Flipped Classroom en el Colegio Singuerlín

 

Embed or link this publication

Description

Flipped Classroom en el Colegio Singuerlín. Experiencia del modelo en 4o de primaria: Valoraciones

Popular Pages


p. 1

TREBAJO FIN DE GRADO Flipped Classroom en el Colegio Singuerlín. Experiencia del modelo en 4º de primaria: Valoraciones Grado en Educación Primaria Autor: Ana Cristina LUQUE HIGUERUELO Tutor: Dr. Maria DOMINGO COSCOLLOLA Data de presentación: 14 de mayo de 2015 1

[close]

p. 2

Flipped Classroom en el Colegio Singuerlín. Experiencia del modelo en 4º de primaria: Valoraciones Abstract Most students use new technologies every day in their houses. For this reason the education model has changed in the schools. Now, teachers can offer different strategies and tools to motivate the students to improve their learning. Nowadays, children are more stimulate with new technologies because of the method Flipped Classroom. This method joins new technologies with different types of activities that encourage teamwork, relationships between students and teachers and stimulates the confidence. This method was driven by Bergmann and Sams (2014) both high school teachers. They were concerned by students who had lost class for different reasons. Therefore they started to film they traditional class and sent to their students. Inside class they prepared different activities for students, so they could learn the theory. They are the principal authors to promote this method around the world with the new technologies. But in Spain this method is growing by Tourón, Santiago and Díez (2014), three authors who have made important contributions for teachers in this country. Based on these authors and with the aim of what is and how it applies the Flipped Classroom, and with the hypothesis that the model is optimal for learning content, we confectioned one session with the method Flipped Classroom for children‟s in school. After that we started with the research through a questionnaire for children about their experience with this method and a questionnaire for teachers from this school about the method and them personal opinion. With these data, quantitative and qualitative results were positives about the method because children were more motivated to learning and teachers liked the method. In conclusion, after the experience inside school we can know that the method is improving learning and is good to learning contents. Key words: flipped classroom, method, autonomy learning, advantages and disadvantages, resources. 2

[close]

p. 3

Agradecimientos Al conjunto del colectivo de estudiantes, profesores y padres del Colegio Singuerlín de Santa Coloma de Gramenet. A mis queridos alumnos de 4º de Educación Primaria. Al claustro de profesores, por su colaboración y dedicación, en especial a la tutora Alba Grau Garcia, por facilitar los medios para llevar acabo la investigación. A la Directora Alba Garcia i Ferràs por colaboran en la realización de la práctica. A Iñaki Fernández, por a haber facilitado gran parte de la información básica para la ejecución de la investigación. A Maria Domingo Coscollola por guiarme a lo largo de esta experiencia. 3

[close]

p. 4

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 5 2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 7 2.1. MODELO FLIPPED CLASSROOM. ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................... 7 2.2. ROL DEL MAESTRO Y ALUMNO EN EL MODELO FC ............................................. 9 2.3. ORGANIZAR UNA FLIPPED CLASSROOM ..............................................................11 3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................................15 3.1 OBJETIVOS................................................................................................................15 3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................................15 3.3 METODOLOGÍA .........................................................................................................15 3.4 INSTRUMENTOS .......................................................................................................16 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................18 4.1. VALORACIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL MODELO FC APLICADO ..................18 4.2. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL PLANTEAMIENTO DEL FC ........19 4.3. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS VENTAJAS DEL FC .................20 4.4. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE INCONVENIENTES DEL FC ............21 5. CONCLUSIONES/PROPUESTAS....................................................................................22 6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................25 7. ANEXOS ..........................................................................................................................27 4

[close]

