Trabajo Fin de Grado

 

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Flipped Classroom

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Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación “The Flipped Classroom” Metodología y nuevas tecnologías en el aula Trabajo fin de grado presentado por: Titulación: Línea de investigación: Director/a: José Antonio Bermúdez Obeso Grado Maestro en Educación Primaria Propuesta de intervención Vicente Luque Centeno Bilbao 13/06/2015 Firmado por: JOSÉ ANTONIO BERMÚDEZ OBESO CATEGORÍA TESAURO: 1.1.1 Medios audiovisuales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación

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RESUMEN El término The Flipped Classroom hace referencia a un nuevo enfoque educativo basado en la inversión de las tareas que los alumnos realizan en el aula y en sus casas. El objetivo de esta metodología es personalizar la educación de manera que los alumnos puedan tener en sus casas acceso a explicaciones del profesor, dedicando el tiempo del aula a trabajar con cada uno de los discentes aquellos puntos que les hayan resultado más difíciles. No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades, ni tampoco tienen el mismo ritmo de trabajo por lo que es una equivocación ofrecer a todos lo mismo y al mismo tiempo. Con the Flipped Classroom se podrá ayudar a los alumnos a marcar un ritmo de trabajo adecuado a cada uno de ellos. Es por esto que el presente trabajo tiene por objetivo general realizar una aproximación teórica y metodológica a The Flipped Classroom. Para llevar a cabo el siguiente trabajo, se ha realizado una aproximación teórica a la metodología que propone The Flipped Classroom así como al marco legislativo actual. Posteriormente se ha diseñado un proyecto educativo para el desarrollo de la metodología en el tercer ciclo de educación primaria. Palabras clave: The Flipped Classroom, pedagogía inversa, nuevas tecnologías, Educación Primaria.

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Bermúdez Obeso, José Antonio ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. 1.2. JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS 1.2.1. 1.2.2. 1.3. 2. General Específicos 1 1 3 3 3 4 4 5 6 6 6 9 9 11 11 14 14 15 15 15 16 17 22 22 23 26 27 29 31 34 35 36 METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO 2.1. 2.2. MARCO LEGAL APROXIMACIÓN TEÓRICA A THE FLIPPED C. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. Surgimiento Características de la metodología Cambio de roles alumno-profesor Taxonomía de Bloom y The Flipped C. NNTT en The Flipped C. Preguntas comunes sobre The Flipped C. 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 3.1. 3.2. 3.3. PLANTEAMIENTO OBJETIVOS CONTEXTUALIZACIÓN 3.3.1. 3.3.2. 3.4. 3.5. Situación geográfica Destinatarios TEMPORALIZACIÓN METODOLOGÍA-FORMACIÓN PROFESORADO 3.5.1. 3.5.2. Características de los vídeos Taxonomía de Bloom punto de partida 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 4. 5. 6. APLICACIONES Y HERRAMIENTAS POR CATEGORIA RECURSOS PARA LA CREACIÓN DE VÍDEOS RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS PCK, TPACK y SAMR CONCLUSIONES LIMITACIONES PROSPECTIVA

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Bermúdez Obeso, José Antonio 7. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS 8.1. 8.2. 8.3. ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 37 39 39 41 43

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Bermúdez Obeso, José Antonio 1. INTRODUCCIÓN Hace años que las nuevas tecnologías legaron a nuestra sociedad y por lo tanto también a las de los colegios. En cualquier caso todavía es mucho el camino que queda por recorrer para que su incorporación a la enseñanza sea efectiva. 1.1 JUSTIFICACIÓN Se contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Preámbulo LOMCE, 2013 Desde que en la década de los 80 naciese lo que hoy en día denominamos Internet nuestra sociedad ha experimentado cambios drásticos en toda su estructura. Estos cambios van desde la forma en la que trabajamos hasta la forma en la que nos comunicamos o relacionamos. Las nuevas tecnologías , si es que todavía pueden llamarse nuevas, han llegado para quedarse y en nuestra labor como educadores debemos tenerlo en cuenta para poder garantizar la integración de nuestros alumnos en la sociedad. Por este motivo hace años que estamos inmersos en una nueva cultura educativa que está cambiando la forma de concebir la educación desde un punto de vista pedagógico apoyándose en las nuevas tecnologías y las alternativas que éstas ofrecen. En España son numerosos los programas que diferentes administraciones educativas han o están desarrollandose con este propósito, pudiendo destacar entre ellos el programa Escuela 2.0. Este programa, iniciado en el curso 2009-10 se marcaba los siguientes objetivos, tomados del portal web del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado): ● Aulas digitales. Dotar de recursos TIC al alumnado y a los centros: ordenadores portátiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con dotación eficaz estandarizada. ● Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos. Posibilidad de acceso a Internet en los domicilios de los alumnos/as en horarios especiales. 1

