Boletín del Cea agosto-diciembre 2015

 

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Boletín del Cea agosto-diciembre 2015

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Centro para la Excelencia Académica Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras Edición Agosto - Diciembre, Año Académico 2015 - 2016 • Desde nuestro escritorio • Una reflexión crítica a la “Capacitación Anual a Directores y Comités de Personal” • Capacitación Anual a Directores y Comités de Personal • Taller de capacitación para el Comité de Personal • ¿Cómo identificar y solucionar problemas comunes en la redacción de artículos publicables? • Redactar para persuadir estrategias para redactar propuestas • ¿Cómo identificar y solucionar problemas comunes en la redacción de artículos académicos? Taller que enriqueció la destreza de escritura • El uso de webinars para la capacitación de la comunidad universitaria en temas relacionados con el assessment del aprendizaje • Capacitación en evaluación del aprendizaje estudiantil • Experiencia en el taller sobre el desarrollo de rúbricas para evaluar las investigaciones que realizan los estudiantes • Las competencias de información en el currículo • Importancia de conocer sobre los trastornos de aprendizaje de nuestro estudiantado • Mi experiencia en la actividad Trastornos de depresión y vida universitaria • Conociendo la diversidad funcional • Las actividades del CEA: Oportunidad para divulgar los servicios y herramientas del Sistema de Bibliotecas • ”El Sistema de Bibliotecas en 60 minutos”. Un excelente recorrido por sus servicios y recursos • Mi experiencia en el taller “El Sistema de Bibliotecas en 60 minutos: recorrido por sus recursos y servicios” • Más allá de Google: Metabuscadores de bases de datos • Una nota sobre el Certificado en Edición de Revistas Científicas en Formato Electrónico • El CEA enseñando a pescar... • Cambios en los procedimientos de la Ley 96, del 26 de junio de 1964 según enmendada y Toma de inventario • Actividad: Cambios en la Ley 96 y Toma de Inventario • Trabajo colaborativo Departamento de Educación y Universidad de Puerto Rico • Investigando y publicando en la UPRRP • En voz de los estudiantes • La Mini Casa Abierta del CEA y el LabCAD 2015 • Logros del CEA • Actividades primer semestre 2015 - 2016 En esta edición... Pag. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 39 42 44 49 Comités de Personal Capacitación a

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2 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Saludos... de cuatrocientos émico 2015- total acad año del e estr sem er prim este n y nueve (489) Académica setenta cia elen Exc la para tro Cen el 6, 201 s. Este marao hacia la participante erad acel o ritm su do teni man ha A) (CE proyecto nos pera en el desa- villoso enci evid se Esto ión. mis su de n ejecució visitar cada una de des de capa- mitió vida acti (55) o cinc y ta uen cinc de rrollo ltades, escuelas y logro de mil las facu el en y nal, esio prof lo rrol desa o citación administrativas nes. Como unidades acio icip part 2) (153 dos y ta trein as quinient ocionar las acción a los para prom cita capa la cabo a ó llev se plo, por ejem y servicios del CEA y del las Faculta- tividades de l ona Pers de ités tes y personal adCom los de os miembr LabCAD entre los docentes, estudian Cola nte, lme Igua . se logró publicar des y Escuelas de nuestro Recinto ministrativo. Además, este semestre s reza dest er alec fort ntes. El primero munidad tuvo la oportunidad de dos materiales audiovisuales importa uebúsq la para as de aprendizaje? en el área de redacción de propuest fue titulado ¿Qué es una comunidad ulos artíc de itos ad comparten da de fondos externos y para los escr En este video, miembros de la Comunid bién tam ) (SIB cas se ha mantenido publicables. El Sistema de Bibliote sus definiciones de este concepto que rey s icio serv los ndo material se dijo presente con sus recorridos por como parte del lema del CEA. El segu e part o Com n. ació en el que se cursos disponibles para la investig trata de un video promocional del CEA seeste , into Rec a la Comunidad. de colaborar con otras unidades del reseñan los servicios que ofrecemos ó logr se ión trac inis do la divulgación mestre junto al Decanato de Adm Por otro lado, continuamos apoyan en bios cam los en s y estudiantes capacitar al personal administrativo de la labor académica de los docente uCom la a ció ofre Investigando y la Ley 96 y Toma de Inventario; se en la UPRRP a través de la sección as tífic Cien istas Rev etín. nidad el Certificado en Edición de licando en la UPRRP de nuestro Bol a se realizó un Pub form l igua De ico. trón Elec ato en Form con el Departaar de ciclo de actividades en colaboración Exhortamos a la Comunidad a particip til dian Estu llo arro llevarán a cabo mento de Consejería para el Des la amplia gama de actividades que se redest las er alec 6 y a estar pen(DCODE) en el cual se logró fort el próximo semestre enero-mayo 201 que os torn tras de os promocionales zas en la identificación y el manejo diente de la publicación de los vide y tes dian estu los de los que el CEA afectan el desempeño académico y otros materiales audiovisuales en te men tiva efec os bración de sus cómo pueden los Docentes atenderl contará su historia como parte de la cele ón uaci eval la mo, desde su salón de clases. Así mis s. relevancia este 20 año del aprendizaje estudiantil ocupó gran s para medir el semestre con el desarrollo de objetivo e otros. entr aprendizaje de nuestros estudiantes, Dra. Eunice Pérez Medina E trece De igual manera, logramos efectuar un con CAD Lab y (14) Mini Casa Abiertas del CEA Directora CEA eunice.perezmedina@upr.edu

