Revista Brotes 2005

 

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estimados compañeros una vez más volvemos a encontrarnos en las páginas de un nuevo número de la revista brotes gracias a vuestra participación se abre esta puerta de intercambio de experiencias y reflexiones que ya alcanza su tercer ejemplar con la publicación de la revista brotes nuestros objetivos son claros satisfacer vuestras inquietudes y necesidades en el campo de la educación difundir a través de los artículos experiencias de trabajo en el aula y reflexiones sobre temas educativos somos conscientes de vuestro esfuerzo e interés participando tanto en este proyecto como en otras actividades del plan de formación en el que todos los docentes burgaleses estamos implicados el consejo editor de brotes agradece vuestra colaboración y os invita a seguir participando en su elaboración con nuevos trabajos entrevista a carmen monje matÉ experiencias didcticas una propuesta para la incorporaciÓn de los temas transversales al proyecto curricular del instituto hacia una vida independiente reflexiones sobre la teorÍa de la relatividad el bullying en los centros de enseÑanza y su prevenciÓn educativa cÓmo he trabajado la tolerancia a travÉsde un vÍdeo somos autores de un libro quÍmica sin reactivos el arte con ojos de niÑo en un lugar de la mancha el euro y la influencia greco-romana en la moneda comÚn europea sociedad y polÍtica en tiempos de don quijote the english week el teatro escolar animaciÓn a la lectura seminario de contacto comenius animando a leer el quijote en treviÑo aprender con el periÓdico educación infantil inglés y educación física materiales didcticos el quijote en la mÚsica unidad didáctica elaboraciÓn de materiales multimedia para la asignatura de matemÁticas trabajos de soluciÓn abierta como herramienta de atenciÓn a la diversidad en el Área de plÁstica la catedral de burgos proyecto didÁctico lista de recursos 4 6 10 13 19 21 23 26 28 30 31 35 37 40 44 46 50 52 53 55 60 64 70 72

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entrevista entrevista a carmen monje matÉ directora de la biblioteca pÐblica de burgos a biblioteca pública de burgos es una institución de la junta de castilla y león plena de dinamismo desde sus actuales instalaciones provisionales en espera de la renovación de su sede en el antiguo hospital de san juan continua acercando cada día a los burgaleses el placer de la lectura y sigue promoviendo entre ellos el acceso a la información además de estos trabajos la edición de la revista literaria plaza de san juan y la organización de numerosos actos de animación lectora y creadora para niños su personal ha participado activamente durante los últimos cinco años en un plan de mejora de bibliotecas escolares sobre todos estos asuntos conversamos con carmen monje maté directora de la biblioteca pública 1 la consejería de educación de la junta de castilla y león ha promovido la realización de planes de animación lectora en los centros educativos para el curso 2005/2006 desde la experiencia de la biblioteca ¿cómo ve el nivel lector de los niños y jóvenes burgaleses en los últimos años se han realizado bastantes encuestas y estudios sobre el nivel de lectura tanto en la población joven como en la adulta los resultados han sido alarmantes ya que un porcentaje muy elevado no lee desde la experiencia de la biblioteca pública de burgos se puede afirmar que los niños y jóvenes que leen aunque sean pocos leen mucho pero todavía queda mucho por hacer en el ámbito de la lectura porque muchos niños y jóvenes burgaleses no leen ni se acercan todavía a una biblioteca por falta de interés por falta de motivación familiar o por la existencia de otras alternativas de ocio 2 ¿cuáles son los temas de interés de estos lectores?¿qué escritores son los más demandados los niños que acuden a la biblioteca pública de burgos leen fundamentalmente cuentos álbumes cómics pictogramas historias sencillas como las que se publican en la revista leo leo a los jóvenes les atraen más las novelas de aventuras o de ciencia ficción además del cómic obras de humor y las aventuras de kika witch tinka y lisa entre los escritores más demandados destacan roald dahl concha lópez narváez carlos reviejo jordi sierra i fabra enid blyton juan farias rodari l 3 la iniciación a la lectura y después el mantenimiento de esta afición en los jóvenes es uno de los puntos de interés preferente para los profesores ¿cuáles pueden ser algunas de las iniciativas que ayuden a incentivar la lectura en los centros de enseñanza la creación y el desarrollo de los hábitos lectores son función y responsabilidad conjunta de la escuela la familia y la biblioteca pública la lectura es un camino que comienza en los primeros años de vida en el ámbito familiar y después la escuela asume la responsabilidad de la enseñanza de la lectura como actividad básica para el aprendizaje desarrollando en los niños las competencias lectoras necesarias para fundamentar su actividad escolar se ha comprobado que los niños que han adquirido desde sus primeros años de vida un hábito lector se han convertido en la adolescencia en lectores habituales y además el éxito escolar en todas las materias depende de un adecuado dominio de la lectura comprensiva por lo tanto no existen recetas que hagan de pronto a los jóvenes lectores simplemente se trata de conseguir que la lectura como obligación escolar dé paso al gusto por la lectura al placer de leer la biblioteca escolar por ejemplo y las actividades de los centros escolares tienen un papel importante en esta tarea algunas ideas para incentivar la lectura en los centros de enseñanza pueden ser la narración oral la lectura de imágenes el encuentro con el autor del libro que han leído organización de la biblioteca escolar colaboración con la biblioteca pública 4 desde el cfie de burgos deseamos expresar una vez más el agradecimiento a todo el personal de la biblioteca pública de burgos sobre bibliotecas estimulando la mejora de un recurso de gran importancia para la educación.

