Revista Brotes 2008

 

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c onsejoedi to r luis Ángel alonso gimeno alicia carpintero pÉrez laura devesa fernÁndez j o s É manuelmarcoss Á i z coordinador maria jesÚs rodrÍguez martÍnez Área de programas educativos issn 1696-7933 deplsi to legal diseÑo disenovo esta publicación se ha realizado con la colaboración de caja burgos los cfie de burgos no se identifican necesariamente con el contenido de los artículos aparecidos en esta revista

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la revista brotes que es de todos los profesores de enseñanzas no universitarias de la provincia de burgos tiene como propósito fundamental difundir las propuestas didácticas elaboración de materiales o reflexiones de carácter educativo de calidad de los docentes por este motivo nos hemos empeñado en dar a conocer esta revista al mayor número posible de enseñantes durante el primer trimestre de este curso escolar hicimos llegar a vuestros centros un cartel anunciándose un nuevo plazo para la presentación de colaboraciones la participación ha rebasado en más de un 30 a los del ejemplar anterior obviamente no ha sido posible incluir a todos los que querían participar pero sí queremos dar las gracias a todos los docentes que han querido colaborar en la elaboración de este número para el próximo curso tenemos novedades interesantes hemos establecido un acuerdo de colaboración con caja de burgos a través de su programa educ que nos va a permitir a partir del siguiente número premiar los mejores artículos y que lógicamente esperamos que estimule la participación tendremos un máximo de cuatro premios que consistirán en un ordenador personal o equivalente en el caso de trabajos conjuntos se habilitarían premios para cada uno de los autores con una dotación conjunta similar además caja burgos obsequiará con un detalle a todos los demás participantes en la próxima convocatoria explicaremos las características de participación y las condiciones de publicación todos los profesores interesados en recibir ya este número a título personal podrán solicitarlo a través del formulario habilitado en la web www.cajadeburgos.es/educa además queremos agradecer a todos los responsables de los cuatro cfie de la provincia que han pasado por el consejo editor en los cuatro últimos números especialmente a rosa m marcos matilla cuyo nombre se omitió en el número anterior el equipo actual que forma el consejo editor agradece una vez más las colaboraciones y os anima a que participéis en la próxima revista ya podéis poneros en contacto con vuestro cfie de referencia hasta el siguiente número.

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indice entrevistamos a Óscar esquivias 5 educaciÓn infantil y primaria ·adaptaciÓn de juguetes y fabricaciÓn de pulsadores en el centro de educaciÓn especial ·el clima en educaciÓn infantil ·cÓmo trabajar los valores en educaciÓn infantil ·los cuentos tradicionales como eje de trabajo en un aula de infantil bilingÜe en treviÑo ·halloween experience ·jugamos con narigota ·misiones pedagÓgicas en el condado de treviÑo ·de la poesÍa a la pintura mÚltiples posibilidades del enfoque interdisciplinar en el aprendizaje por ·¿quÉ es eso del tdah ·¿quiÉn pintÓ a mariana ·taller de inglÉs en educaciÓn infantil una fÓrmula para mejorar la competencia lingÜÍstica ·taller de teatro en inglÉs ·tutorÍa on­line en el 3º ciclo de primaria ·utilizaciÓn del tablet pc en infantil y primaria enseÑanzas secundarias y escuela oficial de idiomas proyectos 8 10 12 13 15 18 20 24 27 31 34 36 38 42 ·la autocorrecciÓn una herramienta hacia la autonomÍa en el aprendizaje de los alumnos ·el caligrama y sus posibilidades didÁcticas en la eso ·aprendizaje cooperativo o en interacciÓn entre iguales ·didÁctica y medidas para prevenir el fracaso escolar y favorecer la integraciÓn ·un paso hacia la escuela 2.0 ·l italiano in castilla ­ leÓn ·22 aÑos de jornadas de animaciÓn a la lectura en miranda de ebro 1985-2007 ·leonor de aquitania reina y mecenas de trovadores ·literatura universal un viaje en el tiempo ·la llave al romanticismo musical mozart versus beethoven ·multiculturalidad toda una riqueza ·nuevas tecnologÍas aplicadas a la enseÑanza de la historia del arte y sus derechos de autor ·proyecto eje empresa joven europea ¿estudias y/o trabajas 45 49 52 56 58 62 65 67 71 76 79 81 84