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Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Dr. Jaime Moisés Pérez Rivera, Director, Departamento de Sociología y Antropología Facultad de Ciencias Sociales jaime.perez2@upr.edu “Capacitación Anual a Directores y Comités de Personal” discutidos abarcan una serie de asuntos importantes como son las funciones que tienen los Comité de Personal y los procedimientos que se deben realizar desde los departamentos para actualizar los acervos de candidatos, las convocatorias de plazas probatorias y los instrumentos de evaluación que se deben de realizar para evaluar el desempeño del personal docente. Por otro lado, todas estas acciones deben realizarse siguiendo unos procedimientos asociados a la Oficina de Recursos Humanos. Además, conocer y entender las funciones que tienen la Junta Administrativa y la Oficina de Asesoría Académica nos puede permitir atender de manera más efectiva los asuntos del personal docente. Pero más allá de los beneficios que podemos obtener por participar en esta capacitación, debemos aprovechar la oportunidad para reflexionar críticamente de lo que hay que añadir para futuras actividades. Debemos estar consciente que aceptar el puesto de director/a de un departamento o de ser miembros de un Comité de Personal representa una gran responsabilidad y es menester que el Recinto nos prepare. En primer lugar, deben ofrecerse los talleres en el Verano o temprano en el Primer Semestre para que permitan a nuevos/as directores/as y/o miembros de los comités de personal conocer de la manera más efectiva los procedimientos. En segundo lugar, deben integrarse también a los asuntos y procedimientos presupuestarios por el impacto que tiene sobre la labor que realizan el personal docente. En tercer lugar, se deben invitar a futuros talleres a funcionarios del Decanato de Asuntos Graduados e Investigación para orientar y aclarar los procedimientos para la búsqueda de fondos externos, las ayudantías de Cátedra, la solicitud de Fondos FIPI y la aplicación de la Certificación 38 a los departamentos que tienen programas graduados. Estos aspectos son muy importantes para que los procedimientos de convocatorias para plazas probatorias, las cartas contractuales y las evaluaciones del personal docente se trabajen correctamente En cuanto lugar, un mejor conocimiento de los asuntos estudiantiles deben ser integrados a estos talleres. En otras palabras, la capacitación debe transformarse a unas capacitaciones de varios días. Por último, la capacitación representa de cierta manera la teoría, pero por otro lado, en el diario vivir de los departamentos podemos encontrar una serie de problemas de índole burocrático que no nos permiten realizar de la manera más efectiva los asuntos discutidos en la actividad. Es por eso que la comunicación entre las diferentes unidades del Recinto debe mejorar para que los procedimientos sean menos burocráticos y efectivos. El Recinto tiene que mejorar sobre este asunto. En resumidas cuentas, participar en la capacitación me ha permitido conocer de primera mano toda la complejidad de los procedimientos que tienen que ver con el personal docente pero también me permitió conocer personalmente a varios/ as funcionarios docentes y no docentes que nos han ayudado en varios asuntos y que solamente nos conocíamos por correo electrónico o por vía telefónica. Una reflexión crítica a la Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 3 El pasado 30 de octubre de 2015 se ofreció a un primer grupo la Capacitación Anual a Directores y Comités de Personal por el Centro de Excelencia Académica. Este tipo de taller es importante realizarlo ya que representa una oportunidad para que los/as directores/as y los/as miembros de los Comités de Personal, especialmente los de reciente nombramiento, puedan familiarizarse con los procedimientos administrativos relacionados con el personal docente E n primer lugar, es una de las pocas oportunidades que tenemos para conocer, escuchar y dialogar con diferentes funcionarios/as de las unidades administrativas del Recinto como son el Decanato de Asuntos Académicos del Recinto, el Decanato Auxiliar de Relaciones Internacionales, el Decanato de Administración, la Oficina de Recursos Humanos, la Junta Administrativa y la Oficina de Asesoría Jurídica. En segundo lugar, los temas

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4 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Dra. Laura Bravo López Catedrática Programa de Historia del Arte Facultad de Humanidades laura.bravo@upr.edu Capacitación Anual a Directores y Comités de Personal vieron dirigidas a un nutrido grupo de asistentes compuesto principalmente por miembros de comités de personal y directores de diferentes unidades académicas, y en ellas se ofreció abarcadora y valiosa información sobre los diferentes estadios en los que estos órganos evaluadores reclutan y evalúan al personal docente. En primer lugar, la orientación se dirigió al diseño y al contenido de convocatorias para el reclutamiento de docentes, con pertinentes instrucciones sobre las vías de publicación que pueden facilitar una amplia divulgación de las mismas. La selección del personal idóneo tras la publicación de la convocatoria fue también protagonista de una de las presentaciones, en la que se orientó sobre los criterios de selección y de retención de los recursos docentes. Posteriormente, una vez superado el estadio del reclutamiento, el empleo de los instrumentos para la evaluación del personal docente contratado fue también un asunto que logró notable atención de parte del público asistente. De igual interés resultó la orientación ofrecida sobre la contratación de profesores extranjeros, un asunto pertinente dado que la internacionalización es una de las metas prioritarias del Recinto. Las diferentes alter- Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Fieles a su recurrente convocatoria, los talleres de Capacitación en Asuntos de Comités de Personal se ofrecieron los pasados meses de octubre y noviembre en dos dinámicas sesiones, en las que un destacado elenco de decanos y oficiales de Asuntos Académicos y de Administración, una especialista en Recursos Humanos, un asesor jurídico y el Secretario de la Junta Administrativa instruyeron y aconsejaron tanto a docentes como a directores de distintos departamentos y facultades. a trascendencia que este comité representa en la vida académica de los docentes, especialmente en sus primeros años de servicio, justifica notablemente la pertinencia de estos talleres. De hecho, se trata de un órgano asesor compuesto por personal docente que recomienda a los directores de las unidades académicas el reclutamiento de nuevos profesores, que evalúa periódicamente el desempeño académico de los docentes contratados y que recomienda también acciones de personal como permanencias o ascensos. Las sesiones de orientación estu- nativas para llevar a cabo su contratación, ya sea a modo de conferencias, talleres o cursos cortos, fueron el foco de aquella presentación. Finalmente, el papel que desempeña la Junta Administrativa y los diferentes aspectos legales que deben considerarse en la contratación y la evaluación del personal docente fueron también protagonistas de un animado intercambio de información y de planteamientos entre los recursos y los asistentes a las sesiones de orientación. La resolución de dudas y la presentación de casos que se les pudieran presentar a los miembros del comité de personal resultaron también acertadas y esclarecedoras. En definitiva, la continuidad de estos talleres de capacitación es crucial para apoyar la efectiva formación de los miembros de los comités de personal, un hecho que es acorde con la importancia y con la trascendencia que su labor implica en los procesos de evaluación y de recomendaciones de ascensos y permanencias que aquellos lleven a cabo. La apuesta por la información y por la asesoría redundará, sin duda alguna, en la mejor calidad del funcionamiento de estos órganos evaluadores y en la acertada ejecución de los procesos que desarrollen. L