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4 uno de los pilares para la incentivación de la lectura en programa de gestión para la biblioteca escolar con el fin de niños y jóvenes es la existencia de buenas bibliotecas escolares poder ofrecer el préstamo automatizado a lo largo de estos ¿qué rasgos generales deben definir estas bibliotecas años de colaboración las bibliotecas de algunos centros han ido espacio dedicación de un espacio exclusivo para biblioteca ofreciendo otros servicios como acceso a enciclopedias en red bien señalizada con mobiliario acorde que permita la utilización 7 ¿cuáles son las próximas actuaciones a seguir en este plan de la biblioteca como lugar de lectura de trabajo y búsqueda de de mejora la información con equipo informático tanto para el proen la evaluación de la experiencia realizada en burgos con fesor bibliotecario como para la consulta de los algunas bibliotecas escolares durante el año 2005 se alumnos acordó seguir atendiendo desde la biblioteca pública horario horario de apertura amplio a los centros participantes en este programa con la creaciln y el para que los niños y jóvenes acudan allí a una visita al mes y abrir el programa a otros cendesarrollo de los leer o a buscar información tros durante el curso 2005-2006 hbitos lectores son personal un profesor formado ade8 hoy vivimos inmersos en una sociedad de funciln y responsabilidad cuadamente en las técnicas bibliotecala información donde herramientas como conjunta de la escuela la rias y en la gestión de la información internet tienen un gran peso ¿cómo pueden familia y la biblioteca que mantenga la biblioteca organizada ayudar estas herramientas a fomentar el hábito pÐblica dispuesta para su uso y que sea el hilo lector conductor de su actividad como he comentado anteriormente la creafondos fondos actualizados equilibración y el desarrollo de los hábitos lectores son fundos y organizados recursos electrónicos en ción y responsabilidad conjunta de la escuela la famired lia y la biblioteca pública el éxito del hábito lector depenservicios préstamo del material tanto a los alumnos como a de de la comprensión lectora porque el conocimiento para el los profesores organización de exposiciones temáticas mundo occidental es fundamentalmente textual pero cuando edición de boletines de novedades actividades de formación de hablo de hábito lector me refiero a un concepto integrador de usuarios actividades de animación a la lectura la lectura que incluye todos los soportes desde la letra impresa si la biblioteca escolar es un centro de recursos organizados en papel a la lectura en la pantalla del ordenador que nos perque utiliza cualquier tipo de soporte apoya el aprendizaje acti mite navegar sobre una gran cantidad de información vo de todas las áreas del currículo y permite la igualdad educa9 la biblioteca pública de burgos es poseedora de un importiva de todos los estudiantes con independencia de su condi tante patrimonio bibliográfico no suficientemente conocido por ción social debería proporcionar un continuo apoyo al progra los burgaleses Últimamente se ha realizado una edición facsímil ma de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo de algunos pliegos de la biblia románica de cardeña ¿existe debería también dotar a los estudiantes de las capacidades bási algún otro proyecto para la difusión de este rico legado cas para manejar distintas fuentes de información utilizando en estos momentos después de haber realizado la edición estrategias de búsqueda almacenamiento y tratamiento de la facsímil de las dos biblias el único proyecto para difundir el información y debería ser el lugar de referencia para el des patrimonio bibliográfico que se conserva en la biblioteca pública de burgos es la digitalización de la prensa anterior a 1923 arrollo de las actividades que se realicen en el centro 5 ¿cuál debería ser el papel de colaboración entre las biblio10 ¿cómo se podría acercar la biblioteca pública de burgos tecas escolares y la biblioteca pública a los escolares burgaleses es necesaria la colaboración con la biblioteca pública para muchos escolares ya acuden a la biblioteca pública desde tener éxito en el empeño de convertir los niños y jóvenes lec actividades organizadas por el propio centro escolar visitas tores en adultos que lean con frecuencia guiadas para conocer el funcionamiento de una biblioteca públiesta colaboración se concretaría en el asesoramiento técnico ca para leer con sus profesores en el espacio que la biblioteca sobre la organización del espacio de la biblioteca escolar sus pública les facilita a actividades que se organizan de animación a fondos servicios y actividades en el apoyo al personal encarga la lectura también acuden a la biblioteca en su tiempo libre do en la puesta en común de los recursos para la lectura a tra11 al igual que en muchas bibliotecas escolares la biblioteca vés del préstamo interbibliotecario de esa forma las bibliote pública de burgos está inmersa en un plan de renovación de las cas públicas que tienen más recursos pueden completar las instalaciones que irá parejo a una adaptación a las necesidades colecciones que no están disponibles en la biblioteca escolar y demandas de la sociedad ¿cuáles crees que son los retos futuvisitas escolares a la biblioteca pública acompañados por sus ros de una biblioteca en pleno siglo xxi profesores con el fin de completar los cursos de formación de el primer reto es contar con un edificio acogedor que invite usuarios recibidos en sus propios centros a entrar y sea un centro social en la vida de la ciudad ya que la 6 el plan de actuación en las bibliotecas escolares de burgos biblioteca del siglo xxi se concibe como un lugar de encuentro realizado por el cfie de burgos y la biblioteca pública de burgos donde cualquier ciudadano de cualquier edad pueda moverse ha tenido por destinatarios a numerosos centros de la ciudad y con total libertad provincia ¿cuáles han sido los principales resultados observapuesto que ninguna biblioteca por muy grande que sea en el dos en su realización siglo xxi es capaz de atender aisladamente las necesidades de se ha formado a varios profesores encargados de las bibliote lectura y de información de sus usuarios apuesto por la coopecas escolares en técnicas bibliotecarias como expurgo evalua ración y el trabajo en red ción y ordenación de la colección para ofrecer un mejor servicio a los alumnos y profesores han comenzado a utilizar abies s y en especial a su directora por su disposición siempre positiva a colaborar con los centros en proyectos educativos 5