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entrevista entrevistamos a lscar esquivias josÉ manuel marcos sÁiz asesor de ciencias sociales del cfie de burgos nació en 1972 en el barrio de gamonal de burgos su ciudad va a formar parte de la ambientación de numerosas obras suyas e incluso esquivias llega a convertir a burgos en protagonista de alguna novela cursó sus estudios de bachillerato en el instituto félix rodríguez de la fuente y posteriormente se licenció en filosofía y letras por la universidad de burgos codirigió la revista literaria el mono de la tinta y también fundó y dirigió calamar revista de creación ha colaborado en numerosas revistas literarias y cinematográficas de españa e hispanoamérica méxico bolivia con poemas artículos y sobre todo relatos cortos de hecho ha recibido tres veces el premio letras jóvenes de castilla y león su primera novela el suelo bendito algaida 2000 recibe el premio ateneo joven de sevilla y la segunda jerjes conquista el mar visor 2001 el premio arte joven de la comunidad de madrid en 2004 publica huye de mí rubio edelvives 2004 destinado a un público joven esta faceta la continuará con mi hermano Étienne edelvives 2007 en 2005 aparece publicada la novela que más éxito de crítica y de público le va a reportar inquietud en el paraíso ediciones del viento 2005 primera parte de una trilogía inspirada en la divina comedia de dante recibió el iv premio de la crítica de castilla y león la ciudad del gran rey 2006 y viene la noche 2007 cierran la trilogía ha residido en roma un año becado por el ministerio de asuntos exteriores 1 muchos escritores se sorprenden a sí mismos cuando escriben ¿te ha pasado o te pasa a ti ¿cómo llevas el hecho de ser ya un escritor bendecido por la crítica y sobre todo por los lectores ¿cuál es la vida cotidiana de un escritor profesional sí a menudo me sorprendo al escribir por mucho que uno sepa qué quiere contar la escritura es una actividad creativa no mecánica en la que siempre surgen nuevas ideas yo me siento muy afortunado por haber encontrado lectores y críticos sensibles a mi literatura aunque por supuesto respeto las razones de los que discrepan que también los hay mi vida cotidiana varía mucho según qué proyecto tenga entre manos y en qué fase esté de su escritura cuando me documento me puedo pasar el día leyendo en la biblioteca nacional o entrevistando a personas que me interesa conocer cuando estoy escribiendo me aíslo por completo del mundo porque necesito una concentración absoluta y paso días enteros sin bajar a la calle en otros periodos del año visito institutos donde se han leído mis obras juveniles o participo en mesas redondas o ciclos de conferencias que se organizan aquí y allá así que alterno semanas de reclusión casi monástica con otras itinerantes en las que estoy siempre rodeado de personas 2 ¿estás de acuerdo con ese dicho de que uno es lo que lee ¿cómo han influido tus lecturas en tu vida y en tu obra qué duda cabe que un escritor aprende su oficio leyendo yo no sería el autor que soy sin haber frecuentado la obra de pérez galdós cesare pavese giorgio bassani céline stendhal david leavitt baroja y mil más por otra parte un escritor es capaz de transformarlo todo en literatura no sólo lo que lee sino cualquier experiencia vital una enfermedad una alegría cualquier deseo o frustración un novelista por tanto no sólo es «lo que lee» sino también lo que vive y siente 3 supongo que te habrán preguntado numerosas veces cuánto hay de esquivias en tus personajes ¿tienes siempre presente la temática social o histórica y la traslación personal a tus obras creo que no hay mucho de mí en mis personajes al menos no escribo con un afán autobiográfico ni para desahogarme sino por un impulso de verdadera fabulación a mí me interesa explorar el alma humana aunque mis novelas tengan connotaciones sociales o a veces parezcan frisos históricos mi propósito último es desvelar los secretos íntimos de las personas y no tanto analizar las sociedades 4 parece clara la influencia de tus ciudades burgos y madrid en tus obras ¿qué supuso tu larga estancia en roma ¿tienes nuevos proyectos de viajes en relación con la escritura fue con los novelistas italianos con pavese y bassani especialmente con los que aprendí que el escenario de una novela nunca ha de ser indiferente a lo que en ella se cuenta y que a veces las ciudades comparten protagonismo con los personajes entre madrid y burgos sobre todo en burgos ha transcurrido mi vida y es lógico que ambos lugares tengan una importancia grande dentro de mi literatura el año que pasé en italia fui absolutamente feliz esa estancia ya se ha reflejado en algún cuento y seguro que roma aparecerá en historias futuras de forma inmediata no tengo previsto viajar a ningún sitio por propósitos literarios aunque en el lugar más inesperado se me puede ocurrir una idea para un cuento o una novela 5 vamos a comenzar por tus inicios en la literatura ¿qué es lo primero que escribes destinado a ser publicado ¿te imaginabas entonces siendo un escritor profesional ¿qué recuerdas de la etapa de las revistas literarias ¿es ya una época superada 5