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Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Dra. María Díaz-Porto Robles Catedrática Asociada Esc. Graduada de Consejería en Rehabilitación Facultad de Ciencias Sociales maria.diaz-porto@upr.edu Taller de capacitación para el Comité de Personal Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 5 correspondiente a la Certificación 032, año 2002-2003 de la Junta Administrativa compartieran, algo que no es común en nuestro Recinto. Además de, que esta actividad permitió el que se pudieran clarificar diversos puntos neurálgicos de la Certificación 32 y de otras Certificaciones discutidas, observando desde mi punto de vista, una situación que las autoridades universitarias no deben tomar a la ligera: la diversidad de interpretaciones sobre las Certificaciones relacionadas al Personal Docente en un mismo Recinto. Así como, los diferentes aspectos a evaluar en las cartas contractuales dependiendo de quién en ese momento forme parte de los comités y la Junta Administrativa. Lo que nos lleva a plantear la necesidad de que se creen otros espacios como el de la actividad de hoy, para traer a la atención las diversas interpretaciones y versiones que se le puede estar ofreciendo a una certificación y por ende a las cartas contractuales. Ya que a pesar de la amplia parti- El pasado 6 de noviembre del año en curso, tuve la oportunidad de participar en este Taller. Aunque fue un taller de todo el día y a pesar de la cantidad de temas a discutirse durante el mismo, fue uno muy productivo y necesario para los allí presentes. cipación de la audiencia, aún quedan sobre el tintero varios aspectos que deben clarificarse. Entendiendo que el proceso de evaluación al que se somete un docente debe ser un proceso uniforme, producto de la evaluación de sus pares y que no ponga a unos pocos en desventaja. Personalmente, pude clarificar conceptos, comprender mejor los procesos los que considero de mucha ayuda para el trabajo que debemos realizar. Ciertamente, la actividad fue necesaria y debo felicitar a la directora y al personal del Centro de Excelencia Académica por la organización y la labor realizada para que este taller cumpliera su cometido y fuera un éxito. Exhorto a que el CEA continúe llevando a cabo este tipo de actividad donde se reúnan la mayor cantidad de docentes. ¡Éxito en sus gestiones! L os temas presentados fueron atinados y dieron base a una sana discusión e intercambio de ideas entre los participantes y los recursos, tan necesario en este momento. Este taller brindó la oportunidad de que todos los que formamos parte del Comité de Personal de las Unidades Académicas y Facultades

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6 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Dr. Jorge Cruz Velazquez Catedrático Jubilado, Facultad de Educación j.cruzvelazquez@gmail.com ¿Cómo identificar y solucionar problemas comunes en la redacción de artículos publicables? publicarlos e ir tras su voz académica. Demostramos cómo “ la detección y correcta valoración de los problemas están relacionadas con la intención comunicativa, pero también con el dominio de los recursos linguísticos y las especificidades disciplinares.”1 Por ello, se enumeraron problemas comunes como las zonas diferenciadas que constituyen la estructura de un artículo, la página como unidad visual, la progresión y la relación de ideas en el texto, la distinción entre estilos verbales y nominales, manejo de las perífrasis y la voz pasiva, papel de la metacognición en el monitoreo del texto y sus borradores, estrategias de citación variada y su relación con la intertextualidad, entre otros problemas. Como tercer objetivo se ubicó toda el análisis dentro de las particulares exigencias discursivas que tienen las juntas editoras de revistas académicas en sus políticas editoriales, la adscripción a manuales de estilo, estructura y organización del texto, paginación, entre otras. Monserrat Castelló, Dolores González y Ana Iñesta. (2010). La regulación de la escritura académica en el doctorado: el impacto de la revisión colaborativa en los textos. Revista Española de Pedagogía, Año LXVIII, septiembre-diciembre, 521537 1 Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 El pasado 11 de septiembre compartí con los miembros de la revista Griot del recinto de Rio Piedras y su público invitado en ocasión de ofrecerles un taller titulado: ¿Cómo identificar y solucionar problemas comunes en la redacción de artículos publicables? n primer lugar, situamos el taller en el contexto de la alfabetización académica para destacar cómo la escritura es una tarea cuyas competencias se aprenden como un proceso consciente, sistemático y guiado. Puntualizamos que en esa actividad se interrelacionan estrategias de coherencia y cohesión, cómo situar el texto, qué comparten el escritor y el lector como miembros de la misma comunidad de aprendizaje, así como criterios de informatividad y aceptabilidad del texto, entre otros. En segundo lugar, ilustramos y analizamos diversos problemas textuales que los estudiantes enfrentan cuando escriben sus primeros artículos con interés de E

