Unidad 3 Indicadores de logro técnicas e instrumentos de evaluación

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2011 la evaluaciÓn de los aprendizajes basada en competencias unidad 3 ¿quÉ y cÓmo evaluar indicadores de logro tÉcnicas e instrumentos de evaluaciÓn ing patricio córdova mg universidad tÉcnica de ambato gina 1|pá centro de estudios de posgrado

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¿quÉ y cÓmo evaluar indicadores de logro tÉcnicas e instrumentos de evaluaciÓn en este apartado se presentan algunos desafíos al evaluar competencias se argumenta la importancia de utilizar indicadores de logro y se desarrolla un planteamiento sobre la planificación de la evaluación este punto integra además todos los componentes curriculares que se deben articular en la evaluación se enfatiza en evaluar de manera coherente con los lineamientos curriculares y con la práctica diaria ¿qué evaluar 1 evaluación por competencias las competencias son difíciles de evaluar por sí mismas ya que se aplican en situaciones reales en contextos reales y con intenciones que trascienden el ámbito educativo en nuestro sistema educativo se entenderá por competencia a la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado esto significa que se evidencian en acciones eficaces ante situaciones y problemas de distinto tipo que obligan a utilizar los recursos de que se dispone especificados estos recursos como actitudes procedimientos conceptos principios etc en otras palabras ser competente requiere dar respuestas a las situaciones problemas con una conducta o actitud determinada dominar los procedimientos que implican las acciones para dar las respuestas eficaces y adecuadas y realizar las acciones sobre unos objetos de conocimiento o unos sistemas conceptuales lo anterior se debe realizar de forma interrelacionada es decir que la acción implique una integración de conocimientos procedimientos y actitudes las competencias formuladas a partir de las asignaturas se concretan en los componentes curriculares los objetivos que incluyen la finalidad un para qué con lo cual se vincula el aprendizaje esperado con el contexto tres tipos de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales la evaluación indicadores de logro en función de los contenidos criterios de evaluación sugeridos las competencias se han definido priorizando capacidades fundamentales que se fortalecen por medio de los contenidos que ofrecen las asignaturas se nombran con enunciados breves que sintetizan una capacidad específica así por ejemplo para lenguaje se han establecido cuatro competencias a partir de las macrohabilidades lingüísticas comprensión oral expresión oral comprensión lectora expresión escrita 2|página

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para evaluar competencias es necesario 1 evidenciar la competencia por medio de desempeños enunciados como indicadores de logro estructurados a partir de los contenidos 2 planificar actividades de evaluación que propicien actuaciones del alumnado ante una situaciónproblema que sea reflejo lo más aproximado posible de las situaciones reales que ha de enfrentar en la vida 3 seleccionar criterios de evaluación técnicas e instrumentos congruentes con la competencia definida considerando los diferentes contextos 2 planificación de la evaluación la evaluación de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento didáctico debe partir de tres instrumentos curriculares fundamentales que están a la mano del profesorado uno que corresponde al proyecto curricular de centro y el programa de estudio correspondiente en segundo lugar se debe partir de los acuerdos asumidos en la normativa sobre la evaluación y promoción se deberán considerar acuerdos que tengan aplicación en la planificación didáctica y en el plan educativo anual pea así en un mismo centro educativo el profesorado tendrá en común los propósitos de la evaluación fechas procesos y compartirá marcos de referencia en tercer lugar es necesario tener en cuenta el programa de estudio correspondiente ya que allí se explicitan los contenidos objetivos e indicadores de logro que son necesarios contextualizar y desarrollar en clase al iniciar el año lectivo se debe reajustar la planificación didáctica adecuándola al diagnóstico inicial del nivel que poseen los estudiantes en relación con las competencias esperadas conocimientos habilidades destrezas y actitudes para abordar con eficacia y efectividad el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el año lectivo se debe reajustar periódicamente la planificación didáctica y la evaluación que corresponda a los rendimientos de evaluación formativa y sumativa y ofrecer refuerzo académicos de manera pertinente ¿cómo evaluar 1 carácter reflexivo de la evaluación antes de presentar técnicas o instrumentos de evaluación es necesario reconocer que la evaluación educativa es sobre todo una cuestión ética por lo tanto la selección de técnicas e instrumentos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar sobre los usos que se harán de los resultados sobre cómo le beneficia al estudiantado y cómo esta evaluación asegura la calidad la calidad del aprendizaje se insiste entonces en el carácter reflexivo que debe prevalecer en los procesos de evaluación por otra parte la complejidad de las situaciones problemas necesarias para enseñar y constatar la adquisición de competencias determina la utilización de procesos de evaluación que también son complejos evaluar competencias supone evaluar desempeños para ello se debe partir de indicadores de logro y diseñar actividades de evaluación que permitan la aplicación de dichos desempeños Éstas deben valorarse con los criterios establecidos y conocidos por todos los actores educativos estudiantes 3|página