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entrevista mi primera publicación fue un relato que apareció en un libro colectivo junto con otros ganadores del premio las candelas de gamonal yo tenía entonces diecisiete años en aquel tiempo no tenía muy claro cuál iba a ser mi destino profesional pero sí sabía que la literatura era lo que más me gustaba la época en la que dirigí revistas literarias fue muy intensa y bonita pues supuso conocer a muchos poetas y escritores de mi edad y entablar con ellos relaciones de amistad que consolidaron mi vocación hasta entonces apenas conocía a nadie a quien le gustara escribir de momento creo que mi etapa como editor de revistas ya ha pasado y ahora sólo colaboro con ellas como autor mis últimos cuentos han aparecido en entelequia de burgos y renacimiento de sevilla 6 ¿qué relación mantienes con tus lectores y con otros escritores de tu entorno una relación cordial no conozco a todos mis lectores claro está pero los que me escriben o se acercan a saludarme son siempre muy amables y generosos respecto a los escritores tengo muchos y muy buenos amigos en el gremio 7 ¿te sientes más cómodo en el relato corto o en la novela aunque has escrito algunos poemas ¿te has planteado publicar poesía o teatro tengo la fortuna de que ambos géneros cuento y novela se me dan bien creo y me siento igualmente cómodo en cada uno de ellos no así en la poesía donde soy consciente de mis muchas limitaciones a pesar de todo he publicado en alguna revista los poemas que menos me abochornan disfruto mucho como lector de poesía pero me temo que no estoy dotado para su escritura respecto al teatro sí tengo muchas ideas en la cabeza para llevarlas a las tablas pero de momento no tengo ninguna obra terminada 8 una de tus facetas como creador es la de la literatura de tipo juvenil ¿estableces diferencias entre este tipo de literatura y la destinada a un público adulto suponemos que habrás oído opiniones despectivas por la literatura juvenil yo escribo mis libros para jóvenes con el mismo rigor que los destinados a lectores adultos la única diferencia que hay entre ellos es que los primeros tienen protagonistas adolescentes y los otros no la mala fama de cierta literatura juvenil está justificada porque hay libros horrorosos escritos con mucho descuido pero lo mismo sucede en la literatura para adultos si uno lee sin prejuicios encontrará autores «juveniles» actuales maravillosos como roberto piumini el burgalés marcial izquierdo christine nöstlinger o j.k rowling sin ir más lejos 9 ¿el premio ateneo joven de sevilla por el suelo bendito supuso un antes y un después en tu carrera como creador ¿son tan importantes los premios literarios para un escritor novel en mi caso fueron fundamentales el ateneo joven de sevilla y el premio arte joven de la comunidad de madrid ambos me llegaron al tiempo supusieron dejar de ser un autor inédito y desconocido mis libros por primera vez se publicaban y distribuían por las librerías así que ambos premios me convirtieron en escritor pues no sirve de nada tener escritas varias novelas si uno no consigue publicarlas y tener lectores 10 vamos a hablar de la trilogía las tres obras han debido ser un exitazo de público y de crítica de hecho en burgos no se hablaba de otra cosa cuando apareció la primera parte inquietud en el paraíso ¿cómo se te ocurrió el recorrido inverso de dante tomando como contexto la guerra civil la primera idea me vino al observar el sepulcro del arcediano villegas en la catedral y meditar sobre lo parecido que resulta el purgatorio a nuestro mundo es un lugar donde las almas están de paso donde se sufre pensé qué sucedería si en ese mundo del más allá hubiera la misma incertidumbre que en el nuestro sobre el sentido de la vida y la existencia del mal para subrayar la ausencia de dios pensé en una sociedad dominada por la violencia al principio pensé en las guerras carlistas pero finalmente me persuadí de que lo más eficaz para mi relato era ambientar la primera parte en 1936 esto me permitió entrevistarme con muchos testigos de esa época y reconstruir el ambiente de la ciudad durante las primeras semanas de la guerra 11 la ciudad del gran rey ¿sorprendió a los lectores de la primera parte de la trilogía para muchos de tus lectores entre los que nos contamos nos pareció un homenaje a la ciudad de burgos impagable has convertido a esta ciudad en protagonista de una novela ¿es posible que tuvieras esa imagen delirante de la ciudad en tu infancia burgos es un escenario imponente tiene una belleza escenográfica que está pidiendo a gritos que se cuenten historias aquí la ciudad que reflejo en mi novela es la que podemos descubrir en nuestros sueños reconocemos sus calles su ambiente pero a la vez todo está deformado y las cosas suceden de forma extraña no realista a mí de niño me gustaban mucho las estatuas del espolón todas con sus espadas y las cabezas de los moros a sus pies como si fueran balones de fútbol y me imponía la presencia de la catedral supongo que todo ello se acabó reflejando en la ciudad del gran rey 12 imaginamos que estarás harto de que te digan que el cierre de la trilogía viene la noche no desarrolla los personajes de las anteriores partes y sin embargo esa visión del infierno que nos has mostrado es por desgracia muy real ¿por qué cambiaste de registro a mí me interesaba mostrar un infierno íntimo cotidiano y cercano al lector por eso la historia tenía que trasladarse al presente cada una de las novelas está concebida para contrastar con el resto la primera es una obra coral de tono histórico la segunda abandona la realidad y se instala en un mundo fabuloso la tercera es una historia contemporánea de un realismo casi social el personaje de benjamín tobes me permite enlazar las tres partes él no sólo es lector de las dos primeras novelas también es un testigo de los acontecimientos históricos que se narran en la primera parte por ello es la única persona que puede recapitular lo ya narrado y hacer avanzar la historia 13 ¿qué siente un escritor cuando una obra suya inquietud en el paraíso va a ser adaptada al cine ¿cómo se produjo el contacto con giménez rico ¿ha contado el director contigo en la elaboración del guión a mí me encanta el cine y me siento muy ilusionado con el proyecto de giménez-rico fue él quien se puso en contacto conmigo consiguió mi teléfono yo vivía entonces en roma me dijo que le había entusiasmado la novela y que quería hacer una película sobre ella fue así de sencillo Él mismo escribió el guión y me permitió leerlo yo le hice alguna pequeña sugerencia que él aceptó pero la adaptación es plenamente suya 6

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14 en alguna obra tuya aparecen profesores que no rebosan precisamente felicidad caso de el suelo bendito ¿qué visión tienes de la profesión docente ¿qué relación mantienes con los enseñantes yo he estudiado siempre en centros públicos desde el colegio hasta la universidad y creo que he recibido una buena educación especialmente en el instituto donde encontré profesores muy preparados begoña la protagonista de el suelo bendito es una persona muy especial y no creo que su psicología sea representativa de los profesores de secundaria al menos yo no la creé con esa intención mantengo una excelente relación con muchos profesores mi impresión es que en general los docentes se sienten muy solos abandonados por una sociedad que delega en ellos y con pocos medios no ya la educación de los niños y adolescentes sino también la solución a todos los problemas sociales desde la integración de inmigrantes a la violencia machista pasando por la anorexia o las carencias afectivas de los jóvenes 15 sueles acudir a dar charlas a colegios e institutos ¿qué tipo de preguntas te hacen los alumnos ¿te sorprenden algunas preguntas son preguntas muy variadas casi todas relacionadas con el oficio de escritor que para ellos es una profesión tan romántica y exótica como ser pirata o constructor de guillotinas los adolescentes que son buenos lectores suelen entregarse a las novelas con una pasión de la que carecen muchos adultos así que a menudo me sorprenden por sus interpretaciones viscerales de la psicología de los personajes para mí resultan muy enriquecedoras estas visitas a los institutos 16 ¿tienes proyectado publicar la continuación de la saga de los galeron que iniciaste con mi hermano Étienne ¿qué tal acogida ha tenido entre los lectores adolescentes si todo va bien dentro de muy poco aparecerá una nueva novela de la serie titulada Étienne el traidor en total serán cinco o seis novelas con los mismos personajes las primeras impresiones de los lectores han sido muy positivas he descubierto que a los adoles centes de ahora como a los de mi época les siguen gustando mucho las historias de aventuras 17 ¿qué opinión tienes sobre la enseñanza actual según el último informe pisa bastantes alumnos no entienden bien lo que leen ¿qué solución propondría un escritor ¿crees que las nuevas tecnologías influirán en los hábitos de lectura las nuevas tecnologías han recuperado la palabra escrita como forma de comunicación entre los jóvenes muchos tienen su blog en internet y algunos hacen verdadera literatura en ellos a mí esto me parece muy positivo y un excelente estímulo para la creatividad la contrapartida es que en efecto intuyo que no sólo se lee menos sino que los alumnos tienen menos conocimientos humanísticos y abandonan los institutos sin nociones precisas de historia ciencia arte o filosofía para estimular la comprensión lectora y el amor por la literatura yo utilizaría el teatro en las aulas desarrolla la memoria favorece el trabajo en equipo obliga a vocalizar y a comprender lo que se dice y puede ser muy divertido algunos de mis mejores recuerdos escolares están relacionados precisamente con el teatro 18 hemos leído que estabas trabajando en algo relacionado con berlioz ¿ensayo o novela ¿es este tu próximo proyecto o trabajas en otros es una novela berlioz vivió en roma becado en la villa medici que es la sede de la academia francesa a mí me interesa mucho ese año de su vida y me gustaría evocarlo en un texto literario llevo ya dos años documentándome pero siento que todavía no ha llegado el momento para redactar cada idea de novela va madurando a su ritmo el de esta es lento el consejo editor de brotes agradece tu colaboración 7