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Bermúdez Obeso, José Antonio ● Promover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana. ● Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y sus familias. ● Implicar al alumnado y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos. En el texto que se expone a continuación trataremos de avanzar un paso más, trasladando el uso de las TICs del aula a los hogares de los alumnos. La pedagogía inmersa, aula invertida o flipped classroom (Flexible Environment, Learning Culture, Intentional Content and Professional Educator) es un movimiento pedagógico diseñado por Aaron Sams y Jonathan Bergmann que tuvo sus inicios en el año 2007. Más allá de convertirse en una tendencia condenada al fracaso o con escaso seguimiento, The Flipped Classroom parece estar abriéndose hueco en diferentes sistemas educativos, sobre todo en los Estados Unidos. Tourón (2014) define este nuevo sistema en su libro The Flipped Classroom de la siguiente forma: The Flipped Classrroom supone invertir la enseñanza tradicional (…) es un sistema que invierte el método tradicional de enseñanza, llevando la instrucción directa fuera de la clase y trayendo a la misma lo que tradicionalmente era la tarea para realizar en casa. Estamos por lo tanto ante un cambio en la forma de interpretar el tiempo del que los alumnos disponen en el colegio y del tipo trabajo que realizan, todo ello apoyado en el soporte que las nuevas tecnologías les ofrece. Su implementación en educación primaria requerirá unos pasos previos de preparación que afectarán al profesorado, alumnado, familias y al propio centro escolar. Se destacan a continuación las líneas generales de dichos cambios, las cuales serán abordadas más adelante en el texto. En lo que a los profesores se refiere, deberán formarse y adecuar sus métodos de dar clase. Tal y como hemos podido observar en la definición de Touron, The Flipped Classroom supone una inversión en el trabajo que los alumnos realizan, alineándose con las metodologías activas que ponen el centro de atención en el trabajo de los discentes. De hecho, utilizar la totalidad del tiempo en clase para poder trabajar con los alumnos tanto individual como grupalmente, también facilitará la personalización de la enseñanza, pudiendo ofrecer a los alumnos un tiempo del que antes no se disponía en el aula. 2

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Bermúdez Obeso, José Antonio Los alumnos también deberán ser formados en el nuevo método que utilizarán, en las herramientas que serán necesarias y en cómo poder utilizarlas. Por otra parte es conveniente que los padres participen de una instrucción simular como parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. El último cambio afectará a la escuela, sus instalaciones y equipamientos, que deberán adecuarse y actualizarse al método de The Flipped Classroom. Trataremos por lo tanto de abordar los cambios necesarios para poder desarrollar esta metodología, tanto tecnológicos como pedagógicos. Centrándonos en los pasos a seguir para su correcta implantación en las aulas del último ciclo de educación primaria, siguiendo una línea temporal que permita su desarrollo con el máximo de garantías que sea posible. Por último será necesario perfeccionar las herramientas de evaluación que permitan medir cuáles están siendo los resultados de la implantación del nuevo sistema, su grado de aceptación en la comunidad educativa y los puntos de mejora de cara a los próximos cursos junto con las carencias detectadas. 1.2 OBJETIVOS Se han establecido una serie de objetivos a desarrollar a lo largo de este trabajo de fin grado. Los objetivos han sido seleccionados teniendo en cuenta las posibles limitaciones del trabajo, así como los puntos fuertes en los que se apoya la metodología. Estos objetivos deberán de ser evaluados y mejorados durante y después de la realización de la propuesta de intervención. 1.2.1 Objetivo general - Realizar una aproximación teórica y metodológica a la metodología The Flipped Classroom. 1.2.2 Objetivos específicos - Resumir características diferenciales de The Flipped Classroom. Evaluar el impacto de las NNTT en la escuela. Identificar los agentes educativos implicados en la implantación de The Flipped Classroom. 3