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experiencias didÁcticas una propuesta para la incorporaciln de los temas transversales al proyecto curricular del instituto bernardo tomÉ barbero luis barriocanal cantoral i.e.s diego de siloé brotes n-2 diciembre 2005 pág.6-9 i.s.s.n 1 6 9 6 7 9 3 3 ni la mera transmisiln de conocimientos ni la consideraciln de los contenidos como centro de las actividades docentes parece que garanticen por s¸ solas el desarrollo de las capacidades del alumnado ni lo preparen para la ciudadan¸a Ética y democrtica que la sociedad necesita es necesa rio adems que en la escuela se vivan y se ejerciten diariamente los valores que sustentan la democracia y nuestro sistema de convivencia el dilogo la justicia el respeto la solidaridad y la participaque se recomienda que la planificaciln de la educaciln en valores quede recogida en el debe reforzarse el modelo de transversalidad en la educaciln c¸vico Ética de los alumnos por lo proyecto educativo de los centros conclusiones del ciln xiii encuentros de consejos escolares autonlmicos y del estado oviedo mayo 2002 no de los aspectos más novedosos de la logse fue la inclusión de los temas transversales en el modelo curricular esta ley optó por incorporar contenidos formativos esenciales para la formación integral del alumnado de forma transversal en las diferentes áreas del currículo escolar la educación para la salud o la educación para la paz no son enseñanzas que se hayan incluido de forma exclusiva en un área o asignatura concreta sino que se han definido como contenidos que deben estar presentes en las diferentes áreas a lo largo de toda la etapa impregnando los aprendizajes propios de cada una de ellas estos temas transversales se presentan con un carácter abierto no son inamovibles en tanto señalan y recogen determinados aspectos problemáticos y/o controvertidos de la realidad pueden y deben ser enriquecidos con todas aquellas cuestiones que respondan a nuevas demandas de la realidad social es decir a nuevas preocupaciones y problemas colectivos que reclamen atención prioritaria en diferentes instancias sociales incluido el medio escolar como ocurre en la actualidad u con el alarmante deterioro del medio la adopción de acuerdos y la determiambiente con la violencia sistemática nación de las actuaciones que se piende los derechos de las personas con la san llevar a cabo para ello es necesapobreza y el hambre de unos frente a rio que la comunidad educativa de cada la opulencia y el despilfarro de otros centro reflexione seriamente sobre como y/o la discriminación de la mujer estos dos puntos y de otros colectivos marginados con 1 sobre la importancia de los los brotes de racismo xenofobia con temas transversales en la forel consumo de sustancias nocivas para mación de los alumnos la salud y el equilibrio personal y un 2 sobre que den lugar a decilargo etcétera ante el cual el sistema siones compartidas que se educativo no debe ni puede permaneincorporen al proyecto cer ajeno educativo al proyecto curricudesde este punto de vista los temas lar de cada etapa a las progratransversales al igual que el resto de maciones de las áreas y lo que los componentes del currículo han de es más importante a la práctica ser tomados en consideración a lo cotidiana del aula largo de todo el proceso de desarrollo la preocupación por la calidad educurricular es decir estas enseñanzas cativa ha de llevarnos a plantear como también han de ser planificadas para objetivos educativos a tener presentes hacer explícitas las intenciones educa por todo el profesorado aquellos relativas de cada centro rescionados con los valores demopecto de las mismas cráticos de convivencia la los temas así como para que promoción de hábitos transversales,al se vayan concresaludables de vida la forigual que el resto de tando progresimación en valores de los componentes del vamente esas tolerancia y solidaricurr¸culo han de ser intenciones o dad etc a través de propósitos u tomados en consideraciln una actuación educatia lo largo de todo el objetivos-finaliva sistemática planificaproceso de desarrollo dades mediante da y coordinada curricular 6

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una fundamentación legal puesto que han de impregnar toda la acción educativa las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y muy especialmente de los órganos de coordinación docente dado precisamente el carácter transversal que estos temas tienen para que la labor educativa sea eficaz se requiere la acción conjunta y coordinada del profesorado sólo así se asegurará un tratamiento completo y equilibrado de los distintos temas y una actuación coherente entre los distintos agentes educativos por ello nuestra ordenación educativa dispone que los temas transversales deben estar presentes de una u otra manera en el proyecto educativo del instituto en el proyecto curricular de la etapa en las programaciones didácticas de las distintas áreas y en la programación de aula que cada profesor lleve a cabo así el real decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria establece en su artículo 67 que el proyecto curricular de la educación secundaria obligatoria deberá incluir las directrices y orientaciones para incorporar a través de las distintas áreas los contenidos de carácter transversal en los mismos términos se redacta el artículo de la orden de 29 de abril 2002 de la consejería de educación y cultura por la que se regula la impartición de la educación secundaria obligatoria en castilla y león el artículo 68 del reglamento orgánico de los ies establece además que dentro de los objetivos contenidos y criterios de evaluación definidos para cada curso en las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales finalmente el artículo 54 de esta misma norma establece como competencias de la comisión de coordinación pedagógica la redacción de los proyectos curriculares de etapa el establecimiento de directrices para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de los departamentos velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto e impulsar planes de mejora el punto de partida el análisis de la situación actual nuestro instituto viene desarrollando distintas iniciativas y experiencias en relación con la educación moral y cívica la educación para la salud la educación para la paz la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos y la educación vial fundamentalmente muchas de estas experiencias se realizan dentro del espacio reservado a la tutoría grupal y en muchos casos a cargo de especialistas externos centro de salud asociaciones y ongs ayuntamiento la mayor parte de las experiencias realizadas resultan satisfactorias tanto para el profesorado como para el alumnado también los padres han manifestado su satisfacción con los talleres y programas realizados en relación con la educación para la salud entre otros temas estas actividades nos han permitido además establecer relaciones de colaboración muy positivas con las personas e instituciones externas que han participado en ellas y gracias a las cuales hemos obtenido ayudas muy valiosas en diferentes momentos en los que hemos necesitado de sus servicios 7