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educaciÓn infantil y primaria adaptaciln de juguetes y fabricaciln de pulsadores en el centro de educaciln especial ana isabel ojeda gonzÁlez vanesa mª juliÁn criado cpee fray pedro ponce de león burgos brotes n-5 mayo 2008 pág 8-9 i.s.s.n.1696-7933 carencias acercándoles en la medida de sus posibilidades los juguetes conseguir que un niño con una grave discapacidad pueda jugar con los mismos juguetes que sus hermanos favorece su integración y su inclusión en la vida normalizada la preocupación por dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas de nuestros alumnos llevó a plantear el curso pasado un seminario conjunto entre nuestro centro y apace este seminario ha consistido en un curso teóricopráctico de adaptación de juguetes y fabricación de pulsadores y la puesta en práctica en cada centro de los materiales elaborados junto con unas sesiones de intercambio de experiencias el curso teórico-práctico se realizó con la colaboración del pulsador elaborado con una carcasa de pedal juguete adaptado con el pulsador centro ceapat centro estatal de autonomía personal y ayudas técnicas que solicitando su ayuda adapta juguetes ordenadores etc y otros objetos de la vida diaria de esta forma en el seminario aprendimos a elaborar por nosotros mismos diferentes tipos de pulsadores utilizando cds carcasas de pedales esto nos abrió un panorama en el que poniendo imaginación pensando en cada uno de nuestros alumnos y sus necesidades podríamos elaborar otros pulsadores diferentes utilizando los medios al alcance en nuestro entorno de una forma sencilla otro juguete con otro tipo de pulsado al ponerlo en práctica con nuestros alumnos hemos podido juguete con pulsador de cds comprobar su alegría al tener acceso y facilitarles el uso de juguetes con música y movimiento que de otro modo no serían capaces de activar en el presente curso en el centro específico de educación después de esta enriquecedora experiencia tenemos previsespecial de burgos convivimos dos grupos de educación infan to continuarla en el aula hospitalaria a la que acuden con una til en una misma aula trabajando en colaboración y compartien cierta frecuencia algunos de nuestros alumnos teniendo de do inquietudes día a día nuestros alumnos son niños y niñas esta forma acceso a juguetes que les puedan hacer más llevadeque apenas nos miran pero nos sienten que no nos hablan ra su estancia en el hospital como también nos parece interepero nos perciben en todas las ocasiones en las que nos acer sante hacer llegar a otros compañeros esta formación que camos y estamos con ellos sus expresiones de alegría tristeza hemos recibido y de esta forma poner las adaptaciones al alcano malestar la serenidad en su rostro y su silencio todo ello ce de cualquiera que tenga interés pasaremos a explicaros es comunicación con nosotros para trabajar con ellos hay que cómo crear con los elementos que nos rodean adaptaciones tener la convicción de que podemos comunicarnos y compren útiles y económicas dernos mutuamente muchos dispositivos de acceso los alumnos con los que contason caros y están alejados de las los adultos tenemos que suplir estas mos en estos dos grupos están graposibilidades reales de las persocarencias acercÁndoles en la medida de sus vemente afectados en su movilidad nas con discapacidad pero estas posibilidades los juguetes lo que les dificulta el acceso a lo adaptaciones y pulsadores que os propio de todo niño el juego los conseguir que un niÑo con una grave dis vamos a mostrar son sencillos y adultos tenemos que suplir estas capacidad pueda jugar con los mismos jugue cualquiera puede hacerlos los tes que sus hermanos favorece su integraciÓn y su inclusiÓn en la vida normalizada 8

