались с ногами на скамейки. Дачники старались их урезонить, и Валентин Григорьевич тоже обращался к ним с увещеваниями. Кажется, эти молодые люди даже не отдавали себе отчета в том, с кем они разговаривают. Все рассказанные бытовые подробности мало говорят о той напряженной духовной работе, которую постоянно вел Валентин Григорьевич. Два публичных его выступления особенно запомнились мне. В один из годов начала 90-х, он открывал фестиваль «Сияние России» в иркутской филармонии. Он говорил о «перестройке» как о стихийном процессе, грянувшем в нашей стране, времени, когда трудно сообразить, куда нас несет этим мутным потоком, но важно сберечь русскую уникальную духовность и культуру, оставить внукам чистую природу. Это не было какой-то программной речью, но отражало то, что мы тогда думали и чувствовали. Вторым запомнившимся мне выступлением, три года назад, был рассказ Распутина о месяце, проведенном с Александром Солженицыным на его даче в Подмосковье, незадолго до смерти Александра Исаевича. Он рассказывал о идеях, которые пронизывали высказывания Солженицына - «как нам обустроить Россию». БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 7

[close]

p. 8

2015 г. Кому передал свою неформальную духовную эстафету Валентин Григорьевич, сказать трудно. Но память о нем — непременное условие того, что традиция великой русской литературы не прервется. От автора БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 8

[close]

p. 9

2015 г. В последнее время до меня все чаще доносится информация о реформах в нашей образовательной системе. То одно хотят упразднить -то другое, то всех заставят работать по специальности в дипломе, то наоборот- говорят об упразднении дипломов. Последней каплей, повергшей в смятение в мою душу, стала вот эта статья. Она предлагает обеспокоиться зависимостью стратегических областей образования, готовящих специалистов для ВПК, от иностранных корпоративных грантов. Или, например, беспокоит лоббирование внедрения в ВУЗах таких специальностей, как энергоаудиторы, сетевые врачи, ГМО-агрономы, IT-генетики, биоэтики, сетевые юристы, дизайнер виртуальных миров, архитекторы виртуальности, дизайнер интерфейсов, IT-проповедники. И прочее подобное ненавязчивое вмешательство в образовательную систему. Цитаты из проектов «образованцев и иже с ними»: “Но завершающим этапом, на котором российское образование должно быть переведено уже в глобальное, стали документы последних лет. Речь идёт, конечно, в первую очередь о принятой в 2011 году “Стратегии инновационного развития РФ” до 2020 года, который представляет собой очень важный рубеж. Инновация – это обновление, и ключевым направлением этого обновления стала система образования. Образованию в этом документе уделено главное внимание, а в первом варианте “Стратегии…” тому, что необходимо создавать обновлённого человека, посвящена целая глава – «Инновационный человек». Говорится о том, что необходимо формировать человека, который должен стать адаптивным к постоянным изменениям, быть производителем этих изменений, обладать предпринимательским духом и т. д.” Речь идёт о том, что по программе “5-100-20″ статус английского фактически такой же, как у языкового вуза, в котором иностранный язык изучается как главный предмет. Аспиранты в этих вузах, чтобы пройти экзамен по иностранному языку, должны даже опубликовать статью в аспирантском сборнике на иностранном языке. То есть его научная работа должна быть на английском языке, и это условие и для технарей, и для медиков. Неважно, что по сути ты напишешь – важно на каком языке: если на английском, то все будет прощено и зачтено…..! “Проект”5-100-20″ реализуется согласно постановлению правительства (март 2013 г.), которое предусматривало создание совета для осуществления отбора этих вузов на конкурсной основе. Хочу подчеркнуть, это постановление правительства, а Дума, законодатели об этом очень плохо информированы, если вообще информированы. Затем распоряжением правительства утверждается и состав совета по конкурентоспособности, куда вошли шесть представителей России, включая Ливанова, Грефа, и 7 иностранцев – среди них глава Сколтеха Эдвард Кроули, который является профессором Массачусетского университета и членом консультативного комитета NASA – ведомства федерального правительства США, работающего в тесной связи с Пентагоном. Фактически этот международный орган и стал управлять проектом. БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 9