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Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Redactar para persuadir Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 7 Prof. Nixzaliz Vega Gutiérrez Oficial Administrativo Decanato de Asuntos Académicos nixzaliz.vega1@upr.edu Estrategias para redactar propuestas Lograr la aprobación de una propuesta para obtener fondos externos requiere que el proponente presente argumentos convincentes para persuadir al evaluador. L a Universidad de Puerto Rico es una cuenca de recursos invaluable que le ofrece a su personal oportunidades de desarrollo en diferentes áreas. Como profesional estoy en busca de nuevo conocimiento mediante diferentes adiestramientos. Esto me ha ayudado a expandir mi visión ante las oportunidades que la Institución me ha brindado. Recientemente asistí al taller Redactar para persuadir, ofrecido por la Dra. Migdalia López Carrasquillo y coordinado por el Centro de la Excelencia Académica. Mediante este taller reforcé destrezas y adquirí conocimiento en torno a la redacción de propuestas, específicamente a la importancia de redactar con precisión para persuadir al lector. Comparto con ustedes los principales temas del taller y su beneficio. ¿Cómo logramos precisión en nuestro escrito? Redactar con precisión es una habilidad que podemos desarrollar. Existen muchos libros de referencia que nos pueden ayudar en el proceso, pero la práctica es definitivamente la mejor estrategia que podemos utilizar para desarrollar esta habilidad. Cuando escribimos una propuesta para obtener fondos, debemos lograr que el evaluador tenga afinidad con el tema y expresar claramente cuál es el plan de trabajo para atender la necesidad que se presenta. Las propuestas cuentan con varias partes, dependiendo de la institución o entidad que publica la convocatoria; título, descripción, justificación, objetivos, metodología, presu- puesto y calendario, entre otras. La justificación es una de las partes fundamentales de la propuesta. Es en esta que demostramos conocimiento sobre el tema, ofrecemos datos con base científica, establecemos la importancia del tema y por qué es necesario investigarlo. Esta sección demanda que apliquemos nuestras destrezas de redacción con argumentos sólidos y precisos. Durante el proceso de redacción debemos considerar la idea que queremos presentar, cómo la propuesta atiende la necesidad, qué la hace única ante otras, qué le ofrecemos a la institución o entidad y cuál es el beneficio de aprobarla. Para esto se recomienda escribir de manera sencilla, precisa y al mismo tiempo, utilizar un vocabulario que no sea rebuscado ni muy particular a una disciplina. Debemos ser auténticos en nuestro escrito, demostrando credibilidad en cada uno de nuestros argumentos y tener claro los asuntos o temas de investigación que la agencia prioriza. Las guías que se publican nos sirven para estructurar nuestra propuesta, pero la información que tengamos de la institución o entidad y del tema de investigación fortalecerá nuestro planteamiento. Es fundamental documentarse al respecto. La investigación nos ayudará en la redacción de una propuesta que contenga un mensaje adecuado, que no presente falacias y que llame la atención del evaluador. El objetivo principal; que la propuesta pase a la siguiente fase para lograr la aprobación. Como profesionales, aunque seamos considerados personas destacados en áreas académicas y administrativas, debemos mantenernos la búsqueda de nuevos conocimientos y experiencias que nos ayuden en nuestras encomiendas. Por medio de la escritura expresamos nuestro sentir y compartimos conocimiento. Nuestro idioma es uno dinámico, por eso es importante que nos mantengamos al tanto de los cambios para utilizarlo correctamente en escritos y en expresiones diarias. El conocimiento es poder y al momento de escribir debemos expresarlo de forma clara y precisa. Referencias López, Migdalia (2015) Redactar para persuadir. Centro de Excelencia Académica: Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Cassany, Daniel. (1996). La Cocina de la Escritura. Barcelona: Anagrama. Cassany, Daniel. (1995). Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama. Real Academia Española. (2015). 14 de noviembre de 2015, Sitio web: http://www.rae.es/.

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8 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras ¿Cómo identificar y solucionar problemas comunes en la redacción de artículos académicos? Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Prof. Zaida Rodríguez Vega, Asistente Administrativo Departamento Educación Física y Recreación zaida.rodriguez1@upr.edu Taller que enriqueció la destreza de escritura En mi rol de profesora a tiempo parcial en el Departamento de Educación Física y Recreación se me exhortó a participar de diversas actividades académicas y experiencias de desarrollo profesional que enriquecieran mi labor en la docencia. E ntre los requisitos se encontraba asistir por lo menos a dos talleres de capacitación que ofreciera el Centro para la Excelencia Académica (CEA). También se me sugirió buscar un mentor docente y delinear un plan de trabajo, en aras de fortalecer la investigación y publicación. Con esta encomienda decido asistir al taller Cómo identificar y solucionar problemas comunes en la redacción de artículos académicos, ofrecido por el Dr. Jorge L. Cruz Vélez. Cuando reflexiono sobre la importancia de participar en este tipo de actividades, puedo decir que no importa el nivel académico que hayamos alcanzado, el proceso de aprendizaje es constante y continuo. Ser parte de estos talleres de capacitación promueve en nosotros el conocimiento y nos facilita nuevas herramientas para que nuestros escritos sean atractivos al lector y tengan un propósito. Cuando creemos que somos unos expertos redactando, ahí es que nos damos cuenta de que la destreza de escribir es un arte. Concuerdo con el doctor Cruz Vélez en que “solo afinamos la redacción escribiendo, y que es con la práctica es que podemos identificar nuestras áreas a mejorar”. En el contenido del taller se identificaron varios de los problemas que encontramos en el proceso de redacción. Entre estos, llamó mi atención el que el Dr. Cruz denominó como “Moncho Cruz”. Mientras escuchaba al profesor sentada en aquella silla, confirmaba que nunca dejamos de ser estudiantes. Cada palabra y enseñanzas del Dr. Cruz, provocaban inevitablemente en mí, pensar en la tesis de maestría y me decía, “no me atrevo ni a volver a leerla por no encontrarme ante mí con muchos Moncho Cruz”. Ustedes se preguntarán ¿qué son “Moncho Cruz”? ¿a qué se estará refiriendo? El doctor Jorge Cruz los define -para hacer más ameno el proceso enseñanza aprendizaje- como aquellos argumentos que utilizamos en nuestros escritos que son datos que hasta su papá Moncho Cruz, quien nunca fue a la universidad, los sabe. Sin darnos cuenta, en ocasiones caemos en este desliz, sólo por rellenar espacio en el documento y cumplir con un requisito de cantidad de palabras, o porque simplemente ya no sabemos qué más escribir. Aprendimos que los “Monchos” si tienen solución cuando profundizamos y sustentamos el dato con información relevante basada en la revisión de literatura. Fueron muchas las herramientas que se nos presentaron en el taller para resolver e identificar los obstáculos dentro de la redacción de artículos. Aprendimos que no se habla de errores sino de problemas de redacción que tienen solución. Exhorto a toda la comunidad universitaria a participar continuamente de las actividades educativas que prepara el CEA, ya que aportan al fortalecimiento del conocimiento y al intercambio de ideas del cual nos podemos beneficiar. “El mejor escritor no es aquel que mejor escribe, sino el que mejor sabe borrar.” Blog Primera Piedra escritura creativa.