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materiales que se utilizan son fáciles de encontrar en cualquier tienda de componentes electrónicos y a un precio asequible en primer lugar vamos a explicar cómo se puede realizar una adaptación universal para juguetes pastilla de pilas que sustituye a la palanca on-off a la que se colocará un pulsador adecuado al tipo de discapacidad del niño y en segundo lugar como ejemplo de pulsadores uno de presión 1 pastilla de pilas para la adaptación de juguetes esta adaptación se va a utilizar en juguetes que para su funcionamiento necesitan unas pilas eléctricas en ellos su funcionamiento original se activa sobre un interruptor situado en el propio juguete este adaptador se introducirá en el alojamiento de las pilas de manera que quede entre uno de los polos de una de ellas y el terminal metálico de contacto del compartimiento tiene una salida jack hembra a la que se conectará el pulsador más conveniente material necesario se puede encontrar en tiendas de componentes electrónicos 1 material de circuito impreso de doble cara 2 cable coaxial flexible con cubierta de goma usado en cables de auriculares 3 un jack aéreo mono hembra de 3,5 mm pasos a seguir 1 se recorta una pieza de unos 10 mm del material de circuito impreso de doble cara 2 el cable coaxial se separa por la mitad utilizándose solamente uno de ellos para realizar el adaptador se pela el extremo unos 15 mm apareciendo una malla o serie de cables desnudos y otro cable interior forrado 3 se unen los cables de la malla dándoles vueltas con los dedos y a continuación se corta dejando una longitud de unos 10 mm el cable interior forrado se pela unos 5 mm 4 se suelda la malla trenzada a una de las caras de la pieza de circuito impreso y el cable interior a la otra 5 volvemos a hacer igual con el otro extremo del cable 6 se desenrosca el protector de plástico del jack hembra y se pasa el cable por el orificio del protector se suelda la malla trenzada y el cable interior a cada una de las lengüetas del jack hembra y se coloca el protector de plástico 7 se introduce la pastilla de circuito impreso en el alojamiento de las pilas entre uno de los polos de una de ellas y el terminal de contacto del compartimiento y el jack hembra de la pastilla de pilas al jack macho de un pulsador el interruptor del juguete se coloca en posición on y no será necesario cambiarlo a la posición off ya que el adaptador hará esas funciones 2 pulsador de presión este tipo de pulsadores son accionados por presión dependiendo de las posibilidades de movilidad de cada niño y de su fuerza pensaremos qué tipo de pulsador nos conviene realizar de mínima presión de media o de gran presión y buscaremos los componentes necesarios para realizarlo a continuación explicaremos la elaboración de un pulsador muy sensible con una base de accionamiento media para un usuario que no puede elevar mucho la mano con movimientos de arriba/abajo material necesario 1 caja para montajes electrónicos modelo astra serie 526 o similar 2 jack macho mono de 3,5 mm 3 cable coaxial flexible con cubierta de goma normalmente usado como cables de auriculares 4 un microinterruptor de palanca 5 metacrilato o contrachapado para fabricar la tapa de la caja 6 dos tornillos roscachapa cabeza redonda 7 pegamento instantáneo pasos a seguir 1 se desenrosca el protector de plástico del jack macho pasando el cable por el orificio del protector 2 con el cable coaxial seguimos los mismos pasos 2 y 3 que en la pastilla de pilas 3 se suelda la malla al cuerpo del jack macho y el cable interior al otro terminal se aprietan las lengüetas y se vuelve a colocar el protector de plástico 4 de la caja de montajes electrónicos utilizamos sólo una parte recortando la lengüeta que hace de cierre y se taladra con una broca de 4 mm por la parte contraria a la lengüeta para la posterior entrada del cable 5 se introduce la parte contraria del cable donde se ha soldado el jack y se hace un nudo para evitar que se pueda desoldar en caso de tirón 6 repetimos la operación 2 con el otro extremo del cable y se sueldan a los terminales del microinterruptor utilizando los dos que hay debajo de donde sale la palanca del microinterruptor 7 se pega el microinterruptor por dentro de la caja en la parte donde se ha cortado la lengüeta 8 en la placa de metacrilato o el contrachapado se realizan dos taladros en los que se alojarán los tornillos que se enroscarán en los tetones que tiene por dentro la caja de componentes estos tornillos hay que apretarlos poco ya que si los apretamos al máximo se quedará el microinterruptor activado otra de las adaptaciones que nos pareció muy interesante fue la de un ratón o trackball para el ordenador la adaptación de periféricos que faciliten el acceso al ordenador es de gran interés para la integración social ya que es una de las herramientas más extendidas tanto en el juego como en el trabajo en el ocio y en las relaciones sociales con los montajes que llegamos a realizar en el curso se pueden adaptar la mayoría de los ratones y trackballs comerciales para realizar los clic con pulsadores externos para conocer más a fondo la labor del ceapat y las ayudas técnicas y proyectos que nos pueden proporcionar os podéis dirigir a través de su página web y de los teléfonos y direcciones de contacto siguientes ceapat centro estatal de autonomía personal y ayudas técnicas sede central c los extremeños 1 28080 madrid 913634890 http www.ceapat.org 9

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educaciÓn infantil y primaria el clima en educaciln infantil beatriz santiuste martÍn cra riberduero fuentespina brotes n-5 mayo 2008 pág 10-11 i.s.s.n.1696-7933 el clima es un concepto que vivimos a diario y que trabajamos en educación infantil habitualmente sin embargo no siempre aprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece todos dedicamos un momento en la entrada o en la asamblea a contemplar cómo hace hoy y también trabajamos las estaciones del año sin embargo nos quedamos con generalidades que no siempre se cumplen por ello os propongo trabajar con la realidad de nuestra localidad y plasmarla de una manera totalmente objetiva mediante gráficas podemos pensar que la realización de gráficas está más indicada para cursos superiores pero incluso los niños de tres años realizan sus primeras gráficas eso sí necesitamos trabajar en pequeño grupo y dedicarle tiempo oepor qué o para qué este proyecto sobre el clima nos va a permitir trabajar objetivos de las diferentes áreas de manera interrelacionada y con actividades motivadoras para los alumnos más pequeños aunque también para los más mayores veamos los objetivos y algunas de las posibles actividades que realizaremos para trabajarlos identificar y diferenciar sensaciones y emociones del propio cuerpo ¿qué siente nuestro cuerpo observar si tenemos frío o calor si temblamos si nos dan escalofríos si nos dan ganas de encogernos y hacernos un ovillo ¿estamos emocionados sobretodo se emocionan con la nieve progresar en la coordinación óculo-manual y la motricidad fina con todas las actividades que implican repasar escribir pintar observar y explorar su entorno físico progresando en la planificación de su acción observar y anotar cada día cómo hace y plantear hipótesis sobre si creen que puede cambiar a lo largo del día ¿hará mejor en marzo que en febrero después de haber realizado una gráfica de un mes se les plantea la pregunta para que ellos piensen qué podemos hacer establecer relaciones elementales entre las características del clima y las formas de vida un niño en cada paisaje ver los diferentes tipos de paisaje en función del clima desierto polos la selva montaña realizar suposiciones sobre el tiempo que hará en esos lugares y comprobarlas colocar un niño en el paisaje en función de su atuendo grÁfica realizada por alumnos de e infantil ¿cómo viven en según el paisaje ver qué cosas serán diferentes de nuestro pueblo o ciudad observar los cambios que ocurren en la naturaleza como fenómenos atmosféricos y las estaciones ¿qué pasa cuando llueve nieva observar cómo cambia el suelo qué les pasa a las plantas cómo está el cielo realizar gráficas de las distintas estaciones y comprobar si es real las características que habitualmente se dan de las estaciones reconocer las características de las realidades de su entorno tamaño color forma ¿cómo son las nubes observar las características de las nubes para dibujarlas o pintarlas como están ¿a qué se parecen las nubes desarrollaremos la imaginación de nuestros alumnos animándoles a que imaginen formas en las nubes valorar la importancia de las distintas posibilidades climáticas y fenómenos atmosféricos ¡qué suerte que hoy hay lluvia aprender las ventajas de cada uno de los fenómenos atmosféricos ¡sin el agua no podemos vivir conocer la importancia del agua en nuestra vida y la de los demás seres vivos observar los cambios que ocurren en los seres vivos por los fenómenos atmosféricos y las estaciones ¿dónde se han ido los pájaros hibernación de los animales los árboles cambian ¿todos diferenciar árboles de hoja perenne y caduca y cómo van cambiando expresar sentimientos ideas y deseos ¿cómo nos sentimos cuando cuando llueve solemos estar más tristes y con menos energías o ganas de salir a jugar hoy me gustaría que para por ejemplo me gustaría 10