p. 5

1. INTRODUCCIÓN Pernsky1 (2014, p.6), dice que antes se concebía al docente como transmisor de la información, hoy en día “lo que se necesita es enseñar a los estudiantes a enseñarse a sí mismos”, en consecuencia, se trata de fomentar la competencia de aprender a aprender reflejada en el Currículo de Educación Primaria. Actualmente ya no es necesario ver al docente como único poseedor de la información, puesto que cualquier alumno puede conectarse a un dispositivo con conexión a Internet y buscar aquello que necesita. Como definen Tourón, Santiago y Díez (2014, p.10) “aprender ya no consiste en “saber cosas”, sino en saber gestionar la información, saber plantearse nuevos problemas y nuevos modos de resolverlos, es decir, aprender a tomar decisiones sobre el propio trabajo”. Según la encuesta realizada por parte de Idescat, fuente de Cataluña, y el INE, fuente de toda España, sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y la comunicación en los hogares el 97,1% de los niños y niñas catalanes de entre 1015 años se ha conectado a Internet durante los últimos tres meses el pasado año 2014, y en el resto de España, un 92%. Por tanto, los niños y niñas utilizan cada vez más las nuevas tecnologías, hecho que nos lleva a plantearnos otros métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. Así como, proporcionar a los alumnos herramientas para convertirse en personas capaces de integrarse en la sociedad, según el BOE (Gobierno de España, 2014) hacer que los alumnos adquieran “competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas”. El modelo “Flipped classroom” (FC) o “clase inversa”, impulsado por Bergmann y Sams ambos profesores de instituto, es un método de enseñanza-aprendizaje que utiliza las nuevas tecnologías para impartir fuera del aula, lo que sería la clase 1 Citado en el libro Dale la vuelta a tu classe. Lleva tu classe a cada estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar de Bergmann y Sams. 5

[close]

p. 6

magistral (mediante vídeos, cuestionarios, enlaces a webs…) y en el aula emplear el tiempo para realizar las actividades de aprendizaje. Para Bergmann y Sams (2014, p.109) la FC “habla su mismo idioma, les enseña a hacerse responsables de su propio aprendizaje, es flexible y les permite trabajar a su propio ritmo”. Partiendo de la hipótesis que el modelo FC es óptimo para la enseñanza y aprendizaje de contenidos, en este trabajo se detalla en qué consiste, sus ventajas e inconvenientes y como trabajarlo. Para llevar acabo la investigación sobre la “clase inversa” se ha desarrollado una sesión a los niños y niñas de 4º de Educación Primaria en el Colegio Singuerlín. Así mismo, para obtener las valoraciones sobre el método desde una perspectiva teórica y práctica, se ha realizado una encuesta al profesorado y al alumnado. 6

[close]

p. 7

2. MARCO TEÓRICO 2.1. MODELO FLIPPED CLASSROOM. ¿EN QUÉ CONSISTE? El término Flipped Classroom (FC) fue acuñado, en 2007, por Bergmann y Sams, ambos profesores de química en Woodland Park High School, Colorado, Estados Unidos. A ambos se les ocurrió grabar y distribuir en vídeo sus clases habituales, al darse cuenta que algunos alumnos perdían muchas horas lectivas, liberando así tiempo para realizar en el aula trabajos colaborativos y ejercicios que ayudaban a consolidar los contenidos teóricos. Este hecho les permitió centrarse en una enseñanza más individualizada, proporcionando a cada alumno su propio ritmo de aprendizaje. Los mismos autores, Bergmann y Sams, especifican que en la FC: […] “La instrucción directa tiene cabida en el espacio que generalmente se ha reservado para los deberes, mientras que el tiempo de clase se utiliza de forma activa para resolver problemas en pequeños grupos o de manera individual” (Bergmann y Sams, 2014, p.82). Siguiendo con lo que apuntan ambos profesores, Bergmann y Sams (2014, p.83), la FC tiene diferentes beneficios pedagógicos que para ellos son: 1. Una enseñanza más individualizada. 2. Un aumento del tiempo de trabajo entre profesor y alumno. 3. Más flexibilidad que permite una mayor enseñanza. 4. Un incremento del trabajo cooperativo (alumno/alumno). 5. Superación de las limitaciones y problemas de los métodos formativos que ponían más énfasis en la experiencia del profesor que en los contenidos. Pero “flippear” es mucho más: […] Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje (Taxonomía de Bloom) (Tourón y Santiago, 2014). 7