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familia y docentes para adjudicar una calificación a las actividades de evaluación es importante la claridad sobre lo considerado valioso en el desempeño de un estudiante este aspecto se refleja en los criterios que se utilizan para evaluar es necesario recopilar los resultados por medio de instrumentos confiables estructurados siempre a partir de los contenidos desarrollados los criterios e indicadores de evaluación definidos por tanto la evaluación es una práctica que exige articular de manera coherente los siguientes elementos 2 evaluación de contenidos en el capítulo anterior se aclaró que las competencias comprenden el aprendizaje de los tres tipos de contenidos de forma interrelacionada y que a partir de ellos se formulan los indicadores de logro sin embargo no siempre es posible integrar en un solo indicador de logro los tres tipos de contenido por lo tanto se recomienda tomar en cuenta la naturaleza de los tipos de contenido para planificar la evaluación de modo que ésta sea lo más integradora posible evaluación de contenidos conceptuales la evidencia de la comprensión de un concepto determinado no debe basarse en la repetición de definiciones se deben reconocer grados o niveles de profundización y comprensión así como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos para ello se recomienda 1 sistematizar la observación del uso que el alumnado hace de los conceptos en diversas situaciones individuales en trabajos de equipo debates exposiciones y sobre todo diálogos 2 proponer ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples o complejas a partir del uso de los conceptos 3 proponer ejercicios en los que el estudiante explique lo que entiende sobre los elementos de la definición de un concepto 4 realizar pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en situaciones determinadas 5 desarrollar actividades de diálogo y conversación aunque no se utilizan con frecuencia puede tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce además incrementa la comprensión de los contenidos ya que solo hablando con las personas se pueden plantear los 4|página

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temas en términos inteligibles y en un lenguaje común coloquial y directo Álvarez méndez evaluación de contenidos procedimentales los contenidos procedimentales implican un saber hacer el dominio de este aprendizaje se puede averiguar en situaciones de aplicación de los contenidos procedimentales las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio o las dificultades en este tipo de aprendizaje deben ser de la naturaleza siguiente 1 actividades que propongan situaciones en que se utilicen contenidos procedimentales puntuales es decir aquellos que forman parte de un proceso mayor actividades de papel y lápiz sólo se pueden utilizar en caso de que los contenidos procedimentales precisen papel para su ejecución la escritura el dibujo los algoritmos matemáticos entre otros o cuando sean contenidos que expresan un proceso mental por medios escritos como la clasificación la organización de información la deducción etc 2 actividades relacionadas con la resolución de situaciones problema complejas en la cual se articulen los diferentes tipos de contenidos 3 actividades abiertas realizadas en clase dentro o fuera del aula que permitan un trabajo de atención por parte del profesorado y la observación sistemática de cómo cada uno de los alumnos aplica la teoría en la práctica el sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar su funcionalidad hasta qué punto el estudiantado es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas la evaluación de los contenidos procedimentales debe tener en cuenta a el saber conceptual del procedimiento o conocimiento de las acciones que lo componen el orden en que deben suceder condiciones en que se aplica entre otros b el uso y aplicación de este conocimiento en situaciones específicas o puntuales c la corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento d la generalización del procedimiento el funcionamiento en otras situaciones de aprendizaje y la respuesta a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones e el grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para solucionar una determinada tarea f la automatización del procedimiento la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución asumir los procedimientos como contenidos de enseñanza aprendizaje supone priorizar la evaluación formativa para reconocer los errores del estudiantado y aplicar la remediación o refuerzos necesarios la evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del aprendizaje de los procedimientos para ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el alumnado para aprender 5|página