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Bermúdez Obeso, José Antonio Proporcionar información a los agentes educativos implicados en la implantación de The Flipped Classroom. Diseñar un proyecto educativo para el desarrollo de la metodología en el tercer ciclo de educación primaria. 1.3 METODOLOGÍA Para la elaboración de esta propuesta se ha realizado una revisión bibliográfica del tema en cuestión. Al tratarse de una metodología educativa muy reciente la búsqueda en repositorios como el de UNIR o TESEO ha sido infructuosa. Aunque la búsqueda sí ofreció resultados en DIALNET introduciendo los términos Flipped Classroom, el enfoque de los documentos allí encontrados no encuadraban con la propuesta que se detallará en este texto. También se ha consultado Google Scholar, encontrando una gran variedad de artículos relacionados con The Flipped Classroom y de los cuales se han seleccionado los más importantes. Asimismo, se han seleccionado tres libros de referencia en el tema para poder hacer una correcta aproximación teórica así como una correcta propuesta de intervención. Entre los textos seleccionados se incluye el libro que los creadores de The Flipped Classroom editaron en 2014, Dale la vuelta a tu clase. Por último, se han tenido en cuenta las numerosas aportaciones de diferentes docentes en la página web www.theflippedclassroom.es, un proyecto que tal y como describen está abierto a la participación de docentes y educadores de todos los niveles de enseñanza, con inquietudes por cambiar la educación y hacerla acorde con las demandas sociales y culturales de este siglo. Este proyecto es coordinado por Javier Tourón y Raúl Santiago que junto a Alicia Díez son los autores de otro de los manuales consultados para la realización de la propuesta, The Flipped Classroom. Como convertir la escuela en un espacio de aprendizaje (2014). La revisión documental efectuada permite que podamos desarrollar los objetivos planteados para este trabajo. 2. MARCO TEÓRICO Tal y como señalan Bergman y Sams (2014), la labor de los profesores de hoy en día es la de adaptarse a un contexto cambiante, de la misma forma que la humanidad se ha ido adaptando a los continuos cambios que se han ido produciendo con el paso de los siglos. Adaptarse no significa en cualquier caso, eliminar todo lo anterior hasta la fecha y comenzar con una nueva metodología por el mero hecho de ser novedosa. La innovación 4

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Bermúdez Obeso, José Antonio en sí misma no justifica el cambio, sino que debe ser una necesidad la que haga evidente la conveniencia de un cambio y de innovar. The Flipped Classroom nace como una herramienta para poder hacer frente a la diversidad del alumnado, sus ritmos y fomento de un aprendizaje acorde a la sociedad del siglo XXI. Touron (2014) hace referencia a la inexistencia del alumno medio al cual en teoría están orientadas todas las clases. De esta manera se están delimitando las posibilidades de aquellos alumnos con dificultades o con bajas capacidades, a los cuales se les obliga a llevar un ritmo que no es adecuado a su capacidad, al igual que ocurre con los alumnos situados en el polo opuesto. El componente tecnológico jugará también un papel de vital importancia en la práctica de The Flipped Classroom dado que buena parte de esta metodología se apoya en el uso de las nuevas tecnologías, tanto dentro como fuera del aula. 2.1. MARCO LEGAL En la actualidad, dos leyes orgánicas educativas conviven en España: ● Por un lado, la nueva reforma educativa conocida como la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2013) que se encuentra en proceso de implantación en nuestro sistema educativo. En ella se recogen aspectos básicos que darán sustento a la utilización de The Flipped Classroom en nuestras aulas. La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías. Preámbulo LOMCE, 2013 ● Por otro lado, en el artículo 17 de la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006) se establece como uno de los objetivos generales de la educación primaria iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías. Esta misma ley recoge en su artículo número 19 que se deberá hacer un especial seguimiento a la diversidad del alumnado, otorgándoles una educación personalizada que sea capaz de satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos. 5