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que nevara para hacer un muñeco de nieve ¡tengo una idea expresar ideas de actividades o juegos que podemos hacer cuando llueve hace sol o bien para no estar tristes porque no podemos salir al patio si llueve comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural e inventar otros los refranes del tiempo ¿se cumple lo que dice el refrán ¿cómo podríamos escribirlo para que se cumpla poesías cuentos y canciones relacionados con el tema obras de teatro y poesías teatralizadas sencillas mis pequeños textos adaptar refranes completar poesías libremente con pictogramas inventar un cuento con ayuda de los papás imaginar una obra de teatro que luego representaremos cada uno recibe un papel y piensa lo que puede decir para el resto de la clase con ayuda del profe en pequeño grupo leer interpretar y producir imágenes como forma de comunicación y disfrute leer y completar la frase del tiempo con los pictogramas adecuados ayer llovió mucho hoy hay nubes claras que intentan tapar el sol y mañana creo que hará dibujar y escribir en nuestra hoja de registro cómo hace hoy interpretar el mapa del tiempo del periódico utilizar las tic para mejorar conocimientos y habilidades ver el espacio dedicado al tiempo en los telediarios y comentar el hombre del tiempo completar un mapa del tiempo utilizando la pizarra digital y explicarlo a la clase utilizar técnicas y recursos plásticos básicos como medio de representación y comunicación copiar o inventar mapas del tiempo como los de los periódicos o la televisión pintar en un folio el cielo como está hoy utilizando distintas técnicas y materiales inventar una figura humana que represente a cada una de las estaciones como se le imagina cada uno gordo o delgado ojos grandes o pequeños cómo va vestido conocer la gama de colores primarios y secundarios describir y plasmar cómo está el cielo en distintas situaciones y momentos del día amanecer mediodía tarde anochecer pintar los árboles en distintas estaciones primavera otoño reconocer y discriminar sonidos y ruidos de la vida diaria escuchamos la lluvia y la imitamos suave­intensa rápida­lenta discriminamos distintos sonidos lluvia granizo tormenta truenos el silencioso sol practicar danzas y bailes sencillos la danza de la lluvia realizada en otras culturas inventar una danza para pedir que haya sol o que nieve el baile de las cuatro estaciones con la música de las estaciones de vivaldi bailar libremente intentando expresar cómo se sentirá y moverá el otoño el verano sentir gusto e interés por participar en representaciones representar poesías o pequeñas obras leídas y otras inventadas utilizar la representación matemática para iniciarse en el reconocimiento de los seis primeros números y su grafía realizar diferentes gráficas contar los días que ha hecho sol lluvia y representarlo mediante distintas gráficas barras tartas circulares o cuadradas ejemplos días que ha hecho viento o días que no había viento representar en un diagrama cuadrado de 6x5 cuadros la tarta del mes de diagrama de barras del invierno ¿cuánto ha salido el sol este invierno en un diagrama de barras horizontal representar los días que ha habido sol en cada mes y comparar en un mapa del tiempo colocar lo que nosotros le indicamos 3 soles 2 nubes 5 lluvias contar en cuántos sitios va a hacer hoy mirando un mapa del tiempo en el periódico contar los días que lleva sin hacer realizar operaciones sencillas de suma y resta operar con los días que ha hecho y dándoles los pictogramas ellos contarán los días que ha hecho así y lo sumarán o restarán según el signo resolver situaciones problemáticas sencillas del entorno inventar problemas sencillos para solucionar con nuestra hoja de registro tanto de suma como de resta ¿cuántos días ha llovido entre enero y febrero de los últimos cinco días dos ha llovido ¿cuántos no ha llovido ¿cuántos días ha habido nubes sumarán las claras y oscuras clasificar y agrupar objetos atendiendo a sus propiedades o características clasificar diferentes tipos de árboles agrupar los animales que se van a hibernar conocer y diferenciar algunos conceptos básicos espaciales cerca y lejos temporales antes y después mañana tarde y noche de cantidad muchas y pocas más que y menos que igual y diferente y de tamaño grande y pequeño todas las actividades en que hacemos descripciones y clasificaciones realizar secuencias temporales el tiempo ha cambiado a lo largo del día por la mañana había nubes por la tarde se despejó y salió el sol buscar un mes en el que haya llovido menos que en éste reconocer atributos de los objetos forma tamaño y color describir las nubes comentar las características de los árboles en función de las estaciones y clasificar explorar las características del agua representar mediante distintos lenguajes una misma información en todas las actividades intentaremos utilizar cuantos más lenguajes mejor siempre sin forzar la situación y empezando por el oral en la mayoría de casos será fácil usar el lenguaje escrito pero no siempre los lenguajes plástico matemático o el gestual como se observa son un montón de posibilidades las que nos ofrece este tema no se trata de trabajarlas todas a la vez ya que este pequeño-gran proyecto se plantea a largo plazo y tenemos tres cursos enteros para disfrutar con nuestros niños y niñas de todas estas experiencias relacionadas con el tiempo y el clima 11