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evaluación de contenidos actitudinales las actitudes se infieren a partir de la respuesta del alumnado ante una situación que se evalúa las respuestas pueden ser de los siguientes tipos verbales son las más usadas y se utilizan en la construcción de escalas de actitud a partir de cuestionarios de comportamientos manifiestos en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje como el agrado o satisfacción al realizar una tarea la participación entusiasta el esfuerzo la concentración o en caso contrario la displicencia el desgano la apatía entre otros cualquier análisis por medio de la observación debe considerar los tres componentes de una actitud cognitivo capacidad para pensar afectivo sentimientos y emociones tendencia a la acción el alumnado actúa de cierta manera para expresar significados relevantes estos tres componentes sirven para controles mutuos cuya validez hay que examinar el alumnado puede pensar y sentir de una manera y actuar de otra también interesa observar y analizar estos tres componentes a la luz de otras dimensiones tiempo lugar circunstancias entre otras lo cual ayudará a que la evaluación final resultante sea reflexiva y con fundamentos 3 indicadores de logro los indicadores de logro son los parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que el alumnado realiza el aprendizaje de los distintos contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y de los que se pueden obtener indicios significativos del nivel de desarrollo de las competencias deseadas describir los desempeños básicos que se esperan lograr permite reconocer la calidad de lo aprendido el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron los estudiantes así se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado para poder evidenciar el logro de una competencia en un grado específico los indicadores de logro deben enunciarse a partir de los tres tipos de contenidos en cada unidad que presentan los programas de estudio por tal razón los indicadores de logro hacen referencia necesariamente a unos contenidos específicos la priorización de indicadores planteados en los programas de estudio y guías metodológicas pueden ser especificados por el profesorado en función de la realidad del alumnado que atiende de lo anterior se deduce la necesidad de que el profesorado conozca el enfoque y la naturaleza de los contenidos de las asignaturas que imparten por ejemplo para evaluar la comprensión lectora es importante tener claro qué significa leer y qué procesos se llevan a cabo en el desarrollo de la lectura una concepción de la lectura como simple decodificación reconocimiento de letras y sonidos hará que el profesorado se conforme en destacar en el alumnado actuaciones limitadas y 6|página

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contextos reducidos es importante valorar la lectura como construcción de significados donde se ponen en juego los saberes previos estrategias de comprensión e interpretación así como sus propósitos otro aspecto importante a considerar es la existencia de diferentes niveles de logro en relación a una competencia esto responde a la diversidad existente en el aula por lo tanto es natural que el estudiantado presente diferentes estilos y ritmos de aprendizaje por lo que se recomienda considerar el siguiente proceso al evaluar 1 analizar los objetivos contenidos y las actividades de la planificación didáctica para identificar el aspecto de la competencia que se trabajará así se podrá tomar en cuenta que algunos objetivos necesitarán mayor tiempo para evidenciar los logros esperados 2 analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa de estudio que puedan generar otros indicadores de evaluación más específicos y los indicadores de logro priorizados por trimestre o período 3 identificar la realidad en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje lo que orientará la selección de los indicadores de logro de los programas de estudio 4 si es necesario al redactar los indicadores de evaluación considerar las manifestaciones del estudiantado en el área cognoscitiva socioafectiva y psicomotriz 4 actividades de evaluación la aplicación de diversas técnicas e instrumentos de algún modo ha permitido comprobar los aprendizajes aislados de los alumnos sin embargo evaluar con base a competencias implica la utilización de actividades especiales complejas que tienen características determinadas y que requieren de una planificación particular por parte del docente estas actividades deben permitir demostrar los avances dificultades o logros completos de aprendizajes en relación al uso integrado de contenidos recursos o saberes conceptuales procedimentales actitudinales adquiridos en clase de ahí que se denominen actividades integradoras de evaluación la realización de evaluaciones a partir de actividades integradoras supone haber realizado actividades similares en el proceso de enseñanza aprendizaje pues la integración o articulación de saberes adquiridos muchas veces en forma aislada o fragmentada requiere también de un proceso especial de adquisición en el cual el alumno demuestre el dominio de la competencia es decir evaluar la integración de contenidos requiere primero la enseñanza y aprendizaje de dicha integración esta forma de evaluar no es novedosa y en algunas asignaturas ha sido una práctica frecuente estas actividades de evaluación son similares a los ejercicios realizados en la clase en donde cada una de ellas implican numerosos contenidos otros casos en los que se utilizan actividades de evaluación que implican desempeños integradores suceden cuando el profesorado solicita que los alumnos resuelvan un problema de cálculo para resolver situaciones posibles que hagan experimentos para hallar respuestas o que expresen sus ideas en situaciones reales de comunicación las técnicas ya conocidas por los docentes siguen siendo válidas para evaluar aprendizajes trabajos escritos de investigación de creación etc exposición de temas revisión de cuadernos pruebas objetivas entre otras pero éstas no son suficientes al trabajar por competencias por lo tanto se propone incorporar progresivamente actividades de evaluación integradoras que planificadas 7|página