[close]

p. 10

2015 г. Конкурс прошёл, было отобрано 15 вузов (а это лучшие, главным образом технические вузы, имеющие стратегическое значение),” Образованцы “заточили” образование строго под создание и отбор экономически оправданных изобретений, мировоззрению в этом образовании нет места. Об этом откровенно заявил профессор Московской школы управления “Сколково” Павел Лукша во время официального открытия форсайта “Глобальное будущее образование”. “Классическое образование не удовлетворяет нуждам постиндустриального общества… растёт запрос на получение не набора общих знаний и умений, а строго определённых навыков”. То есть всё, что не приносит дохода, как наше гуманитарное, историческое образование, к примеру, то просто не нужно.” Вернёмся к плану “Ост” в качестве итога. Советский Союз был побеждён не силой оружия, а, скажем так, когнитивными средствами, и то, что происходит сейчас, – это их очередная модификация, в которой выбрана социальная группа – дети, выбран инструмент – образование. Дальше нужно просто спокойно “образовывать” их лет десять, а когда вырастут люди, обучаемые через нейронет, страна будет лишена своего суверенитета бескровно, естественным путём, через обучение и смену мировоззренческой парадигмы, вот только одуматься нейронет следующему поколению уже не позволит. Всем очевидно, что реформа образования катастрофически это самое образование ухудшила. Многие стратегические отрасли стараются всеми силами удерживать специалистов пенсионного возраста. Замены для них нет. Недавнее вскрытие черного ящика сбитого в сирийском небе Су-24М стало национальным позором, когда взгляду явилась электронная начинка, состоящая из импортных микросхем FLASHпамяти в пластиковых корпусах. Советую всем прочитать статью Андрея Голубева https://www.drive2.ru/b/2615302/, полностью согласен с выводами автора: «Позор! Не могу поверить, что внутри «чёрных ящиков» находится такое. Стыдно, очень стыдно!», «Инженеры и конструкторы давно закончились, как только Перестройка началась. Знаю на опыте (большинство перестроиться не смогли). Нынешние инженера, порой чертеж прочитать не могут не говоря …» Несколько месяцев назад на официальном уровне прозвучало предложение о включении в школьную программу второго иностранного языка, что должно несколько снизить значение и влияние английского. Надеюсь, это будет сделано. Надо возвращать в школьную программу несправедливо забытые риторику и логику. И, если уж перенимать зарубежный опыт школьного образования, то надо перенимать весьма удачные немецкий или израильский, а не ущербный американский. Кстати, ни в Германии, ни в Израиле хороший уровень изучения английского языка в школах не стал причиной снижения уровня образования. БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 10

[close]

p. 11

2015 г. Существует еще одна проблема, широко не обсуждаемая, но требующая законодательного регулирования: различные предложения о финансировании напрямую сотрудников государственных образовательных учреждений, поступающие от иностранных фондов и государств. Мне известно, что в школах Подмосковья активно продвигалась концепция ежемесячной доплаты в размере 1000 долларов преподавателям английского языка, которая будет производится напрямую от одного из американских правительственных фондов. Мало того, что агенты влияния иностранного государства будут открыто действовать в государственных учебных учреждениях, так они еще получат значительное финансовое преимущество перед другими педагогами. Необходимо законодательно запретить всем работникам госсектора под угрозой увольнения с дальнейшим запретом работы в госсекторе, получать какие-либо доплаты от иностранных государств. Если зарубежные фонды хотят финансово поддержать развитие какого-либо направления, то они должны действовать через российские государственные структуры, путем реализации совместных проектов, цели и задачи которых четко прописаны, официально опубликованы и не противоречат Конституции РФ. Если уж бороться с иностранными агентами, то в первую очередь в государственных структурах, а не среди НКО, которые не обладают властными полномочиями, а их влияние на принятие государственных решений сильно преувеличено. Не располагаю последней информацией, реализован ли этот проект. Пока еще Подмосковье не опустили до уровня многострадальной Одессы, не прислали нам варяга на должность губернатора, вводить колониальную систему рановато. Или варяг уже давно на месте, а мы не догадываемся? Сколько бы продержался на своей должности тот или иной американский госчиновник или сотрудник любого государственного учреждения, если бы стало известно, что вторую зарплату он получает из России. Остался бы он на свободе после этого? А губернатор штата, допустивший такое, не подал бы в отставку? Реформировать образование, применительно к современным требованиям, конечно, необходимо, но необходим мониторинг промежуточных результатов. Если внедрение ЕГЭ привело к снижению уровня знаний по базовым предметам, то надо, в первую очередь, увольнять чиновников, не показавших хорошие результаты при проведении реформ, и, желательно на конкурсной основе, передавать управление другим специалистам, проводящим в жизнь другие концепции. Сейчас, по причине несменяемости некомпетентного правительства, страна идет по пути «улучшения» неудачных концепций. Медицина, образование, соцзащита, импортозамещение, поддержка малого бизнеса, защита собственности, – куда ни кинь – всюду клин. Я не хочу повторять за президентом «где посадки», но спросить «где отставки» уже пора. Школьникам о педагогике БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 11

[close]

p. 12

2015 г. Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В "Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее...". В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеровремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель. Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогических способностей учителя. В педагогических ценностях личность актуализирует свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, т.е. личность, БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 12