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experiencias didÁcticas además no sólo se tratan los temas transversales en la tutoría también desde otras áreas se incluyen diferentes contenidos relacionados con estas enseñanzas así se recoge al menos en las programaciones didácticas pero nuestra propuesta surgió porque tras el análisis realizado apreciábamos aún algunos aspectos que se podían mejorar no existía por ejemplo un planteamiento coordinado ni sistemático en relación con los temas transversales ni se han establecido directrices en el proyecto curricular que asegurasen un tratamiento completo y equilibrado de los mismos evitando lagunas o solapamientos unos mismos temas estaban siendo tratados por diferentes profesores sin que unos conocieran en muchos casos lo que con unos mismos alumnos estaban haciendo el resto una gran parte de los programas que se estaban desarrollando no mediaba participación de los órganos de coordinación docente que tienen responsabilidades en materia de coordinación y programación docente principalmente ccp y claustro no se estaba haciendo una evaluación sobre los efectos y resultados que estas actuaciones estaban teniendo no existía una programación general sobre los temas transversales que permitiera a los miembros de la comunidad educativa interesados en ello conocer qué temas se tratan en cada curso los objetivos educativos que se plantea el centro en relación con ellos ni el enfoque pedagógico con el que se abordan objetivos de la propuesta al preparar nuestra propuesta de trabajo nos planteábamos la posibilidad de conseguir los siguientes objetivos para nuestro centro 1 llegar a establecer una programación general de las enseñanzas que se desarrollan en el instituto a nivel de toda la eso en un documento escrito en el que se especifiquen los objetivos y contenidos que se tratan en cada curso y en qué áreas de desarrollan 2 disponer de un documento escrito en el que toda la comunidad educativa pueda conocer la línea pedagógica que se sigue en el instituto en relación con los temas transversales 3 asegurar un tratamiento completo y equilibrado de los contenidos transversales a lo largo de la etapa 4 optimizar los esfuerzos que se están realizando desde diferentes ámbitos para conseguir un mayor nivel de calidad y eficacia a través de la mejora de la coordinación entre los distintos agentes educativos 5 ajustar las enseñanzas transversales a las necesidades reales que el profesorado detecta en los alumnos 6 contribuir a un mejor clima de convivencia en el centro a través de un tratamiento intencional sistemático y planificado de los contenidos transversales más directamente relacionados con este aspecto para contribuir a la mejora que el tratamiento de los temas transversales estaba teniendo y alcanzar los objetivos propuestos planificamos el siguiente proceso de trabajo 8

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1 presentación del plan a la ccp la propuesta se presentaría a la ccp en su reunión ordinaria del mes de febrero para someterla a su aprobación con las modificaciones que procedieran 2 recogida de información cada departamento identificaría y registraría en la plantilla que figura en el anexo como anexo 1 los contenidos que se están tratando en relación con los temas transversales en los distintos cursos de la eso dentro de las asignaturas que el departamento imparte la información se entregaría antes del comienzo del próximo mes con la información aportada el d de orientación con la colaboración de los miembros de la ccp que se determinase elaboraría un cuadro síntesis conforme al modelo que se presenta como anexo 2 a modo de radiografía general sobre el tratamiento que se está haciendo de los temas transversales en el conjunto de la etapa presentación a la ccp de la información anterior en la reunión del mes de marzo 3 análisis de la información en su reunión de marzo la ccp consensuaría un guión para el análisis posterior de la información disponible entre otras cosas se podría incluir 1 la identificación de posibles lagunas o vacíos en el tratamiento de alguno de los temas transversales del currículo 2 la identificación de posibles solapamientos 3 la identificación de posibilidades de coordinación entre diferentes áreas que estén tratando unos mismos contenidos 4 la identificación de posibles ajustes en la temporalización cada departamento didáctico analizaría la información disponible y formularía por escrito sus propuestas sobre los aspectos positivos que hay que mantener o potenciar y sobre los aspectos a mejorar con la información aportada el d de orientación con la colaboración otros miembros de la ccp redactaría un informe final con todas las aportaciones este informe de diagnóstico sería sometido a la aprobación de la ccp en el mes de abril 4 elaboración de la propuesta final cada departamento revisaría el informe anterior y presentaría las propuestas que considerase oportunas para la elaboración final de la programación general de los temas transversales con las aportaciones de los todos los departamentos se redactaría la propuesta definitiva de programación conforme al anexo 3 que sería sometida a la aprobación de la ccp en el mes de mayo el documento final sería sometido a la aprobación del claustro en el mes de septiembre para su posterior inclusión en el proyecto curricular de la eso bernardo tomÉ barbero es alumno de prácticas del cap de la universidad de burgos bernardot@ya.com luis barriocanal cantoral es jefe del departamento de orientación del i.e.s diego de siloé de burgos lbarriocanal@gmail.com 9