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adecuadamente ofrezcan insumos importantes para valorar el aprendizaje de competencias por parte del estudiantado en otros contextos diferentes a la escuela se combinan evaluaciones prácticas y teóricas para complementar el conocimiento de lo que una persona sabe hacer un ejemplo de ello es el caso de los aspirantes a adquirir una licencia de conducir quienes deben aprobar una prueba escrita para verificar que conocen las normas de tránsito pero esto no es suficiente también se les solicita una prueba práctica de conducir para demostrar que saben aplicar dicha normativa y que además pueden maniobrar exitosamente y esquivar obstáculos en el camino una prueba práctica de conducir no puede obviamente incorporar toda situación que el conductor va a encontrar en el camino pero revelará más sobre la habilidad de un individuo para conducir que la evidencia de la prueba escrita la prueba práctica evidencia la habilidad de la persona para conducir pero no puede incorporar todas las situaciones que el futuro conductor o conductora encontrará en la vía o los espacios de circulación ni demuestra todos los conocimientos que necesita aplicar para tener evidencia de lo que el conductor sabe y puede hacer se necesitan los resultados de ambas pruebas la práctica y la teórica el ejemplo anterior permite reflexionar sobre la importancia de combinar diversas actividades de evaluación para obtener una aproximación más completa del aprendizaje del alumnado por lo tanto se propone incluir actividades integradoras por su aplicabilidad a situaciones que demandan resolución características de las actividades integradoras de evaluación estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a través de la adquisición de saberes saber saber hacer y saber ser así mismo en el proceso didáctico garantizan la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales que configuran la competencia ya que ésta es la clave para que el alumno sea capaz en otros momentos de afrontar situaciones parecidas aunque no iguales al organizar un conjunto de actividades de evaluación en torno de una situación problema se puede reconocer en el estudiantado el desarrollo de esquemas de actuación flexibles de modo que sea capaz de utilizarlos en la mayor diversidad de situaciones del mismo tipo de complejidad que encontrará en la vida en conclusión las características de las actividades integradoras de evaluación son las siguientes 1 la posibilidad de interrelacionar un conjunto de recursos previamente interiorizados contenidos conceptuales actitudinales procedimentales intuición creatividad etc 2 la seguridad de la evidencia a través de una producción esperada un informe un ensayo una maqueta un circuito eléctrico un plan de campaña de limpieza etc 3 la cercanía a un problema de la vida real que le asigna un valor adidáctico no didáctico en el sentido de que esta actividad no pretende introducir enseñar recursos o contenidos sino evaluarlos proceso de elaboración y ejecución de actividades integradoras de evaluación seleccionar la competencia a evaluar definir los criterios de evaluación 8|página

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seleccionar priorizar los indicadores de logro de la competencia a evaluar con base a los criterios establecidos elaborar o adecuar los indicadores de logro priorizados a indicadores de evaluación planificación y planteamiento de la situación problema que requerirá solución definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de evaluación definir el tiempo y espacio para realizar la actividad disponer de los materiales que se utilizarán seleccionar la técnica de evaluación proporcionar a los educandos la actividad integradora de evaluación con las orientaciones necesarias para desarrollarla apoyar constantemente al educando durante la ejecución de la actividad en lo concerniente a la comprensión de la prueba incluir la autoevaluación y coevaluación la clave para elaborar las actividades de evaluación integradoras es el establecimiento de una situación que requiere una solución más o menos cercana a la realidad del alumnado lo cual le obliga a actuar y por lo tanto a tomar decisiones para poder intervenir en esta situación-problema el alumnado deberá movilizar un conjunto de recursos de diferente orden cada actividad de evaluación integradora debe responder a más de dos indicadores de logro la figura siguiente interrelaciona los distintos elementos que deben tomarse en cuenta para seleccionar la situación problema y su correspondiente actividad de integración 9|página

