Proyecto Educativo de Atención Integral para los Alumnos con TEA en Castilla-La Mancha

 

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La Federación Autismo Castilla-La Mancha ha elaborado un proyecto educativo en el que quedan contempladas aquellas áreas de intervención, contenido, metodología y estructuración de espacios educativos para la atención a alumnado con TEA.

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EQUIPO REDACTOR DEL PROYECTO: Coordinación: Patricia Hernández del Mazo. Directora Técnica de AUTRADE, Ciudad-Real Redacción/Colaboración: Ana Cristina Lozano Carrillo. Directora Técnica de la Asociación Desarrollo, Albacete Marihú Barrero Valerio. Asesora Técnica de la Asociación APACU, Cuenca Fátima de la Concha Renero. Asesora Técnica de APANAG, Guadalajara Laura Olmo Remesal. Psicóloga del área educativa de APAT, Toledo y profesora asociada de la Facultad de Educación en el campus de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 2

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ÍNDICE 1. Introducción 2. Modalidades de Escolarización en Castilla-La Mancha 3. Análisis situacional de escolarización del alumnado con TEA 4. Proyecto de aulas de apoyo para alumnado con TEA (Aulas TEA) 5. Destinatarios 6. Objetivos generales para el alumnado con TEA 7. Competencias básicas del alumnado con TEA 8. Dotación de recursos personales y de centro 9. Equipamiento del aula específica. Recursos materiales 10. Características específicas del Aula TEA 10.1. Principios metodológicos 10.2. Criterios metodológicos 10.3. Contenidos del aula 10.4. Criterios de organización de horarios 11. Criterios de evaluación 12. Referencias Bibliográficas 4 7 9 11 13 17 17 21 23 24 24 26 29 30 30 33 FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 3

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PROYECTO EDUCATIVO DE ATENCIÓN INTEGRAL A ALUMNADO CON TEA EN CASTILLA-LA MANCHA 1. INTRODUCCIÓN La Constitución Española define la educación básica como un derecho y un deber universal y gratuito. Desde esta visión, los niños en edad escolar, sea cual sea su situación, han de estar escolarizados. Así, el sistema educativo español se organiza para dar respuesta a toda la diversidad del alumnado, atendiendo a sus necesidades educativas, incluso cuando éstas son especiales, estableciendo que, en cada circunstancia, la atención al alumnado ha de realizarse en función a los principios de inclusión y normalización, lo que implica el establecimiento de medidas que permitan la inclusión en la escuela ordinaria, velando a su vez porque todos y cada uno de los niños alcance el mayor desarrollo personal de sus capacidades. El sistema educativo español está configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y se inspira en una serie de principios, entre los que se encuentran:   La calidad de la educación para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de la discapacidad. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 4

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 La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.   La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. La flexibilidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad. En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación se reconoce que la educación persigue fines tales como:   El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. En la Ley de Educación de Castilla-La Mancha (Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha) se afirma que la finalidad es garantizar un sistema educativo de calidad en condiciones de igualdad, respetuoso con los valores de la Constitución y con los derechos y libertades reconocidos en ella, que responda a las demandas de la sociedad actual y contribuya al desarrollo integral y a la formación científica, cultural, artística y a la convivencia democrática de los ciudadanos de Castilla-La Mancha. Asimismo, reconoce que el sistema educativo de Castilla-La Mancha se orienta a la consecución de objetivos como:  Ofrecer al alumnado la posibilidad de desarrollar al máximo todas sus capacidades, con especial incidencia en las competencias comunicativas en lengua castellana y lenguas extranjeras, en el desarrollo del pensamiento científico y el razonamiento lógico-matemático, y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con el estímulo del pensamiento creativo y artístico y de la actividad física y deportiva, de la educación en valores, la ciudadanía democrática y el esfuerzo y la responsabilidad individual. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 5

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 Facilitar en los centros la práctica de modelos educativos de carácter inclusivo, eficaces en la respuesta a la diversidad de todo el alumnado, apoyados por experiencias de seguimiento individualizado y favorecedores de la cohesión social. Basándonos en toda la normativa educativa vigente podemos por tanto afirmar que uno de los objetivos de la educación es: Potenciar el desarrollo de las capacidades personales en todos los individuos compensando las desigualdades y necesidades educativas que pudieran presentar. En Castilla-La Mancha la atención educativa a las personas con necesidades educativas especiales es una realidad y está regulada, mediante normativas como el Decreto 138/2002, en el cual se define claramente qué alumnado se considera como alumno con necesidades educativas especiales, y donde se regulan el tipo de apoyos que se pueden poner en marcha. Cuando hablamos de necesidades educativas especiales, estamos haciendo referencia a que todos los niños precisan acciones programadas para su educación, y que dichas acciones, en determinadas ocasiones serán especiales y requerirán una adaptación a las condiciones personales y sociales del propio alumno. Este concepto sitúa individualmente a cada niño en un continuo, fruto de la interacción entre su situación personal y el medio en el que se desarrolla, en un momento determinado de su evolución. Es una realidad que siendo los fines y objetivos de la educación los mismos para todos los alumnos y alumnas, algunos de ellos requieren recursos extraordinarios y adaptaciones del currículo muy significativas, que les corresponde por edad; así ocurre con el alumnado que tiene trastorno del espectro autista y que precisa de adaptaciones y recursos específicos. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 6