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Bermúdez Obeso, José Antonio 2.2. APROXIMACIÓN TEÓRICA A THE FLIPPED CLASSROOM 2.2.1. Surgimiento The Flipped Classroom nace en el año 2007 de las manos de los profesores estadounidenses de instituto Aaron Sams y Jonathan Bergman. Estos docentes de una zona rural de Estados Unidos se encontraron con la problemática de que muchos de sus alumnos no podían asistir a muchas de sus clases por diferentes razones. Las consecuencias eran evidentes, estaban perdiendo el ritmo de la clase y su rendimiento académico bajaba. Ante esta tesitura se plantearon buscar una solución al problema, que pasaba por grabar sus clases, de tal forma que estuviesen disponibles para los alumnos en cualquier momento, rompiendo así las barreras impuestas por las paredes de la escuela. Los propios Bergman y Sams (2014) señalan que en ese momento no eran conscientes de la repercusión que tendría su nuevo modelo de impartir las clases, aunque en un primer momento su alcance fue local, poco a poco fue creciendo en importancia hasta el día de hoy en el que en buena parte del mundo se conoce el modelo The Flipped Classroom. 2.2.2 Características de la metodología Se detallarán a continuación las razones que Bergman & Sams (2014) destacan para “dar la vuelta” a la clase. ● Apoyar a los alumnos muy ocupados. No cabe duda de que la asistencia de los alumnos a lo largo del curso varía. Incluso en muchas ocasiones los alumnos se tienen que ausentar durante un largo periodo de tiempo debido a diversas razones como pueden ser competiciones deportivas, enfermedades, etc. Utilizando el modelo The Flipped Classroom se rompen las barreras físicas y temporales de nuestras escuelas, pudiendo los alumnos acceder a la información necesaria desde sus propias casas. ● Apoyar a los alumnos con problemas. La personalización de la educación pasa por la capacidad que el profesorado demuestre para poder ofrecer a cada alumno lo que le hace falta en cada momento de su trayectoria escolar. Pongamos el ejemplo de un alumno que en el curso anterior al que está cursando actualmente tuvo problemas con la matemáticas, será muy difícil lograr que un alumno pueda seguir el ritmo del curso si primero no logra recuperar las lagunas 6

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Bermúdez Obeso, José Antonio anteriores. Con The Flipped Classroom, el profesor podrá centrar el aprendizaje de sus alumnos con más dificultades en los puntos que él desee, sin la necesidad de tener que ralentizar el ritmo del resto de sus alumnos. Achútegui (2014) señala en trabajo de Fin de Grado, Posibilidades didácticas del modelo Flipped Classroom en la Educación Primaria , que una de las principales virtudes del modelo flipped es la de poder adaptar el ritmo de trabajo a las capacidades del alumnado. ● Permitir que los alumnos con capacidades especiales destaquen. Al igual que ocurría en el punto anterior, ahora la atención se centrará en los alumnos que destaquen por sus habilidades en alguna de sus asignaturas. La inexistencia de un alumno medio o prototipo debería llevar a la adaptación de la materia escolar no sólo para aquellos que tengan algún tipo de dificultad especial, sino para todos y cada uno de los discentes. ● Permitir poner en pausa y rebobinar al profesor. Cuando un profesor da una explicación en clase lo hace para todos los alumnos, sin dar oportunidad de ralentizar o acelerar el ritmo en base a las necesidades del alumnado. Al igual que se comentaba en los anteriores puntos, la capacidad de comprensión de los alumnos varía, siendo algunos capaces de comprender todas las explicaciones del profesor en ese mismo momento mientras que otros se sienten perdidos y no son capaces de asumir por completo la nueva información. Tener acceso a las explicaciones del profesor desde sus casas, dará a los alumnos la capacidad de poder ir comprendiendo la explicación “poco a poco”, pudiendo “parar al profesor” y comprender la información obtenida hasta el momento. Figura 1. Cambio de actividades de los alumnos . Extraído de http://fitmag.com/ ● Incrementar la interacción alumno/profesor. No cabe duda de que si los alumnos tienen acceso a las explicaciones del profesorado desde sus casas, el tiempo del que el profesor dispondrá dentro de las aulas para dedicar a cada uno de los discentes se verá radicalmente ampliado. Con el sistema tradicional, los profesores tienen que dedicar buena parte del tiempo de docencia a dar 7