[close]

p. 8

Figura 1. Niveles de la taxonomía de Bloom según los ámbitos de trabajo en un modelo flipped. Fuente: Tourón, Santiago y Díez (2014, p.36). Para Tourón, Santiago y Díez (2014, p.40 -41) la FC pretende ser: a. Un instrumento para aumentar el tiempo personalizado entre profesor y alumno. b. Un espacio de responsabilidad hacia el aprendizaje por parte del alumno. c. Una clase en la cual el profesor es el guía, en consecuencia ha de estar bien formado. d. Una interacción entre enseñanza directa y aprendizaje constructivista. e. Un canal mediante el cual los alumnos ausentes pueden seguir el ritmo de desarrollo de las materias. f. Un modelo 24/7, puesto que todo queda archivado para ser utilizado en el momento necesario. El modelo 24/7 hace referencia a un tipo de enseñanza de 24 horas al día 7 días a la semana (Bergmann y Sams, 2014, p.20). g. Una clase personalizada. Los mismos autores Tourón, Santiago y Díez (2014, p.39-40) declaran que evita ser: a. El equivalente a videos online, ya que en el aula se produce la interacción cara a cara entre profesor y estudiante. b. Un reemplazo del profesorado mediante el vídeo. c. Un curso online. d. Un modelo en el cual cada alumno trabaje a su antojo, sin ninguna directriz. e. Una pérdida de tiempo frente a la pantalla durante la clase. f. Un medio donde los alumnos trabajen solos. 8

[close]

p. 9

2.2. ROL DEL MAESTRO Y ALUMNO EN EL MODELO FC En el modelo FC es necesario y se produce un cambio de rol con respecto a la clase tradicional, tanto en el maestro como en el alumno. Ya no se trata de llegar al aula y escuchar al profesor, sino que el alumno tiene un papel más activo, siendo él mismo, quien regula su ritmo de aprendizaje. Los profesores especialistas en la FC Bergmann y Sams (2014, p.27-35, p.60-61 y p.109) definen los roles del profesorado y del alumnado. Rol del profesor Bergmann y Sams (2014, p.27-35, p.60-61 y p.109) definen los roles del profesorado de la siguiente manera: 1. Ayuda a los alumnos en clase, durante las tareas dentro del aula: […] El momento en que los alumnos necesitan que esté físicamente presente con ellos es cuando se atascan en un tema y necesitan mi ayuda personal. No me necesitan en el aula para darles contenidos; los contenidos los pueden recibir por su cuenta (Sams, 2014, p.18). 2. Ofrece retroalimentación al alumno. 3. Pierde el papel de conferenciante, ya no habla durante 30-60 minutos. 4. Ayuda a los alumnos con lo que más les cuesta desarrollar, tanto en los temas como con los problemas que surjan. 5. Adquiere más interacción con los alumnos; “dar la vuelta” a la clase “permite a los profesores aprovechar las ventajas que nos brinda la tecnología para aumentar su interacción con los alumnos” (Bergmann y Sams, 2014, p.34). Y añaden, “mantener una interacción cara a cara con los profesores es una experiencia de un valor incalculable para los estudiantes”. 6. Desarrolla su capacidad de organización y es capaz de adaptarse a las circunstancias del día a día en el aula: […] cuando los alumnos están concentrados en un problema y nos damos cuenta de que a varios de ellos les está costando trabajo resolver la misma situación, los organizamos, de forma espontánea, en una tutoría (Bergmann y Sams, 2014, p.35). 9

[close]

p. 10

Además, el profesor asume un papel de tutoría en lugar de ser presentador de información. […] A algunos alumnos que han batallado en sus clases (según sus padres) les está yendo mejor porque ahora puedo trabajar con ellos, uno a uno, durante la clase, y les ayudo a alcanzar los objetivos que les resultan difíciles (Wilie, 2014, p. 32). 7. Domina los contenidos. 8. Reconoce cuándo no sabe las respuestas a las preguntas formuladas y está dispuesto a buscar la solución. Según Bergmann y Sams (2014, p.60) “deberían ser capaces de mostrar a los alumnos lo que hacen los adultos cuando no conocen una respuesta, enseñarles a colaborar y guiarlos a través del enorme océano de información en el que navegamos”. 9. Capaz de ceder el control del proceso de aprendizaje. 10. Mira a los alumnos como individuos únicos que requieren una educación individualizada. […] los profesores deben ver a sus alumnos no como chicos indefensos a los que hay que imponerles los conceptos “con calzador”, sino como individuos únicos que requieren una educación individualizada y única (Bergmann y Sams, 2014 p.109). A demás, Tourón, Santiago y Díez (2014, p.11) añaden: […] Es necesario que el profesor cambie su papel de actor por el de orientador, y el de mero expositor de conocimientos por el de asesor; transfiriendo al alumno el protagonismo que, por otra parte, solo a este le corresponde. Por lo tanto y en resumen, el profesor que decide implantar el modelo FC adquiere un rol de guía y tutor, conoce al alumno de forma individual y le ofrece un aprendizaje adaptado a sus necesidades. Por lo que se refiere al rol que el alumno ha de adoptar durante la “clase al revés”, seguimos las ideas de Bergmann y Sams (2014, p.27-35 y p.109). 10