[close]

p. 13

2015 г. воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности. Почему школьное обучение превращается в фикцию? Среди педагогов ходит грустная шутка: «Школа превратилась в место, где дети мешают учителям работать с документами». Недавно Олег Смолин, 1-й зампред Комитета ГД по образованию, озвучил шокирующие цифры: «За год общеобразовательные организации готовят до 300 отчётов (по паре в рабочий день), из которых около 80% заполняются непосредственно педагогическими работниками…». Например, в системе школьного образования Ямало-Ненецкого автономного округа в 2014 г. проведено 176 различных мониторингов (свыше 11 тыс. показателей). Как сообщают «АиФ», учителя говорят об этом давно, но в последние годы тема стала набирать особую остроту. Вообще-то выпущено немало документов, запрещающих заваливать учителей бумагомарательством, однако бессмысленная нагрузка на педагогический коллектив продолжает расти. «На 99% это местные инициативы. Не отчитаешься — не просто выговор получишь, как при советской власти, а карманом ответишь. Это общая ситуация, когда не до детей», — жалуются педагоги. Как рассказывает Сергей Погодин, директор школы № 4 г. Нелидово Тверской области, сейчас идет антинаркотический месячник. От обилия мероприятий «уже самому хочется «уколоться и забыться», как пел Высоцкий». В школе уже проводили мероприятия работники полиции, прокуратуры, врачи-наркологи, — и все это во время уроков. Проведено 34 мероприятия, — не успел отчитаться, как мне уже шлют требование, что надо усилить работу. Это профилактика или пропаганда наркотиков? А когда заниматься с детьми учебой? И дети прекрасно понимают, что все это проводится не для них, а для галочки в отчете!... «Проблема в том, что учителям не доверяют ни общество, ни администрация, поэтому столько бесконечных проверок, отсюда и дикая бюрократизация образования», — считает Сергей Кочережко, учитель года-2015, преподаватель истории и обществознания из Самары. Он рассказал, что после введения электронных журналов работа по оформлению документов удвоилась, т.к. требуют сдавать на проверку и бумажные. Учителя уже издерганы, потому что любая проверка несет потенциальную опасность лишиться части заработка, получить нагоняй или даже выговор. Как в такой ситуации можно воспитать полноценную творческую личность, — задается вопросом педагог? Да, проблема выросла до грандиозных размеров. А причина здесь, скорее всего, скрывается в том, что в связи с прежними демографическими ямами число педагогов в школах постоянно сокращалось. Чтобы как-то стабилизировать ситуацию, Министерство образования и органы образования на местах наоткрывали различных проверяюще-контрольных учреждений, без которых система прекрасно обходилась прежде. Чтобы как-то обосновать свою нужность, подобные органы изо всех сил стараются вмешиваться во все, куда можно и куда нельзя. В результате главными в российской системе образования стали не ребенок и не учитель, а проверяющий чиновник и написанный для галочки никому не нужный отчет. http://politobzor.net ОБРАЗОВАНИЕ: СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ И САМОНАСТРОЙКА Состояние быстро меняющихся социально-экономических и политических обстоятельств современной жизни выдвигает новые требования к образованию. На фоне этих требований особенно заметны проблемы, связанные с изменением БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 13

[close]