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Bermúdez Obeso, José Antonio explicaciones sobre el tema que se va a tratar en clase. The Flipped Classroom permitirá que todo ese tiempo se dedique a interactuar con los alumnos y poder así encontrar las diferentes dificultades que los alumnos estén afrontando. ● Conocer mejor a los alumnos. Ligado al anterior punto, con la interactuación ampliada entre profesor y alumno se mejora el conocimiento de este último. No solo a través de la interacciones que se realizarán dentro del aula, sino que también a través de los diferentes recursos informáticos de los que se dispondrán. Wilson (2012) señala que el modelo flipped otorga al profesorado más tiempo para interactuar con los alumnos, ayudándoles a comprender los contenidos en clase, utilizando menos tiempo a explicar materia en clase. ● Mejorar la interacción alumno/alumno. Tal y como se explicará en el apartado 4.5.2, cuando abordemos la Taxonomía de Bloom y The Flipped Classroom, buena parte del tiempo del que los alumnos dispongan en clase será utilizado para realización de diferentes actividades y proyectos que requerirán un contacto directo entre los discentes. ● Hacer distinciones reales. Distinciones que ayuden a la personalización de la educación y que permitan ofrecer a cada alumno lo que le hace falta en cada momento. Ya se ha remarcado anteriormente el hecho de que disponer de más tiempo para dedicar a los alumnos dentro de las aulas otorgará al profesorado la capacidad de centrar su atención en las necesidades de cada alumno. ● Cambiar la manera de negociar la clase. Al cambiar el rol del profesorado y del alumnado, estaremos cambiando también las actitudes y formas de expresarse de los alumnos. Ya no tendrán que ser elementos pasivos que escuchan a sus profesores durante horas. ● Volver la clase transparente. En muchas ocasiones la labor del profesorado se encuentra en entredicho por parte de las familias que están preocupadas por la educación de sus hijos. No hay mejor forma para transmitir seguridad a toda la comunidad educativa que ofrecer nuestro trabajo de forma abierta a todos ellos. Con The Flipped Classroom, las clases estarán disponibles para ser vistas por todo aquel que lo desee o todo aquel que quiera tener acceso a ellas. 8

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Bermúdez Obeso, José Antonio 2.2.3. Cambio de roles alumno-profesor Son muchos los profesores que en los últimos años han decidido publicar su experiencia en el uso de la metodología tratada aquí. Entre ellos encontramos a Samoa Mithaq, profesora en el Colegio Internacional de Corea. Samoa (2013) señala en su libro Flipped Classroom and You que a través del uso de esta metodología no solo sus alumnos han mejorado los resultados, sino que también han demostrado una mayor confianza a la hora de resolver sus problemas y todos los alumnos en sus clases se han involucrado. El cambio de roles es evidente, mientras que en las enseñanzas tradicionales el profesor es el foco de atención para los alumnos, con The Flipped Classroom serán los alumnos los que obtengan el mayor porcentaje de atención en las clases. España (2008) al hablar del cambio de rol del profesor dentro del aula con la introducción de las nuevas tecnologías señala lo siguiente: “Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y materiales existentes o en su caso, de crear los suyos propios.” Por último debemos considerar, tal y como señalan las líneas pedagógicas actuales, que estamos avanzando de la sociedad del conocimiento a la sociedad de la información. Esta expresión es utilizada para comunicar la idea de que los antiguos métodos, en los que los alumnos debían memorizar todo lo que se daba en clase han pasado a la historia. En estos momentos, nuestros alumnos y nosotros mismos como profesores disponemos de más información que cualquier generación anterior haya podido disponer. Cabero (2007), refiriéndose a la sociedad de la información, afirma que en la actual sociedad se ha vuelto de vital importancia enseñar a los alumnos a “aprender a aprender”. Se debe hacer por lo tanto una reflexión sobre cuál es el sistema adecuado para poder educar a los alumnos del futuro, centrándonos en que sean formados para que puedan obtener la información que deseen más que en hacerles memorizar información que pronto olvidarán y de la que podrían disponer de una forma fácil. 2.2.4. Taxonomía de bloom y the flipped classroom Benjamin Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago, estableció en 1956 una taxonomía sobre los objetivos de la educación, señalando la existencia de tres 9