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experiencias didÁcticas hacia una vida independiente susanaizquierdoortiz tutora del aula de t.v.a elenaestebancrist Ó b a l prof de apoyo al aula de t.v.a centro de educación especial estela burgos brotes n-2 diciembre 2005 pág.10-12 i.s.s.n 1 6 9 6 7 9 3 3 l centro de educación especial estela comenzó su andadura en el curso escolar 1999-2000 para dar una respuesta educativa a aquellos alumnos con discapacidad psíquica que por sus edades y necesidades se aprovechaban poco de la integración en la etapa de secundaria que estaban cursando en sus centros ordinarios el centro estela tiene como objetivo favorecer la autonomía personal y social de los alumnos para ello se llevan a cabo unos aprendizajes más prácticos y funcionales a lo largo de nuestra experiencia hemos observado que nuestros alumnos presentan una serie de capacidades positivas para conseguir su autonomía además ellos mismos manifiestan que quieren ser más autónomos y nuestra pregunta es por qué no son autónomos si quieren serlo y son capaces de ello e comenzamos a buscar las causas en los propios alumnos cuando se les preguntó sobre las actividades que no realizaban y el por qué de ello había distintas respuestas no me dejan lo hace mi madre no sé hacerlo tardo mucho en hacerlo etc también preguntamos a las familias sobre las actividades que realizaban sus hijos cuando se trataba de autonomía en el hogar los padres preferían ser ellos los que realizasen las distintas tareas antes que dejarles a sus hijos todos afirmaban que tardan mucho tiempo en realizarlas y que ellos lo hacen antes con respecto a otros tipos de actividades manifestaron ciertos miedos a que puedan tener accidentes a que no sepan resolver problemas a que no sepan expresarse o hacerse entender etc esta falta de oportunidades para hacer y tomar decisiones se ve clara mente reflejada en el centro tanto en las salidas por el entorno social como en los momentos de ocio o en actividades prácticas que se llevan a cabo a diario observamos que nuestros alumnos cuando realizábamos salidas por nuestra ciudad participaban del entorno social pero de forma poco activa eran poco conscientes de lo que ocurría a su alrededor hablaban poco entre ellos mantenían a veces comportamientos descontextualizados conocían pocas calles y/o elementos de su entorno etc en cambio cuando el adulto dirigía estas salidas mostraban mejores habilidades por otro lado cuando se realizaban las actividades prácticas en el comedor los alumnos colaboraban en la recogida y limpieza de la cocina realizando aquellas actividades que el adulto les encomendaba cuando el adulto no les dirigía los alumnos no hacían las tareas que venían realizando de forma rutinaria vimos que estaban adquiriendo el aprendizaje de tareas funcionales pero no mostraban autonomía en cuanto a éstas y que la causa era de nuevo la excesiva dependencia hacia el adulto también se observaba que los alumnos no eran muy conscientes de la limpieza y el orden en el centro y que sólo colaboraban si el profesor les mandaba realizar distintas tareas por ello nos planteamos un trabajo sistemático con los alumnos que desarrollara sus capacidades de autonomía y de decisión y a la vez que pudiera implicar a las familias manteniendo una línea de trabajo conjunta con ellos la reducción paulatina de la presencia y ayuda del adulto se llevó a cabo en dos ámbitos de experiencia reflejados en el proyecto curricular de la etapa educativa de los programas de formación para la transición a la vida adulta 1 Ámbito de integración social y comunitaria 2 Ámbito de autonomía personal 10