[close]

p. 11

Rol del alumno Bergmann y Sams (2014, p.27-35 y p.109) definen los roles del alumnado de la siguiente manera: 1. Adquiere “más poder” a través de la tecnología. 2. Es responsable de su aprendizaje, para ambos autores “la clase gira alrededor de los estudiantes, y no del docente. Los alumnos son los responsables de ver los vídeos y de formular preguntas adecuadas” (Bergmann y Sams, 2014, p.27). 3. Toma consciencia de su propio aprendizaje y quiere aprender, Douglas, profesora de Westside en Georgia (2014, p.28) dice “no puedo obligar a nadie a que aprenda; tienen que asumir solos esa responsabilidad. Este método les ayuda a darse cuenta de eso”. 4. Desarrolla la multitarea y el “aprendizaje digital”. “No es raro verlos hacer su tarea de Matemáticas, mientras mandan mensajes de texto a sus amigos, chatean en Facebook y escuchan música, todo al mismo tiempo” (Bergmann y Sams, 2014, p.30). 5. Ve tantas veces como desee la clase magistral. “Los estudiantes pueden “poner en pausa” y “rebobinar” a su profesor, y asegurarse de entender, de verdad, los conceptos importantes del tema expuest o” (Bergmann y Sams, 2014, p.32). 6. Ve al profesor como mentor y guía, “los estudiantes tienen que ver a los adultos como mentores y guías, y no como expertos cuyos conocimientos son inalcanzables” (Bergmann y Sams, 2014, p.109). De la misma manera Tourón, Santiago y Diez (2014, p.13) citan a Hanh y añaden “ser aprendiz en el siglo XXI supone discernir, entre otras cosas, qué información necesitas, dónde la vas a localizar y saber qué vas a hacer con dicha información”. 2.3. ORGANIZAR UNA FLIPPED CLASSROOM Según Corbat2 (2014, p.46-52) se han de tener en cuenta seis pasos para “dar la vuelta” a la clase que serían los siguientes: 2 Citado en el libro The flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. De Tourón, Santiago i Díez. 11

[close]

p. 12

1. Determinar el tipo de tecnología que se va a utilizar. Los vídeos han de transmitir el contenido de la materia tal y como se haría en el aula, además de ser accesibles para todos los alumnos siempre que lo necesiten, una vez editado lo subiremos a Internet (YouTube, Vimeo, la intranet de la propia escuela…) para que puedan ser vistos por los estudiantes. 2. Conocer la accesibilidad de la cual disponen los alumnos, para ello se tendrá en cuenta: a. La facilidad de acceso desde su casa. b. Saber si el servicio en el cual insertamos el vídeo permite usos de múltiples dispositivos como tabletas, móviles, ordenadores… c. Determinar si el vídeo será público o privado. 3. Grabar y editar los vídeos. Estos no han de sobrepasar los 10 minutos, han de centrarse en la idea clave y la grabación no debe ser sobreactuada. 4. Responsabilizar a los estudiantes de la importancia en visualizar los vídeos. Basándonos en Gimbar (2011) como profesores se debe preparar a los alumnos para la “clase inversa” y hacerles entender que el tiempo en el aula es para hacer preguntas sobre lo que no se entendió y para realizar la tarea en común con los compañeros, han de descubrir que son responsables de su aprendizaje. 5. Mantener el ritmo. El método FC al comienzo requiere un carga de trabajo para el docente (buscar la manera de preparar los vídeos y programar la tareas a realizar en el aula) pero una vez se utilice asiduamente y se conozcan las herramientas tecnológicas, será más fácil su puesta en práctica y se constatará como los alumnos siguen este proceso de manera eficaz. 6. Comenzar una enseñanza con menos estrés. Una vez se inicia la “clase inversa” parece ser que los profesores están menos estresados, como ya se ha previsto el fin del proceso de aprendizaje, el docente, puesto que dispone de más tiempo libre, puede ayudar de manera individualizada o en pequeños grupos a que los alumnos alcancen los objetivos establecidos según el ritmo de aprendizaje de cada individuo. Además de tener en cuenta los pasos mencionados anteriormente, una vez se pretende implementar la FC se abre un amplio abanico de herramientas tecnológicas, que para no extendernos en descripciones y ejemplos mostramos en la 12