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Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Prof. Nadia Cordero Directora de la Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil Prof. Chamary Fuentes Coordinadora de Avalúo para los Programas Graduados Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil El uso de webinars para la capacitación de la comunidad universitaria en temas relacionados con el assessment del aprendizaje Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 9 El assessment y la evaluación del aprendizaje son dos procesos inherentes a la labor docente de cada profesor. Son los procesos que permiten monitorear el logro de nuestros objetivos instruccionales a la vez que facilitan el fortalecimiento de los procesos educativos. L a Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (OEAE), adscrita al Decanato de Asuntos Académicos del Recinto, es el organismo responsable, junto atodos los programas académicos, de la implementación del Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil en los programas subgraduados y graduados del Recinto de Río Piedras.Este Plan tiene el propósito de fomentar la reflexión sobre las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluacióna la vez que sedesarrolla un sistema institucional continuo que permita conocer en qué medida se están logrando las metas de los programas académicos y del Recinto sobre el aprendizaje de sus estudiantes. Como parte de las funciones de esta Oficina está ofrecer capacitación a los docentes y demás miembros de la comunidad académicainvolucrados en los procesos de assessmentdel aprendizaje estudiantil del Recinto. Cada semestre, en colaboración con el Centro de Excelencia Académica, la OEAE ofrece una serie de talleres con este fin. Desde el pasado semestre, comenzamos además nuestra oferta de webinars en la plataforma WizIQ. Los webinars han resultado ser una excelente herramienta de capacitación ya que posibilitan el alcance de un mayor número de participantes, tanto dentro como fuera del Recinto, en comparación con los talleres presenciales. Aunque reconocemos que el elemento práctico de un taller es sumamente importante para el desarrollo de destrezas necesarias para la construcción de instrumentos y el análisis de datos para el avalúo, entendemos que los webinars proveen la oportunidad de que los profesores y otros usuarios se familiaricen con conceptos básicos que posteriormente sentarán las bases para un desarrollo continuo en el tema. Otro beneficio del uso de la plataforma WizIQ para el ofrecimiento de webinars es que además de proveer una interacción simultánea con los participantes para responder dudas y aclarar conceptos, posibilita la grabación de la experiencia para que otras perso- nas puedan tener acceso posteriormente. Esta funcionalidad es muy útil ya que permite que los profesores de nuevo ingreso y los nuevos Coordinadores de Avalúo de los programas académicos del Recinto accedan a la información desde la comodidad de su oficina, su hogar o cualquier otro lugar que prefieran. Actualmente la OEAE cuenta con un inventario de tres webinars publicados en el canal de YouTube del CEA. Los temas que se trabajan en ellos son: (a) Conceptos de avalúo del aprendizaje, (b) Desarrollo de rúbricas y (c) Redacción de objetivos para el assessmentdel aprendizaje. Invitamos a toda la comunidad universitaria a que utilicen este excelente recurso en beneficio del aprendizaje estudiantil en el Recinto.