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educaciÓn infantil y primaria clmo trabajar los valores en educaciln infantil pilar ortega garcÍa victoria paloma moreno tamayo elena paniego gonzÁlez cpc maximino san miguel de la cámara gumiel de izán brotes n-5 mayo 2008 pág 12 i.s.s.n.1696-7933 dada la gran importancia que da la loe al tema de la convivencia y la necesidad real que en los centros se plantea el cpc maximino san miguel de la cámara de educación infantil y primaria trabajó el fomento de los valores esenciales de convivencia normas de cortesía respeto mutuo orden y cuidado de las instalaciones y material creímos que como punto de partida y base para unos buenos resultados deberíamos contar con la colaboración y acción conjunta con las familias en una evaluación inicial y observando qué valores no tenían los alumnos nos planteamos qué hábitos y valores queríamos inculcar a los alumnos pero nuestra actuación no era suficiente y planteamos a los padres un trabajo en equipo trabajaríamos en la misma línea padres y profesores planteándonos los mismos retos inculcando a los niños normas de cortesía el respeto a las personas y a la naturaleza el orden el cuidado del material tendríamos las mismas normas no permitiríamos faltas de respeto pero no solamente en el aula sino también fuera de ella tanto los padres como los profesores hablamos sobre los refuerzos que utilizaríamos ante cualquier falta la respuesta de los padres fue muy positiva colaboraron y se han observado los resultados la base principal para este trabajo fue el diálogo con los niños y lo primero que tomamos en cuenta los educadores y la familia es que es necesario crear las condiciones de respeto libertad y seguridad entre los niños a continuación presentamos unas líneas de actuación que nos sirvieron para inculcar a los niños ese respeto ese saber estar y ser buenas personas las actividades que se presentan se trabajaron en educación infantil ya que si estos hábitos y valores los adquieren en esta etapa será muy difícil que cambien el resultado de esta línea de actuación fue muy positivo se realizaron las siguientes actividades -se realizó un cuadro-mural de doble entrada una con las normas a cumplir consensuadas y debatidas con cada grupo de alumnos y otra con los nombres de los alumnos al finalizar el día se dedica un tiempo para que los niños se autoevalúen y coevalúen completando el cuadro mural con gomets al finalizar la semana el niño que más gomets tuviera se le nombraba destacado de la semana dándoles una medalla que llevaban a casa el fin de semana este premio resultaba muy motivador para los niños -se creó la figura de encargado de material que consistía en sacar y recoger los juguetes y material de recreo que van a utilizar en el patio cada responsable lleva una tarjeta identificativa en el cuello en la asamblea diaria se analizó y valoró el buen o mal comportamiento de forma rutinaria y se ha reforzado positivamente de forma verbal -para las normas de cortesía se han realizado tres tarjetas grandes con las palabras perdón gracias y felicidades están colocadas en un lugar visible y accesible para el niño de tal modo que lo pueda entregar a un compañero en cualquier momento las maestras han sido las primeras que las han utilizado -desde principio de curso se han introducido paulatinamente las normas que queríamos trabajar estas normas se han trabajado en el trabajo diario y se da una copia de las normas a los padres para que los trabajen de forma conjunta -se han trabajado a través de fichas escritas y a través de cuentos como el patito feo la gaviota y el gato en la que los niños se han puesto en el lugar de otro y han expresado sus sentimientos también a través de juegos de dramatización y expresión corporal -a través de dinámicas y actividades mediante un programa de inteligencia emocional este programa consiste en el trabajo de distintos módulos de inteligencia emocional a través de cuentos actividades escritas en fichas y dinámicas de grupo los módulos que se trabajaron fueron autoconocimiento autonomía autoestima comunicación habilidades sociales escucha solución de conflictos pensamiento positivo y asertividad realizamos un registro de evaluación en el que recogimos las pautas de observación para comprobar lo que consiguieron los alumnos -se trabajó la técnica de la tortuga de m schneider esta técnica tiene como objetivo favorecer el autocontrol y la relajación ante situaciones estresantes o que generen rabia se basa en la explicación de un cuento que nos contó una madre para que los niños se identifiquen con el personaje que lo protagoniza ante una situación potencialmente estresante el maestro dice la palabra tortuga el niño adopta una posición previamente entrenada imitando a la tortuga introduciéndose dentro de su caparazón barbilla en el pecho mirada al suelo brazos y puños cerrados y en tensión estirados a lo largo del cuerpo contar hasta diez y proceder a relajar de nuevo todos los músculos se reforzó y premió esta aplicación para que el niño se animara a utilizar esta estrategia de forma autónoma cuando estuviera en situaciones que le resultasen de difícil control -para que los padres trabajaran en casa todas las normas y hábitos utilizamos los cupones cada cupón contiene un contenido que el niño debe adquirir con la ayuda de los padres cuando los niños hayan aprendido lo que contiene el cupón deben recortarlo decorar y pintar el cupón con ayuda de los padres completarlo con la fecha y su firma y antes de mandarlo al colegio deben exhibirlo en su casa 12