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1 mbito de integración social y nuestros alumnos y creemos que pueden y deben realizar comunitaria sus propias decisiones dado que uno de los objetivos principales en la educación de nuestros alumnos es conseguir la integración todos los alumnos han ampliado su la tarea que debía realizar cada día los social en el entorno próximo en el conocimiento sobre el entorno calles alumnos no tenían conocimiento de la centro se realizan múltiples y variadas comercios servicios públicos etc tarea hasta que el adulto no se lo mansalidas por nuestra ciudad no sólo se son más conscientes del comporta daba y la dependencia hacia el adulto pretende que los alumnos amplíen su miento a seguir en distintas situaciones era total conocimiento sobre los elementos del sociales inician más conversaciones posteriormente el profesor presenentorno sino también y principalmen entre ellos van con el grupo de refe taba una plantilla en la que quedaba te que adquieran una serie de habilida rencia siguen el itinerario marcado reflejada la tarea que iba a desempeñar des que les permita participar de forma etc cada alumno a lo largo de la semana activa en el mismo de esta forma los alumnos conocían nuestros alumnos habían aprendido 2 mbito de autonomía personal de antemano la tarea que debían realia hacer desplazamientos por el entorzar sin necesidad de recurrir al adulto no de forma autónoma pero cómo planificación de las tareas del pero ellos no eran los que elegían la eran estos desplazamientos qué com comedor tarea la dependencia hacia el adulto portamientos mantenían qué converdesde el primer año de funciona había disminuido relativamente ya que saciones o qué tipo de relación enta miento del centro los alumnos comen él organizaba la actividad blaban entre ellos si queríamos inter zaron a aprender las distintas tareas que el siguiente paso fue continuar con el venir en este tipo de habilidades era se realizaban diariamente en el come trabajo de la plantilla pero ahora el necesario hacerles conscientes de las dor poner la mesa servir la comida rellenado de la misma lo hacía el promismas para ello elaboramos un auto recoger y limpiar la mesa fregar y acla fesor preguntando a los alumnos quién registro que evaluara distintas habilida rar secar y guardar la vajilla barrer y quería hacer cada una de las tareas des y esta evaluación la realizarían los fregar la cocina y tirar la basura los alumnos iban tomando un mayor propios alumnos protagonismo manifestando sus prefepreviamente rencias no obstante ante cada salida ejemplo de una secuencia para el aprendizaje de una tarea de limpieza era el adulto el que realizada y teniencontinuaba dirigiendo do en cuenta su el proceso buena capacidad en la actualidad los visual en el aula se alumnos disponen de la trabajaba el itineplantilla y ellos en rario a seguir a grupo son los que elitravés de un gen y anotan la tarea esquema donde que van a realizar posaparecían las calles teriormente de esta forma la dependencia o aquellos elemencon el adulto se ha tos del entorno reducido enormemenmás significativos te el profesor solamenque estaban a lo te interviene en la eleclargo del trayecto ción y organización de también se les las tareas cuando surge recordaba qué algún problema entre habilidades debían los alumnos como quemantener para rer realizar siempre la que su comportamisma tarea elegir dos miento estuviera compañeros lo mismo y adaptado al conno llegar a un acuerdo texto desde el inicio hasta la actualidad se no elegir o ser el último en la elección las salidas se realizaban en pequeños han ido produciendo cambios en la etc esta intervención va disminuyendo grupos que iban variando cada día una vez finalizada la salida en el aula dinámica del aprendizaje de estas tare a lo largo del curso a medida que ellos los alumnos realizaban la autoevalua as la evolución ha venido dada por los aprenden a solucionarlos propios alumnos según iban conocienen este proceso de enseñanza los ción completando el registro do y adquiriendo el dominio de cada mayores esfuerzos han estado dirigidos no sólo al aprendizaje de las tareaunque es necesario seguir insistien una de las tareas en un inicio el profesor encargado as del comedor sino a desarrollar en do en este trabajo los resultados obtenidos hasta ahora son muy positivos en del comedor verbalizaba a cada alumno los alumnos las habilidades básicas para hemos confiado en la capacidad de aprendizaje de 11

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experiencias didÁcticas mejorar su autonomía toma de decisiones elección propia organización y planificación de una actividad resolución de problemas etc limpieza del centro una vez que los alumnos habían aprendido las tareas en el comedor nos planteamos enseñarles las tareas de limpieza y orden del centro encaminado a favorecer su autonomía personal en el hogar en un principio se comenzó informando a los alumnos de las tareas necesarias para mantener la limpieza en el centro después se realizaron todas con cada uno de ellos a través del modelo y del apoyo físico y verbal seguidamente se fueron eliminando los apoyos anteriores y se incorporó el apoyo visual de lo poco que sabemos sobre cómo elaboran la información nuestros alumnos está claro que el apoyo visual es imprescindible para favorecer su comprensión y la generalización de sus aprendizajes este apoyo visual consistía en una serie de fotografías de ellos mismos realizando la secuencia de cada tarea de limpieza al inicio del proceso los alumnos necesitaban constantemente de las fotografías para reali zar cada paso y concluir la tarea con éxito el adulto simplemente supervisaba y estaba en el lugar para ayudar ante pequeños imprevistos o problemas que pudieran surgir actualmente los alumnos ya no precisan de esta ayuda visual porque han interiorizado las secuencias de las distintas tareas el profesor desaparece del lugar y los alumnos continúan con su trabajo realizándolo de forma correcta ahora el trabajo está encaminado a que sean los propios alumnos los que se distribuyan las tareas planificando y organizando la limpieza del centro esta actividad seguirá el mismo esquema de aprendizaje que la actividad de las tareas del comedor todo este trabajo ha sido explicado detalladamente a las familias con la finalidad de que conozcan lo que sus hijos realizan en el centro y se les ha orientado en aquellos aspectos que han decidido trabajar en el hogar de esta forma contribuyen a la generalización de los aprendizajes y mejoran la percepción de sus hijos hacia ellos mismos se ven capaces mejora su autoestima se valoran más se sienten más adultos etc como conclusión cabe señalar que la metodología que hemos empleado ha estado basada en la práctica educativa diaria y en la observación detallada de nuestros alumnos hemos tenido en cuenta sus puntos fuertes para favorecer sus aprendizajes hemos confiado en la capacidad de aprendizaje de nuestros alumnos y creemos que pueden y deben realizar sus propias decisiones se ha disminuido la dependencia del adulto han mejorado las relaciones sociales y los comportamientos se ha potenciado la autorreflexión de los alumnos hacia sus propias acciones si bien es cierto este planteamiento de trabajo se está extendiendo a otras actividades que se realizan en el centro potenciando que los alumnos elijan sus juegos las salidas las normas establecidas etc se les da la opción de elegir a través de votaciones democráticas aquello sobre lo que quieren trabajar o conocer de esta forma ellos se perciben como partícipes activos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y capaces de decidir y dirigir sus elecciones en la vida diaria 12