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10 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Dra. Gineida Morales Guasch Directora Oficina de Apoyo Académico y Desarrollo de Facultad, Escuela de Medicina, UPR Recinto de Ciencias Médicas gineida.morales@upr.edu Capacitación en evaluación del aprendizaje estudiantil Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 E La evaluación del aprendizaje del estudiante es un proceso, que para la mayoría de los profesores tanto a nivel sub-graduado como graduado, representa un reto. Un reto, pues nos preparamos para ofrecer una enseñanza efectiva, basada en los objetivos establecidos, que fomenten el aprendizaje activo, pero nos preocupa que no podamos evaluar objetivamente la ejecutoria de nuestros estudiantes ya sea en el salón de clases, en centros clínicos o una investigación que estén realizando. luación del aprendizaje estudiantil, el cual me intereso, ya que eran una serie de talleres innovadores, dedicados al desarrollo del tema de Desarrollo de Rubricas para el avalúo de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, desde su concepción hasta el diseño de los recursos para medir dicho aprendizaje. En estos talleres la facultad, facilitadores con vasto conocimiento y excelentes maestros, nos llevaron a través de todo camino desde cómo alinear los objetivos con las actividades y de ahí a los diferentes recursos tecnológicos existentes, cómo trabajar con estos de forma efectiva para evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje. La experiencia de ser estudiante de este Ciclo de Capacitación me permitió re-evaluar mis estilos de enseñanza con los adultos, con los cuales trabajo a diario, reconocer que se necesitan diversos estilos de avalúo para así poder medir, no solo el conocimiento adquirido sino las destrezas desarrolladas. El cómo evaluar las destrezas de los estudiantes, pero muy en especial de estudiantes adultos, por facultad que no fue educada para ser maestros, es tarea difícil, ya que median en ésta aspectos objetivos y subjetivos. Por lo tanto la re-enseñanza del faculta- tivo de nuestra Escuela de Medicina para que pueda realizar un avalúo objetivo y que incluyan los diversos estilos de aprendizaje es importante. El conocimiento didáctico de cómo construir rúbricas, el conocer los diversos sitios en internet donde podemos encontrar ejemplos o construir las propias herramientas con ayuda, de forma gratuita, así como la práctica en el diseño y/o manejo de éstas, me permitirán, como Directora de la Oficina de Apoyo Académico, ayudar a la facultad de nuestra Escuela a desarrollar instrumentos que les faciliten el poder alinear los objetivos de las diversas actividades educativas y de investigación a los objetivos y competencias que dirigen el currículo de la Escuela de Medicina. Estos talleres me brindaron las herramientas para que pueda dirigir la evaluación de los Talleres de Facultad que coordino y diseño semestralmente, para que estén dirigidos no solo a brindar conocimientos sino que pueda trabajar las destrezas de quienes participen en las mismas. A la misma vez, estas herramientas permitan que los talleres sean evaluados, cumpliendo con los requisitos de acreditación tanto de las agencias evaluadoras como de la escuela de Medicina. l aprender a diseñar un instrumento que permita establecer los parámetros de evaluación y así medir la ejecutoria de nuestros estudiantes objetivamente, facilita que tanto el profesor como los estudiantes conozcan los parámetros por los cuales s será evaluada la ejecutoria. El Centro de Excelencia Académica de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras, ofreció durante el pasado semestre académico 2015-2016, un ciclo de talleres dirigidos a la Capacitación en eva-

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Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Dr. Rubén Rosado González Coordinador de avalúo del aprendizaje estudiantil, Facultad de Educación rrosado2@gmail.com Experiencia en el taller sobre el desarrollo de rúbricas para evaluar las investigaciones que realizan los estudiantes aprendizaje estudiantil. De paso, sin ellas se haría difícil llevar a cabo algunos procesos de evaluación e inclusive podrían ser imposibles de realizar. El tema de las rúbricas es uno en continuo movimiento. Nunca un proceso acabado. Tal vez por eso es que sigue siendo pertinente volver una y otra vez sobre el mismo. Cuando se culminen los procesos de evaluación, se culminará la necesidad de tratar el tema… Nunca. El taller cumplió con al menos cuatro funciones. Primero sirvió para repasar los conceptos generales sobre la definición de lo que es una rúbrica, sus partes y cómo se construye. Conceptos que nunca está Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 11 ¿Quién que ha estado involucrado en los procesos de evaluación del aprendizaje estudiantil no ha oído hablar sobre rúbricas? Al escuchar de un taller sobre el tema la primera impresión es pensar que ya uno conoce el contenido del mismo. El tema de las rúbricas mantiene a todo evaluador con gran parte del tiempo ocupado. Se discute con los profesores y los estudiantes todo el año académico. No solamente porque se trabaja en la construcción de las mismas, sino porque a través del año se realizan trabajos de evaluación donde son una pieza fundamental. demás repasar y tener actualizados en todo momento. Segundo, trajo algunos conocimientos que no necesariamente se tratan a menudo y suelen ponerse de lado. Por ejemplo, la diferencia de las rúbricas holísticas versus las analíticas y sus usos en los procesos de evaluación. En tercer término se realizó un ejercicio grupal donde los participantes diseñaron una rúbrica para medir las competencias de investigación. La cuarta función, quizás la más importantes, el poder compartir con colegas de otras facultades y conocer los retos que representan los procesos de construcción de rúbricas y su uso a la hora de evaluar el aprendizaje estudiantil. Nos hizo sentir que no estamos solos en esta tarea que en ocasiones es una ardua. L as rúbricas son centrales en los procesos de evaluación del

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12 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Dr. Jose Soto Sonera, Departamento de Estudios Graduados, Facultad de Educación jose.soto@upr.edu Las competencias de información en el currículo Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 El pasado 29 de octubre la Dra. SnejankaPenkova ofreció el tallerAvalúo de las competencias de información desde el currículo. La Dra. Penkovacomenzó su ponencia destacando la importancia de un aprendizaje que se enfoque en el éxito estudiantil. Asimismo, la bibliotecaria puntualizó que el mejor desempeño del estudiante debe observarse en tres dimensiones: profesional, académico y personal de acuerdo con la Dra. Penkova, es que las competencias de información se deben desarrollar de manera sistemática. Para esto es necesario establecer en los prontuarios una alineación entre los objetivos y las tareas que se incluyen como parte de un curso. Esta articulación es fundamental para alcanzar los objetivos propuestos. De igual manera, la tallerista señaló que es importante que el prontuario contenga estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de las competencias de información que aspira lograr determinado curso. Así, por ejemplo, si un curso se interesa por capacitar a los(as) estudiantes para la búsqueda de información de manera adecuada y efectiva, entonces: esta competencia se debe establecer claramente en los objetivos, conviene que algunas de las tareas del cursoasí la requieran y se esperaría que determinada estrategia de enseñanza en el curso promueva el desarrollo de esta competencia en particular. En síntesis, propiciar las competencias de información en el currículo no debe ocurrir de manera accidental o, aún más, fortuitamente. Finalmente, esta estructura curricular es la que facilita el avalúo efectivo para determinar, por un lado, el nivel de desarrollo del (la) estudiante y, por el otro, emitir juicios sobre el logro de los objetivos propuestos. El taller que ofreció la Dra. Penkovafue relevante porque puntualizó la pertinencia de las competencias de información en la formación de los (as) estudiantes. Nos recordó, sin embargo, la importancia de la planificación curricular al subrayar la inclusión consciente en el currículo de aquellas competencias que se aspiran desarrollar para asegurar su atención. La meta a largo plazo de todo esto esque los estudiantes desarrollen trabajos de mayor calidad y, en consecuencia, alcancen un mejor desempeño académico. C iertamente, una educación que considere estos elementos en el proceso de enseñanza y aprendizaje aspira a la formación integral de un ser humano que contribuya al bienestar tanto individual como colectivo. En esta dirección la inclusión y evaluación de las competencias de información en el currículo representan una herramienta pertinente, relevante y necesaria para alcanzar esta meta. Precisamente, el taller que ofreció la Dra. Penkova puntualizó en que las competencias de información deben ser parte del currículo de los programas académicos en el nivel universitario. Pero, ¿cómo atender estas competencias en el currículo? Un aspecto crucial,