[close]

p. 13

siguiente figura donde se aprecian las más ilustrativas de entre las muchas disponibles. Figura 2. 100 herramientas para invertir tu clase (para empezar). Fuente: Santiago (2014). Aun así, para Tourón, Santiago y Díez (2014, p.46) “es importante no perder de vista que parar mejorar los métodos de enseñanza y aprendizaje la tecnología es una herramienta y no un resultado de aprendizaje”. 2.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL MODELO FC Como en toda enseñanza en la “clase inversa” se ha tener cla ro que el objetivo es el alumno. Para ello se usarán los métodos que se crean más apropiados en cada circunstancia, siendo consciente de que en la FC hay aspectos positivos y negativos que favorecen o entorpecen el aprendizaje. Santiago (2014) establece una serie de ventajas e inconvenientes tanto para profesores como para alumnos, que transcribimos a continuación. Ventajas para los alumnos Tienen más control sobre su propio aprendizaje. Los vídeos de corta duración les permiten seguir su ritmo de aprendizaje. Centra el aprendizaje y la colaboración. 13

[close]

p. 14

- Permite participar de forma activa y les generan confianza en sus habilidades. Acceso libre a los contenidos en Internet, que les facilita ponerse al día en cualquier momento. Reciben ayuda de los padres por el acceso 24/7. Les proporciona más tiempo libre y evitan los trabajos de recuperación. Inconvenientes para los alumnos No responsabilizarse en su aprendizaje. Aumenta la brecha digital si no se tiene acceso a internet o es limitado. No les prepara para aprobar las pruebas estandarizadas. Muchas horas delante del ordenador podría causar dispersión. Tecnología anticuada en los centros educativos. Carga de trabajo si se mandan muchos vídeos y cuestionarios. Ventajas para el profesor Dedican más tiempo a la atención a la diversidad. Aclaran las preguntas de los estudiantes de forma inmediata. Identifican el error y pueden subsanarlo de forma individual. Comparten información y conocimiento entre profesores, alumnos y familias. Hablan el mismo idioma que los alumnos. Poseen mayor flexibilidad para aprovechar el tiempo. Inconvenientes para el profesor Poca motivación e involucración para captar a los estudiantes. Responsabilizarse en la creación del material. No ceder el control, no confiando en el alumno. No hacer al alumno protagonista en su aprendizaje. Creerse único poseedor de la información. Tiempo y capacidad técnica 14

[close]

p. 15

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 OBJETIVOS El objetivo principal de este trabajo es estudiar el modelo “flipped classroom” en el aula: qué es y cómo se aplica. Para poder afirmar o desmentir la hipótesis planteada: el modelo FC es óptimo para la enseñanza-aprendizaje de contenidos. Para llegar a alcanzar el objetivo principal se plantean una serie de objetivos específicos: 1. Obtener la valoración del alumnado sobre el modelo FC aplicado en el aula. 2. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria, sobre el planteamiento del modelo FC. 3. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria sobre las ventajas del modelo FC. 4. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria sobre los inconvenientes del modelo FC. 3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se ha realizado a un grupo de 29 alumnos de 4º de primaria y a 30 profesores del Colegio Singuerlín situado en Santa Coloma de Gramenet. Aunque en el centro se utilizan otros métodos de enseñanza-aprendizaje diferentes, no han trabajado con el modelo FC. 3.3 METODOLOGÍA Para esta búsqueda, en primer lugar, se ha programado una sesión siguiendo la ficha de programación de una clase flipped (anexo A). En segundo lugar, se ha diseñado y editado el vídeo con los contenidos teóricos que se pretendían enseñar a los alumnos y una ficha adicional. En tercer lugar, teniendo en cuenta que el aspecto principal del modelo FC es el trabajo en el aula y fomentar así las relaciones entre profesor/alumno, alumno/alumno y consolidar los conceptos se ha realizado una serie de experimentos, organizando a los alumnos en pequeños grupos de unos 3-4 niños/as. 15

[close]

Comments

no comments yet