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reflexiones sobre la teor¸a de la relatividad posibilidades pedaglgicas art¸culo realizado con motivo del centenario de la publicaciln del primer trabajo de einstein 1879-1955 sobre la teor¸a de la relatividad brotes n-2 diciembre 2005 pág.13-18 i.s.s.n 1 6 9 6 7 9 3 3 alfonso hernando gonzlez i.e.s enrique flórez burgos n los cien años transcurridos desde la primera for ahora bien lo que suelen hacer todas las teorías es dar a mulación de la teoría de la relatividad se han escri algunos de sus elementos un cierto carácter absoluto miento montañas de libros sobre ella sin embargo tras que los demás se estudian por relación a ellos es decir teniendo en cuenta la gran cantidad de malentendidos que son relativos a los primeros aunque esto sea una simplificahan circulado y la creencia bastante extendida de que es ción podemos tomar como punto de partida la suposición muy difícil de entender hace que no resulte ocioso hacer de que toda teoría consiste en un juego de relativos y absounas pocas reflexiones con el objetivo de que pueden ser lutos esta idea tiene su interés pedagógico ya que ese utilizadas directa o indirectamente en la formación de los entramado de absolutos y relativos es uno de los ingredienalumnos de bachillerato tes básicos de todas las teorías científicas pese a lo cual no en realidad los rudise suele decir de una en la mecnica clsica el tiempo y el espacio eran manera explícita mentos de la teoría dos conceptos completamente independientes especial de la relativipara ver cómo se dad entran dentro del estructuran las nociocurrículo de física de nes absolutas y relatisegundo de bachillerato además en vas puede ser muy útil tomar la mecáfilosofía parece casi obligado hablar de nica clásica como ejemplo en este conella cuando se habla de la filosofía del texto teórico la velocidad de un cuerpo siglo xx por ejemplo ortega y no se puede determinar de forma absogasset autor que entra dentro del luta sólo podemos aspirar a determitemario dedicó mucha atención a la narla con relación a un sistema de refeevolución de la física y a la teoría de la rencia o sea el valor de la velocidad es relatividad por otro lado el nivel relativo al sistema de referencia considematemático necesario para entender la rado muchos alumnos pueden pensar teoría especial de la relatividad otra que en realidad para hallar la velocidad cosa es la general está dentro del que de un sistema basta con encontrar un puede alcanzar un alumno al finalizar sistema de referencia en reposo la bachillerato por tanto se puede decir cosa parece sencilla pero la propia que la teoría especial estructura de la mecála teor¸a de la relatividad es incompatible con esta idea de la relatividad de la nica clásica lo prohibe es decir una vez que se acepta el principio de relatividad del general no nos ocupaen otros términos las que hemos hablado en el apartado anterior se deduce que el remos en este artículeyes clásicas hacen tiempo y el espacio estn ¸ntimamente interrelacionados lo además de su inteque eso sea imposible rés intrínseco dentro otra cosa es que hisde la cultura moderna tiene un contacto muy estrecho tóricamente se intentara de muchos modos entre otras con el currículum de por lo menos tres materias de razones porque se pensaba que habría alguna forma de bachillerato librarse de esa prohibición absolutos y relativos lo anterior se puede resumir diciendo principio de relauna de las frases más tontas y no por ello menos aplau tividad galileano todas las leyes de la física clásica por lo dida que se escuchan con alguna frecuencia es como dijo menos las de la mecánica son iguales para dos observadoeinstein todo es relativo ciertamente no merecería la res que se muevan con movimiento rectilíneo y uniforme pena discutirse si no fuera porque a fecha de hoy todavía uno respecto del otro se la puede escuchar impunemente como es fácil aventulógicamente no es este el lugar para entrar en detalles de rar ninguna teoría científica puede afirmar algo semejante la teoría clásica sino simplemente constatar que el principio e 13