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Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Dra. Rosa Guzzardo Tamargo Departamento de Estudios Hispánicos y Programa Graduado de Lingüística Facultad de Humanidades rosa.guzzardo@upr.edu Importancia de conocer sobre los trastornos de aprendizaje de nuestro estudiantado Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 13 El martes, 20 de octubre del semestre en curso, asistí a un taller titulado “Trastornos relacionados con el aprendizaje y vida universitaria” que ofreció el Dr. Manuel Antonio Rivera Acevedo, de 2:00 p.m. a 3:30 p.m. en el Departamento de Consejería para el Desarrollo Estudiantil (DCODE). Este taller forma parte de las actividades auspiciadas por el Centro para la Excelencia Académica(CEA) y se podría decir que atiende tanto el área de “Enseñanza-aprendizaje y avalúo” como el de “Desarrollo profesional y personal” E l taller se dividió en dos partes principales. Durante la primera parte, el Dr. Rivera Acevedo se dedicó a aclarar una serie de conceptos relacionados con el tema. Por ejemplo, proveyó la definición del término aprendizaje desde distintas p e r s pectivas teóricas. Además, discutió algunos términos—condición, impedimento, enfermedad, deficiencia y discapacidad— que se han utilizado en el pasado para aludir a las personas que padecen trastornos relacionados con el aprendizaje, y sus implicaciones, hasta llegar al término diversidad funcional, que se prefiere hoy día por considerarse un término más neutral que intenta enfatizar la igualdad y evitar la discriminación. En esta parte del taller, también se presentaron algunas leyes y manuales de procedimientos relacionados con la diversidad funcional. Durante la segunda parte del taller, el Dr. Rivera Acevedo habló sobre los efectos de los trastornos relacionados con el aprendizaje, en los estudiantes que los padecen.Entre ellos se pueden destacar la vergüenza, el aislamiento social, la depresión y el dolor. Asimismo, discutió los efectos en los profesores y en los compañeros de clase, tales como la incomodidad, el miedo y la frustración, que pueden surgir a causa del desconocimiento sobre dichos trastornos. Luego, el Dr. Rivera Acevedo pasó a describir las características de algunos trastornos específicos de distintas áreas del aprendizaje: la lectura, la ortografía, el cálculo y la atención, entre otras. El taller finalizó con sugerencias sobre cómo proveerles ayuda a los estudiantes con diversidad funcional y estrategias para el manejo de estas situaciones en el salón de clases. Como probablemente sea evidente con la descripción que he ofrecido, en el taller se cubrió mucha información, pero no por eso fue tedioso. El Dr. Rivera Acevedo supo concentrarse en los aspectos más relevantes para los profesores, maestros y estudiantes graduados que estaban presentes ese día. Proveyó la información de forma clara y pausada, y aportó,a manera de ejemplos, varias de sus experiencias personales. Además, dedicó tiempo a la aclaración de dudas y a la discusión de preguntas y de situaciones personales a las que habían estado expuestos los docentes. Como profesora, me siento mejor preparada para atender apropiadamentela presencia de los estudiantes con diversidad funcional en mis cursos. En fin, me pareció un taller muy informativo y útil, y lo recomiendo a los demás docentes del Recinto. No quisiera dejar sin mencionar el excelente trabajo del personal del CEA, que siempre logra, con su organización, diligencia y amabilidad, que sus actividades fluyan sin complicaciones, incluyendo la divulgación, el registro, la entrega de certificados de participación y la evaluación de las actividades.