p. 14

2015 г. содержания и способов организации процесса образования, адекватных новым социокультурным условиям. Обнаружилось несоответствие образования и нарастающего нового содержания культуры. Как следствие, выпускники образовательных учреждений не способны осваивать изменения общества. Содержание образования утратило единство и целостность, стало фрагментарным. Институализированное1 образование во многом не удовлетворяет потребностям в ценностных ориентирах. В этом случае системе образования реальную конкуренцию составляет так называемое скрытое содержание образования, источником которого являются средства массовой коммуникации, многообразие субкультур и т. д. Это, как и ряд других факторов, стало причиной отчуждения образования от общества, от государства. Признаком этого отчуждения является то, что ни общество, ни государство не может определить роль образования в собственном развитии, чего нельзя сказать, например, об экономике или политике. Стремление преодолеть это отчуждение привело к тому, что система образования начала увеличивать внутреннее многообразие. Появились авторские программы, образовательные учреждения различных типов (лицеи, гимназии, колледжи и т.п., как государственные, так и негосударственные), разнообразные учебные планы, учебные пособия, развернулась активная инновационная и экспериментальная деятельность в области образования. Все это выражение внутренней потребности системы образования к изменению, поиск путей трансформации, развития. В то же время процессы, происходящие сегодня в системе образования, свидетельствуют о ее неустойчивости, состоянии, далеком от равновесия. Эти процессы указывают и на тот факт, что образование, варьируя свое содержание и структуру, стремится самостоятельно определить свою роль в обществе, оказать реальное влияние на его изменения. Налицо своеобразная обратная связь: социальные изменения привели к таким тенденциям в образовании, которые в свою очередь, влияют на ситуацию в обществе. Осознание изменений, происходящих в образовании, их источника и направленности невозможно без перехода к новым методологическим принципам. Для этого может быть использовано появившееся в недавнем прошлом новое методологическое направление в науке, синергетика. Почему синергетика? Синергетика является универсальной методологической парадигмой, сформулированная в тех областях естественнонаучного знания, где изучаются сложные системы, явления самоорганизации и эволюции сложных систем в опоре на принципы открытости, нелинейности, структурной гетерогенности. Синергетика, поскольку она исследует универсальные законы развития, может быть применена не только в сфере естественнонаучного, но и гуманитарного знания, что сегодня является наиболее актуальной проблемой развития этой парадигмы. Так, Е. Н. Князева и С. П. Курдюмов считают, что методология синергетики поможет принципиально изменить трактовку процесса образования: "Процедура обучения, способ связи обучаемого и обучающего, ученика и учителя — это не перекладывание знаний из одной головы в другую, не вещание, просвещение и преподнесение готовых истин. Это нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи… Это-ситуация пробуждения собственных 1 В работах институционалистов от образования не встретишь увлечения сложными формулами, графиками. Их аргументы обычно основаны на опыте, статистике. В центре внимания не анализ качества образования, спроса и предложения на те или иные специальности, а проблемы более широкого плана. Их волнуют не чисто образовательная парадигма, а образовательные проблемы - во взаимосвязи с социальными, политическими, этическими и правовыми нормами в их взаимосвязи с обществом в целом. Сосредоточив внимание на решении отдельных, как правило, значимых и актуальных задач, институционалисты от образования не выработали общей методологии, не создали единой научной школы. В этом проявилась слабость институционального направления, его неготовность разработать и взять на вооружение общую, логически стройную теорию. БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 14

[close]

p. 15

2015 г. сил обучающегося, инициирование его на один из собственных путей развития". По их мнению, образование должно рассматриваться как гештальтобразование, "…стимулирующее, или пробуждающее образование, открытие себя или сотрудничество с самим собой и другими людьми". По мнению В. Г. Буданова, методология синергетики поможет вернуться к фундаментальному образованию, "…дающего целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога…". Определенные положения, выводы и терминологию этого направления мы находим в научных трудах выдающегося отечественного психолога Л. М. Выготского, который жил в эпоху крупнейших социальных изменений. Высокие темпы социальной динамики ставили тогда, как и сей час, задачу определения роли образования и воспитания в обновляющемся обществе. Выготский считал воспитание социальным процессом и переносил на него принципы изменения современного ему общества. Не отделяя воспитание от развития, он считал, что этот динамический процесс включает в себя "…момент неустановлености, текучести, роста, самостоятельного изменения организма" и подчиняется объективным законам. Видение синергетикой мира и человека как сложных самоорганизующихся систем, находящихся в ситуации системно целостного единства, позволяет в отношении системы образования интерпретировать и реализовать следующие принципы методологии синергетики: нелинейный стиль мышления; неоднозначность теоретических построений, концептуальный и методологический плюрализм, сопряжение абстрактно-логического и образноинтуитивного, рационального и иррационального способов мышления; постулирование хаоса как необходимого творческого момента становящейся, самоорганизующейся реальности (порядок и беспорядок представляются неотделимыми друг от друга); "человекомерность" эволюции и самоорганизации, когда познание внешней реальности в своем развитии будет все более сопрягаться с познанием реальности внутренней. Направления реализации принципов синергетики в образовании: а) в содержании образования — формирование основных понятий синергетики через знакомство с миром сложных нелинейных систем, определение этих понятий и перенос их на другие области знания (социального, экономического, гуманитарного) Тем самым преодолеваются границы между предметами учебного цикла, процесс направлен не на увеличение количества информации: а на построение и изучение универсальной модели развития; б) в организации процесса общения учителя и ученика — общение носит коллегиальный характер? Включение в школьную программу обобщающих специальных курсов специальных курсов. Внедрение такой формы организации процесса обучения как лаборатория, где происходит экспериментальное и вычислительное моделирование процессов самоорганизации сложных систем: получение в качестве результата наглядной модели: которую можно распространить на другие области знания; в) в организации образовательного пространства, построения метапрограммы взаимодействия образовательных программ. В результате формируется целостная система знания, определяющая мировоззрение нового типа, обеспечивающее успешное ориентирование учащегося в сложных жизненных ситуациях и модель образовательного пространства, адаптивного к изменяющимся социокультурным условиям. БАХАРЕВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ ШКОЛЬНИКАМ О ПЕДАГОГИКЕ 15

[close]

Comments

no comments yet