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5 criterios de evaluación en función de competencias la búsqueda de aprendizajes en función de competencias debe promover un replanteamiento y revisión de los criterios que se utilizan para la evaluación de las tareas del estudiantado este principio es válido en cualquier aspecto de la vida no se utilizan los mismos criterios para evaluar a una persona para un puesto de médico presentador de noticias o para docente los criterios que se definen deben responder al perfil del trabajo a la hora de valorar el aprendizaje del alumnado por medio de los productos o procesos realizados y antes de elaborar una actividad de evaluación es necesario definir y priorizar criterios que sean coherentes con las competencias y con la enseñanza que llevan a cabo los docentes los criterios son las características del desempeño de un estudiante en una tarea pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro significado en el contexto de cada tarea particular por ejemplo muchos docentes valoran el cuaderno de los estudiantes como referente de su desempeño en la clase prueba de ello es que suele considerarse para otorgar una nota los criterios que establecen para calificarlo reflejan lo que se considera importante y representativo del aprendizaje la intención debe ser que el alumnado a partir de esta valoración reconozca lo que es importante aprender considerar al establecer criterios de evaluación tanto los docentes como los estudiantes clarifican lo que es más importante en el proceso de enseñanza aprendizaje el análisis de la asignación de puntajes permite reflexionar sobre lo que los docentes valoran como importante y el énfasis que consecuentemente debería tener su propia práctica docente los ejemplos siguientes muestran como se podrían emplear diversos criterios de evaluación a tareas específicas como cuadernos portafolios entre otros 6 técnicas e instrumentos de evaluación técnicas de evaluación son los procedimientos que se utilizan para la obtención de la información sobre el proceso enseñanza aprendizaje en este apartado se presenta información sobre algunas de ellas las pruebas la revisión de trabajos y la observación 10 p á gina

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a las pruebas características aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al estudiantado le permite corregir y superar sus dificultades pueden ser válidas para la evaluación formativa y sumativa si se utilizan como fuente de información complementaria que contribuyan a analizar y valorar otros aspectos del trabajo del estudiantado permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes inician su proceso de aprendizaje evaluación diagnóstica clases de pruebas pruebas escritas prueba de ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar investigar ejecutar y revisar el escrito prueba objetiva es una de las técnicas más empleadas para evaluar permiten la recogida de información con el objeto de delimitar el conocimiento o habilidades dominio adquiridos por el alumnado y proporcionan al profesorado información sobre el nivel de logro adquirido las pruebas objetivas pueden estar estructuradas con diferentes tipos de ítems como los siguientes Ítems de respuesta corta en estas el estudiante debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase un dato una palabra un signo una fórmula entre otros evidentemente referidos a cuestiones de relevancia ejemplo indica los componentes del encéfalo la respuesta correcta es cerebro cerebelo y bulbo raquídeo Ítems de opción múltiple constan de un enunciado o base en el que se fundamenta el problema y un número de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores son recomendables para valorar tareas de comprensión aplicación discriminación de significados entre otros ejemplo la sangre es la encargada de a llevar el alimento a todas las células del cuerpo b proporcionar fuerza y vigor al cuerpo c alimentar al organismo en general d regular el funcionamiento de las células pruebas orales la entrevista consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar este puede limitarse a los contenidos programáticos o bien dirigirse a evaluar el dominio que el estudiante haya alcanzado sobre conocimientos procedimientos y actitudes para fines de evaluación la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa es decir el profesorado inicia y dirige el diálogo a partir de preguntas formuladas con anticipación 11 p á gina

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exposiciones se deben estructurar de manera que permitan valorar el desempeño del alumnado al presentar de forma oral y ante otras personas un trabajo realizado producción propia investigación entre otras es muy útil para brindar retroalimentación inmediata al estudiante y observar diversos matices de su desempeño b revisión de trabajos del estudiantado la revisión de trabajos aporta información de una manera continuada a través del análisis de los cuadernos de clase trabajos realizados en el aula y fuera de ella como por ejemplo textos escritos informes de pequeñas investigaciones álbumes monografías u otros es importante realizar una evaluación coherente con el estilo de enseñanza que prevalece en la clase la cual responda al enfoque de la asignatura y a las competencias esperadas cuaderno de clase esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase con el objeto de llevar un control del desarrollo de hábitos habilidades conocimientos valores y actitudes además resulta muy útil para detectar necesidades en el lenguaje escrito las tareas del cuaderno y los ejercicios hechos en clase deben estar claramente vinculados con indicadores de logro ejemplo escala de valoración para la revisión de cuadernos trabajos dentro y fuera del aula son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo que por su misma naturaleza requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo lo cual representaría una carga grande para una sola persona además promueven el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de habilidades sociales requeridas para un eficiente trabajo en equipo los trabajos fuera del aula son funcionales cuando se busca un contacto de los estudiantes con la realidad y la aplicación concreta de contenidos estudiados este tipo de actividades de evaluación es una buena oportunidad para aplicar la autoevaluación y coevaluación ejemplo cuadro de autoevaluación para trabajos dentro y fuera del aula 12 p á gina