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los cuentos tradicionales como eje de trabajo en un aula de infantil bilingÜe en treviÑo mª pilar tejero maza eva uriarte martÍnez de mandojana laura virumbrales gonzÁlez ceip condado de treviño treviño brotes n-5 mayo 2008 pág 13-14 i.s.s.n.1696-7933 escribir en inglÉs tiene sentido ante la necesidad de comunicarse con otros el ceip condado de treviño de la localidad de treviño es un centro comarcal que cuenta con cinco unidades dos de educación infantil y tres de primaria los alumnos de primaria se agrupan por ciclos y los de infantil se dividen en dos aulas una con alumnos de tres años y otra con alumnado de cuatro y cinco años en nuestro centro la sección bilingüe se implantó de manera oficial el curso 20062007 aunque desde el curso 2001-2002 se habían puesto en funcionamiento diversos planes de mejora para el fomento del desarrollo de habilidades comunicativas en lengua inglesa para el equipo docente el aprendizaje de la lengua inglesa dentro de un proyecto bilingüe debe comenzar desde el inicio de la escolarización para integrarlo dentro de sus vivencias personales y su entorno más cercano es por ello por lo que el contacto de los niños con el nuevo idioma comienza en nuestro colegio a los tres años recibiendo cinco horas semanales de inglés y una de psicomotricidad en lengua inglesa los alumnos de cuatro y cinco años tienen diez horas semanales de inglés todo ello supone un reto y la implicación de todo el profesorado pues la metodología de trabajo implica numerosos cambios y una importante reorganización horaria en el aula de infantil de 4 y 5 años durante el curso 2007-2008 hay dieciocho alumnos seis de cuatro años y doce de cinco la profesora de inglés siempre se comunica con los alumnos en lengua inglesa dentro y fuera del aula nuestra metodología de trabajo pretende asociar una persona a una lengua para favorecer la competencia comunicativa a nivel oral de los alumnos en todos los ámbitos de su vivencia escolar es por ello por lo que el horario se organiza de tal manera que por la mañana los alumnos están con su tutora trabajando en castellano y por la tarde con la teacher trabajando en lengua inglesa durante el presente curso escolar nos hemos planteado integrar plenamente el inglés dentro de nuestro currículo de infantil y para ello hemos elegido como eje de trabajo los cuentos tradicionales estos son un recurso que se utiliza desde hace mucho tiempo en nuestro centro para el aprendizaje de la lectura y la escritura se ha adaptado la metodología y la experiencia que se utilizaba en las aulas de educación infantil durante los anteriores cursos a la nueva realidad bilingüe de nuestro colegio los contenidos se planifican con una coordinación constante entre las dos profesoras para ser trabajados en ambas lenguas de lo que se trata en definitiva no es sólo de enseñar inglés sino de trabajar los contenidos de educación infantil en inglés la metodología es activa basada en aprendizajes significativos lo más próximos posible a la realidad de los alumnos y siguiendo una línea constructivista nuestro sistema de trabajo se apoya en algunas rutinas diarias los alumnos realizan estas mismas tareas por la mañana y por la tarde con la única diferencia del idioma en el que se realizan -fecha diaria se escribe en el encerado y se rodean diariamente las letras con los fonemas ya trabajados -tiempo atmosférico los niños identifican el tiempo que hace y los cambios meteorológicos que se producen -el calendario nos permite trabajar la numeración y el conteo -panel de asistencia diaria de alumnos de la clase nos permite seguir con las matemáticas trabajando numeración y operaciones de suma y resta el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comienza con palabras significativas nombres de los alumnos y de sus familiares y amigos posteriormente la profesora tutora presenta los distintos fonemas de la lengua castellana y sus grafías a través de los cuentos de Érase una vez el país de las letras de la editorial edelvives además los alumnos acuden una hora semanal a la biblioteca donde realizan actividades de animación lectora allí se presentan los cuentos tradicionales a través de diapositivas se juega de forma manipulativa y oral con los títulos de los cuentos también se leen distintos libros de cuentos poesías o textos que tratan los temas que se abordan en la clase cada curso se comienza con caperucita roja para presentar las cinco vocales y posteriormente se van seleccionando los cuentos que contengan la letra que se trabaja en el aula 13

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educaciÓn infantil y primaria mapa interÉs conceptual centro de caperucita roja durante este curso se ha completado este trabajo de acercamiento al mundo de la lectura con una serie de actividades en inglés este sistema se ha adaptado al inglés partiendo de un material llamado jolly phonics que consiste en rimas y canciones que trabajan cada uno de los fonemas específicos de la lengua inglesa hemos adaptado dichos materiales y elaborado los nuestros propios para integrarlos dentro de la realidad de nuestra clase preparamos fichas con las rimas las canciones y palabras que los alumnos ya conocen que contengan cada sonido Únicamente trabajamos los sonidos que se pronuncian de igual manera en los dos idiomas para que no se produzcan interferencias la lectura en castellano se considera prioritaria para después conseguir leer en inglés los cuentos tradicionales también se han adaptado al inglés hemos elaborado nuestros propios cuentos traduciendo versiones españolas así los alumnos tienen a su alcance el mismo texto en dos idiomas diferentes los contenidos de las distintas áreas del currículo se estructuran y planifican a partir de cada historia por ejemplo a partir de caperucita roja little red riding hood se trabajan el otoño los animales del bosque la familia las partes del cuerpo y los sentidos las actividades parten del entorno más cercano de los alumnos lo que permite que interioricen el aprendizaje de un nuevo idioma y lo integren en el desarrollo diario de sus actividades trabajando las cuatro habilidades básicas reading writing speaking and listening lectura escritura escuchar y hablar en lengua inglesa se trabaja pretendiendo fomentar principalmente la capacidad comunicativa a nivel oral creando para los niños situaciones en las que tengan necesidad de comunicarse en inglés en ocasiones especiales surge la necesidad a medida que se van trabajando los cuentos aparece su imagen y tÍtulo en la clase y queda en la pared para servir de recuerdo y/o consulta de cada cuento tradicional trabajado se hace de leer y/o escribir algo entonces se lee o escribe como lo hace teacher hasta el momento no hay graves problemas de interferencias las nuevas tecnologías aportan su grano de arena a la motivación de los alumnos el uso del laboratorio de idiomas facilita el acceso a películas actividades que se encuentran en la red ejercicios de atención y comprensión oral para los niños es muy gratificante usar los cascos para oír un cuento o centrarse mejor mientras ven un programa en inglés en una gran pantalla las canciones son también un excelente recurso para facilitar el acercamiento a la lengua inglesa en estas edades tempranas y pueden acompañarse con gestos y bailes que refuerzan el vocabulario trabajado la experiencia está siendo altamente positiva los niños aprenden felices de forma natural siguiendo un ritmo individualizado y acercándose al mundo de la comunicación oral y escrita en dos lenguas de forma paralela y sin interferencias para ello es fundamental el trabajo de coordinación de las profesoras que intervienen en el aula todas compartimos las ganas por enseñar el respeto a los ritmos de aprendizaje de cada alumno y la ilusión por acercar el mundo de las letras y la comunicación de una forma agradable y divertida dando importancia a algo que heredamos de nuestros mayores los cuentos tradicionales una adaptaciÓn al nivel en lengua inglesa 14

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