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14 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Dra. Vivianna Margarita de Jesús Monge Sociología y Antropología, Facultad de Ciencias Sociales vivianna.dejesus@upr.edu Mi experiencia en la actividad Trastornos de depresión y vida universitaria Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Recientemente, parada en el salón de clases, frente a mis estudiantes, me pregunté si, en ese momento, tenía estudiantes que estaban pasando por alguna situación difícil en sus vidas. También, en el pasado, me he preguntado, en el final del semestre, si algún estudiante no envió el trabajo final o dejó de asistir a clases por algún problema personal. Además, me he preguntado si el desempeño académico de ese estudiante que se ve distraído se debe a algún problema o situación familiar. niveles, tipos y diagnóstico de la depresión; y posibles causas de la depresión en los universitarios, sus procesos de intervención y ayuda y los instrumentos diagnósticos. La experiencia fue enriquecedora para mi profesión, como docente en esta Universidad, porque el consejero Rivera Acevedo presentó casos de estudiantes, como ejemplos, que me permitió visualizar el manejo de futuros casos que yo tenga en el salón de clases. Después, el consejero Rivera Acevedo realizó una sesión de preguntas y respuestas con los asistentes a dicha actividad. Esta sesión fue muy útil porque el consejero contestó de manera práctica y concreta, que facilitaba tener una posible solución a la situación presentada por el profesor. También esta sesión reflejó la vasta experiencia que tiene el consejero. La asistencia a esta actividad complementa muy bien las consultas que, como profesora, he hecho en los pasados años, al Departamento de Consejería para el Desarrollo Estudiantil, Decanato de Asuntos Estudiantiles de la Facultad de Ciencias Sociales, Oficina de Asuntos de Personas con Impedimentos, Departamento de Sociología y Antropología y la Oficina del Procurador Estudiantil, con respecto a acomodo razonable y manejo de situaciones en el salón de clases. Además, esta actividad es relevante realizar en la Universidad, por el considerable porcentaje de personas con algún desorden depresivo. Según el Sistema de Vigilancia de los Factores de Riesgo del Comportamiento del 2013, que realizó el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades, en Puerto Rico en el 2013, al 19.6 % de las personas no institucionalizadas de 18 años o más se le dijo alguna vez que tenía un desorden depresivo, incluyendo depresión, depresión mayor, distimia o de- presión menor. Sobre la educación más alta alcanzada de estas personas, el 26.7 % tenía grado duodécimo o GED (era graduado de escuela superior), el 25.5 % tenía uno a tres años de universidad (tenía algo de universidad o escuela técnica) y el 23.1 % tenía cuatro o más años de universidad (era graduado de universidad). Además, a las personas no institucionalizadas, se les preguntó sobre su salud mental, que incluye estrés, depresión y problemas con emociones, por cuántos días, durante los 30 días anteriores, su salud mental no era buena. El 23.3 % de las personas contestó presentado una cantidad de días, que fue uno como mínimo y 30 como máximo. Para estas personas, la cantidad promedio (media) es 16.6 días, la cantidad más reportada (moda) es 30 días y la mitad del grupo indicó 15 días o menos y la otra mitad, 15 días o más (mediana). Como ya son varios los estudiantes con depresión que he tenido en el salón de clases, imagino que los demás profesores también los han tenido y posiblemente se han preguntado lo mismo que yo, con respecto a las situaciones que los estudiantes enfrentan y los afectan académicamente. Por tal razón, sugiero a los empleados docentes y no docentes, particularmente quienes presten servicios directamente al estudiantado, que asistan a estas actividades educativas del Centro para la Excelencia Académica sobre asuntos relacionados a los estudiantes, como la de Diversidad funcional, que también ofreció Rivera Acevedo. De esta manera, se puede tener mayor entendimiento sobre la depresión y sus efectos en las actividades cotidianas, desempeño académico y funcionalidad en el empleo. Opino que, con mayor entendimiento, se podría tener mayor sensibilidad al tratar a los estudiantes con depresión y contribuir en su mejoramiento. P ara poder conocer más sobre los problemas que podrían afectar a los estudiantes, asistí a la actividad educativa del Centro para la Excelencia Académica que se tituló Trastornos de depresión y vida universitaria, en el 6 de octubre de 2015, de 2:00 p.m. a 3:30 p.m. En esa actividad, el consejero Manuel Antonio Rivera Acevedo presentó definiciones de salud mental, enfermedad, tristeza y depresión; causas, indicadores,

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Agosto - Diciembre Año Académico 2015 - 2016 Prof. Zuleyma E. Rivera Sánchez Consejera en Rehabilitación en adiestramiento, Escuela Graduada de Consejería en Rehabilitación zuleyma.rivera@upr.edu Conociendo la diversidad funcional Uno de los talleres más significativos para mí lo fue el de Trastornos de Depresión. Dentro de la comunidad universitaria tenemos muchos estudiantes y empleados que día a día se enfrentan a personas que por desconocimientos y tabú no los saben tratar por su condición. Este taller fue de gran utilidad debido a su estructura: (1) ¿qué es?, (2) ¿cómo se manifiesta?, (3) ¿cómo intervenir? Esta estructura nos guía y nos proporciona herramientas para ser empáticos y dejar a un lado los prejuicios que se han creado sobre las condiciones emocionales. Para mí, como consejera en rehabilitación en adiestramiento, es de suma urgencia que la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y no docentes) conozca sobre la diversidad funcional y se eduque para ofrecer un servicio de calidad y una convivencia universitaria extraordinaria. Cada taller contribuyó considerablemente a mi crecimiento profesional ya que realizo mi internado trabajando con la diversidad funcional Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 15 Durante este semestre académico tuve la oportunidad de participar de los talleres de capacitación que ofrece el Centro para la Excelencia Académica (CEA). Como parte de mi proceso de internado en Consejería en Rehabilitación, se requiere que asista a talleres que nos ayuden en nuestro crecimiento personal y profesional. Por tanto, los talleres del CEA fueron los ideales para cumplir con este requisito debido a que ofrecieron varios dirigidos a la población con diversidad funcional en la comunidad universitaria. y acomodos razonables en una Institución Universitaria. No importa la Institución Universitaria o el escenario en el que nos encontremos un trato cálido y empático es lo justo para cada persona. La iniciativa de estos talleres es un gran paso para comenzar a cambiar nuestras perspectivas y visibilizar lo invisible. Cada palabra o actitud que dirijamos hacia alguien puede ser la diferencia entre crear o derrumbar barreras. E n cada taller pude apreciar la importancia de que toda la comunidad universitaria conozca sobre la diversidad funcional, en especial los impedimentos no visibles como las condiciones emocionales y cognoscitivas. Entre los talleres que asistí fueron: Trastorno de Ansiedad, Trastornos Relacionados con el Aprendizaje, Trastorno Obsesivo Compulsivo, Trastorno Bipolar y Trastorno de Depresión.

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