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el portafolio es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos consiste en recoger y almacenar información durante un periodo de formación o aprendizaje e centra en el análisis del proceso seguido hasta adquirir competencias o aprendizajes y en el análisis de logros el docente lo utiliza para verificar los logros de aprendizaje y las dificultades en la construcción de conocimientos c la observación la observación constituye uno de los procedimientos más adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje en el estudiantado permite obtener información sobre las conductas y los acontecimientos cotidianos del alumnado se realiza generalmente en situaciones que reflejan la forma de ser y de actuar del alumnado a la que no es posible acceder por medio de pruebas estandarizadas esta técnica también se emplea junto con otras técnicas como las pruebas orales exposiciones entrevistas entre otras resumen de las técnicas y consideraciones sobre su aplicación técnicas pruebas escritas ensayo planificar y comunicar previamente los indicadores de evaluación y criterios para la ponderación de las respuestas del educando formular preguntas en términos específicos y comprensibles prever el tiempo que se necesitará para desarrollar la prueba en función de la extensión y dificultad objetivas Ítems de respuesta corta y de opción múltiple considerar los indicadores de logro al momento de planificar la prueba estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta los diferentes tipos de contenidos debe comunicarse al educando la ponderación que tendrá cada pregunta pruebas orales entrevista evitar afirmaciones o juicios de valor prematuras que puedan dificultar o romper la comunicación emplearse cuando se dispone de suficiente tiempo exposiciones orientar previamente a los equipos de estudiantes que realizarán la exposición oral ante sus compañeros de clase presentación del tema cómo captar la atención de los demás facilitar material y equipo establecer criterios claros de la evaluación con anterioridad a la preparación de 13 p á gina consideraciones generales para su aplicación

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la exposición registrar la evaluación en un instrumento al momento de la exposición revisión del trabajo de los estudiantes revisión de cuaderno para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la información si ha comprendido el contenido esencial entre otros para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado para llevar al día su cuaderno trabajos elaborados dentro y fuera del aula clarificar el objetivo del trabajo el procedimiento y la estructura en forma detallada proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el trabajo bibliografía identificación de fuentes informantes especialistas idóneos y otros especificar claramente los criterios de evaluación y las ponderaciones asignadas a cada una de las partes del trabajo utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en la clase potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación valorar la capacidad de trabajo en equipo la cual implica responsabilidad tolerancia capacidad de diálogo y negociación incluir orientaciones para la autoevaluación y coevaluación portafolio definir la estructura los criterios de evaluación y el contenido del portafolio trabajos individuales y grupales realizados por el alumnado comentarios de texto noticias ejercicios resúmenes entre otros definir fechas o periodos en los que se revisará el portafolio de forma indivual aplicar la autoevaluación y corregir sus errores recopila productos en función de los logros esperados para cada trabajo realizado en cada unidad o trimestre la observación definir el instrumento que servirá para sistematizar los resultados de la observación realizarla en lo posible en situaciones naturales del quehacer diario del alumnado evaluación formativa reconocer su utilización con las pruebas orales entrevistas y exposiciones 14 p á gina

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instrumentos de evaluación son los recursos específicos que se emplean para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir de una técnica o de una actividad de evaluación entre los principales y más empleados están escalas de valoración contienen un listado de criterios en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado por medio de una serie de valoraciones progresivas jemplos de nunca a siempre de poco a mucho de nada a todo bueno muy bueno xcelente dominio bajo dominio alto dominio medio listas de control o de cotejo contienen una serie de aspectos o categorías de rasgos a observar de la actuación del estudiantado durante el desarrollo de una actividad o tarea en la que el docente señala su presencia o ausencia registro anecdótico consiste en una constancia escrita sistemática de anécdotas e incidentes significativos de comportamientos en fichas u hojas para cada estudiante aporta información útil para evaluar o detectar carencias o actitudes positivas 15 p á gina

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