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Bermúdez Obeso, José Antonio dominios que participaban en la adquisición del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Eisner (2010), señala que la taxonomía de Bloom incluye seis niveles de complejidad creciente que abarcan todas las operaciones mentales que llevan al conocimiento. Figura 2. Clase tradicional Vs Flipped Classroom. Taxonomia de Bloom. Extraído de AulaPlaneta La taxonomía de Bloom ha ido adaptándose con el paso de los años gracias a las aportaciones de educadores, pedagogos, psicólogos y la comunidad educativa. Los niveles que Bloom estableció en un primer momento han variado en su orden y mientras que Bloom los estableció a través de sustantivos hoy en día utilizamos verbos para referirnos a ellos. En la figura 2 podemos observar la taxonomía tal y como ha quedado establecida hoy en día y el contraste que se establece entre la clase tradicional y el modelo Flipped Classroom. En primer lugar, existe una gran diferencia sobre todo en lo que la utilización del tiempo se refiere, mientras que en el modelo tradicional el profesorado es el protagonista de los dos primeros niveles de la pirámide, cuando pasamos a Flipped Classroom observamos cómo estos han pasado a ser responsabilidad del alumno. Por otra parte, el trabajo individual desaparece para convertirse en un trabajo grupal en el que el profesor puede acompañar y asesorar a cada uno de los alumnos dado que el tiempo del que se dispone en clase aumenta exponencialmente. En la figura 6 de www.theflippedclassroom.com podemos observar como se han desarrollado las categarias a través de diferentes verbos que las operacionalizan. Touron (2014) afirma que es importante que todos los alumnos sepan desenvolverse en cualquiera de los niveles de la taxonomía, aunque dependiendo de la edad de estos, la profundidad de las actividades que se desarrollen en tal nivel podrán variar. 10

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Bermúdez Obeso, José Antonio 2.2.5. Uso de las NNTT en The Flipped Classroom Sin duda alguna uno de los pilares del modelo Flipped Classroom son las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Se ha ido señalando en el presente documento que uno de los elementos en los que se basa la metodología son los vídeos que los profesores pondrán a disposición de sus alumnos y para que los visionen en sus casas. Cabero (2007) reflexiona sobre el papel del profesorado con la introducción de las nuevas tecnologías en el aula y señala que su rol cambiará, convirtiéndose en consultores y facilitadores de información, moderadores y tutores virtuales. No es difícil encontrar en la afirmación de Cabero similitud con el rol que el profesorado que utilice el modelo Flipped Classroom deberá desempeñar. La sociedad camina tecnológicamente a un ritmo que no se había conocido con anterioridad. Los avances son cada vez mayores y la inmediatez otorgada por la globalidad permite que dichos avances impacten en nosotros con gran rapidez. Llegados a este punto, se debe recordar que la función principal de las escuelas es la de preparar a los futuros integrantes de la sociedad para el entorno en el que deberán convivir. Barroso y Cabero (2013) sostienen que la sinergia entre los procesos de educación-aprendizaje y la colaboración con las TIC producirá nuevos tipos de aprendizaje. En cualquier caso, es necesario mantener un equilibrio entre los diferentes procesos que confluyen dentro de las escuelas, sabiendo marcar los ritmos de introducción, así como la formación del profesorado y el alumnado. La inclusión de las nuevas tecnologías o TIC debe asentarse sobre un proyecto educativo, correctamente planteando, con unos objetivos concretos y los recursos necesarios para llevarlo a cabo. Tal y como se explicará en la propuesta de intervención, las alternativas de las que se disponen hoy en día son variadísimas, por lo que centraremos la propuesta en aquellas que más utilidad puedan ofrecer en los pasos iniciales del proceso de instauración. 2.2.6. Preguntas comunes en torno a The Flipped Classroom Son muchas las preguntas que siempre surgen en torno a un proyecto de innovación, más aún cuando el proyecto requiere de unas infraestructuras que traspasan los muros de las escuelas y de unos recursos que en principio deberían estar disponibles en todas las casas. A continuación se intentará dar respuesta a algunas de estas preguntas. 11

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