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experiencias didÁcticas de relatividad galileano prohibe que se pueda saber si un sistema está en reposo porque la única forma de averiguarlo tiene que ser a través de leyes físicas y este principio nos dice que no hay modo de diferenciarlo en otras palabras la mecánica clásica ya muestra que hay magnitudes que se pueden medir de forma absoluta por ejemplo la aceleración o la fuerza o la masa o el tiempo o la distancia entre dos puntos y magnitudes que sólo pueden medirse de forma relativa la velocidad o la posición por tanto la mecánica clásica tiene asociado un entramado de absolutos y relativos bien delimitado la primera teoría de la relatividad de einstein hizo algo tan interesante como modificar el juego de absolutos y relativos su punto de partida fue algo muy sencillo y muy genial einstein sabía que en el electromagnetismo de maxwell jugaba un papel muy importante la velocidad de la luz en el vacío que en todos los libros se llama c esta velocidad parecía no depender de ninguna otra cosa en particular parecía que todos los observadores medirían siempre un mismo valor de c aunque estuvieran en situaciones distintas visto lo anterior einstein decide modificar el principio de relatividad ampliándolo todas las leyes de la física incluyendo el electromagnetismo son iguales para dos observadores que se muevan con movimiento rectilíneo y uniforme observadores inerciales uno respecto del otro al incluirse entre las leyes físicas el valor constante de la velocidad de la luz se deduce que todos los observadores inerciales miden el mismo valor de la velocidad de la luz es decir si una persona en reposo respecto a una fuente de luz lanza un rayo de luz lo ve alejarse con la misma velocidad que otra persona que se moviese en el mismo sentido que el rayo de luz o que otra persona que fuese en sentido contrario todos medirán la misma velocidad c ¡esto es muy raro pero no es ilógico ni absurdo aunque choca con nuestra idea usual de que las velocidades se suman lo que sigue siendo cierto para velocidades pequeñas o sea todas las de la vida cotidiana veámoslo con un poco de detalle la velocidad se define tanto en la teoría clásica como en la de la relatividad como el espacio recorrido dividido por el tiempo v l/t en la teoría clásica al ser el tiempo y el espacio absolutos es imposible que dos personas que se mueven una respecto a la otra midan la misma velocidad pero si hacemos que el espacio y el tiempo medidos dependan sean relativos del sistema de referencia se puede buscar un procedimiento para que se mantenga la velocidad de la luz constante eso es justamente lo que se propuso einstein en 1905 en otras palabras intercambió los papeles del espacio y el tiempo por un lado y el de la velocidad de la luz por otro obsérvese que la velocidad de la luz no es constante en la mecánica clásica la teoría de la relatividad es por supuesto mucho más que eso pero nuestro objetivo es simplemente mostrar que una de sus grandes innovaciones no es otra que modificar el 1 juego de absolutos y relativos con que un alumno entendiera solamente este aspecto de la teoría de la relatividad sería más que suficiente 1 la la la cuarta dimensión otra tontería que se dice a menudo es einstein descubrió que el tiempo es la cuarta dimensión o por ejemplo einstein demostró que vivimos en un espacio de cuatro dimensiones por supuesto nada de esto es cierto el número de dimensiones del espacio de la experiencia cotidiana fue es y será tres sin embargo para un alumno de bachillerato no debería ser difícil distinguir la noción de dimensión matemática de la de dimensión de la geometría normal no hay ninguna dificultad en considerar espacios vectoriales de tantas dimensiones como necesitemos todo el mundo ve gráficas en las que en la recta horizontal se ven tiempos y en la vertical precios y a nadie se le pasa por la este aspecto ha sido tratado con detalle por mario bunge en varias ocasiones por ejemplo ver bunge m 1983 controversias en física tecnos madrid 14

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de la relatividad es incompatible con esta idea es decir una vez que se acepta el principio de relatividad del que hemos hablado en el apartado anterior se deduce que el tiempo y el espacio están íntimamente interrelacionados de este aspecto de la teoría se dio cuenta minkowski que vio que la mecánica relativista se podía describir adecuadamente mediante un espacio de cuatro dimensiones hasta aquí no hay novedad en la que los diferentes observadores medían diferentes espacios y tiempos pero mantenían otras cantidades invariantes eso es la novedad en efecto lo novedoso de la teoría de la relatividad es que el espacio y el tiempo dejan de ser dos entes separados para pasar a ser un conjunto inseparable la intuición y la relatividad cuando estamos acostumbrados a un fenómeno no solemos preguntar lo consideramos natural cuando ocurre lo contrario nos extrañamos si una piedra queda suspendida en el aire nos parece cosa de brujas y sin embargo cuando cae la mayoría tampoco sabría dar una descripción medianamente aceptable del fenómeno estamos acostumbrados a algo y cuando eso no ocurre decimos que no es intuitivo en el fondo aquí hay otro malentendido se toma la intuición como algo absoluto cuando en realidad es siempre relativo a un contexto todos cuando salimos a la calle vemos que la tierra es plana y lo utilizamos para orientarnos en una ciudad o en el campo y sin embargo sabemos que la tierra es redonda y lo utilizamos cuando vemos un mapa mundi o cuando nos hablan de los viajes a la luna etc no hay contradicción entre ambas formas de ver las cosas en un contexto lo intuitivo lo sencillo es considerar que la tierra es plana en otro contexto lo intuitivo lo más práctico es considerar que es redonda uno de los grandes problemas del aprendizaje consiste en la aparición de lo que ya bachelard llamó obstáculos epistemológicos en dos palabras lo que ocurre cuando alguien se empeña en que la tierra es plana por mucho que le enseñen fotografías del meteosat no hay duda de que en muchas ocasiones pueden surgir algunos obstáculos epistemológicos cuando se empieza a estudiar la teoría de la relatividad en todos los casos hay que decir lo mismo la experiencia de todos los días no queda alterada del mismo modo que uno sigue viendo la tierra plana pero si se trata de entender las cosas más profundamente hay que desprenderse de las ideas preconcebidas ya que es la única forma de poder entender otra nueva teoría nos ocuparemos brevemente de una de las consecuencias más antiintuitivas de la relatividad si un observador a ve a otro b moviéndose con una velocidad uniforme y compara su reloj con el del otro pensará el reloj de b atrasa lo sorprendente es que al ser la situación simétrica si b compara su reloj con el de a pensará el reloj de a atrasa a primera vista esto parece algo ininteligible sin embargo hay un ejemplo muy familiar en el que las cosas ocurren de una forma similar si dos personas llevando cada una barra de la misma longitud se alejan las dos observan que el tamaño aparente de su barra es mayor que la del vecino está claro que la longitud de la barra no se modifi imaginación decir que el periodista ha inventado una quinta dimensión que sería la de los precios por si hubiera dudas la mecánica clásica también trabaja con el tiempo como una dimensión aparte y tampoco es infrecuente el uso conjunto de posiciones y velocidades que dan seis dimensiones tres para cada cosa dicho lo anterior cabe preguntarse ¿entonces dónde está la innovación de la teoría de la relatividad pues bien la innovación consiste en lo siguiente en la mecánica clásica el tiempo y el espacio eran dos conceptos completamente independientes no podía una modificación del uno llevar a una modificación del otro por decirlo de otra forma vivían en dos mundos distintos la teoría 15

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