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2. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN EN CASTILLA-LA MANCHA En la actualidad, el modelo de escolarización en Castilla-La Mancha ofrece tres modalidades de escolarización para alumnado con necesidades educativas especiales:    Escolarización en centro ordinario con apoyos. Escolarización en centro de educación especial. Escolarización combinada. Ventajas y desventajas de cada tipo de escolarización Modalidad de escolarización VENTAJAS DESVENTAJAS - Integración social - Oportunidad de experimentar vivencias de comunicación y de interacción dentro de ambientes naturales Escolarización en Centro Ordinario con Apoyos - Puesta en marcha de mecanismos de comunicación efectivos para situaciones reales de interacción - Enriquecimiento del resto de alumnado sobre la percepción de “diferencia” - Adaptación de los espacios - Conocimientos insuficientes en TEA por parte de los profesionales educativos - Apoyos insuficientes - Entornos informativas cognitiva) con carencias (accesibilidad - No se presentan de forma natural experiencias de (accesibilidad cognitiva) Escolarización en Centro de Educación Especial - Adaptación de los recursos y materiales - Conocimiento de los profesionales socialización - No se da la oportunidad de una verdadera inclusión social - Dificultades de coordinación entre los diferentes equipos de los diferentes centros educativos sobre TEA - Aprendizaje de herramientas para la comunicación en CCEE¹ y puesta en práctica en entornos naturales, CO² Escolarización combinada - Conocimiento por parte de los - Posible desorientación del profesionales de CCEE de los objetivos y alumnado en el caso de que FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 7

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metodología para trabajar con TEA y posible asistencia técnica a los no haya una buena comunicación - Divergencia curricular profesionales del CO Tabla 1. Comparativa de los modelos actuales de escolarización El objetivo del presente documento es proponer la creación de una nueva modalidad de atención educativa al alumnado con TEA escolarizado en los centros ordinarios. Esta propuesta consiste en poner marcha Aulas de Atención al alumnado con TEA en centros educativos de carácter ordinario, de todas las provincias de Castilla-La Mancha. La propuesta que se presenta en este documento no pretende la creación de aulas de educación especial en centros educativos de carácter ordinario, sino la propuesta de un cambio en la organización y configuración de un centro educativo que incluya la posibilidad de ofrecer el apoyo especializado que precisa el alumnado con TEA, que se encuentra escolarizado en un centro ordinario en su nivel de referencia educativo. Con esta modalidad alternativa podremos dar cobertura a aquel alumnado que actualmente no se encuentra bien ubicado ni en centros específicos ni en centros ordinarios, porque como ya hemos visto anteriormente, es posible que por sus características individuales, no obtenga los beneficios que buscamos. ¹ Centros de educación especial ² Centros ordinarios FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 8

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3. ANÁLISIS SITUACIONAL DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON TEA La idea de este proyecto nace en el seno de la Federación Autismo Castilla-La Mancha, para atender aquellos casos de alumnos y alumnas con TEA, donde la escolarización ordinaria con apoyos, resulta insuficiente. De ahí, la propuesta de creación de aulas de apoyo especifico para alumnado con TEA, como una opción complementaria a la oferta existente, más realista y eficaz:  Realista: Las Aulas TEA o de apoyo específico para el alumnado con TEA, son una opción ya existente en otros puntos de la geografía española, como es el caso de País Vasco, Comunidad Foral de Navarra, Andalucía, Islas Baleares, Comunidad de Madrid, Murcia, Extremadura, mostrándose como un recurso eficaz. Castilla-La Mancha no debe quedarse atrás en el camino hacia una escuela inclusiva que dé una respuesta eficaz al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. El hecho de que otras CCAA ofrezcan este tipo de escolarización, supone una desigualdad que vulnera claramente los derechos a una educación de calidad e igualdad de todos y para todos y todas. Como contempla el artículo 49 de la Constitución Española que establece que los poderes públicos tienen la responsabilidad de ofrecer una política capaz de dar respuesta educativa de calidad a las personas con discapacidad.  Eficaz: La Convención, según el Manual para Parlamentarios, elaborado por la ONU, promueve un enfoque de educación basado en la experiencia, que muestra que la educación inclusiva no sólo proporciona el mejor entorno educativo, incluyendo a los niños con discapacidad intelectual, sino que también ayuda a crear una sociedad que acepta y abraza la discapacidad en lugar de temerla. Cuando los niños con discapacidad y sin ella, crecen juntos y aprenden, uno al lado del otro, en la misma escuela, desarrollan una mayor comprensión y un mayor respeto recíprocos. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 9

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Desde esta perspectiva de derechos humanos, no cabe excluir a algunas personas de la idea de inclusión. Habrá que pensar en cómo conseguir que los alumnos con discapacidades que requieren apoyos más intensos, puedan acceder a una educación lo más inclusiva posible. La Escuela Ordinaria con Apoyos se muestra como la solución más eficaz para la mayoría del alumnado con discapacidad, pero las características específicas de los niños y niñas con TEA, que necesitan un ENTORNO MUY ESTRUCTURADO, INVARIABLE Y RUTINARIO, hace que éstos recursos se muestren insuficientes en algunos casos, a la hora de cubrir las carencias sociales y educativas de un alumno con TEA. Es por ello, por lo que consideramos que las aulas de apoyo para el alumnado con TEA, son la mejor opción para aquellos que no se adapten a la Escuela Ordinaria con Apoyos, ya que favorecen la inserción social y comunitaria y mantiene la vinculación con su entorno y familia. Las especiales dificultades para la comprensión del mundo, para la comunicación y la relación social que tiene el alumnado con TEA, hacen necesario el empleo de un entorno muy estructurado y la utilización de recursos para la comunicación que justifican la necesidad de adecuar el aula para su educación, en estos casos. Con el establecimiento de esta modalidad dentro de los centros ordinarios, facilitaremos enormemente el desarrollo de todo el potencial de este tipo de alumnado, de forma que no seamos nosotros los que cerremos las puertas a una posible integración total de los niños con autismo. Con la implantación de este tipo de aulas conseguiremos que aquellos niños que puedan, se integren en la escuela ordinaria. Para aquellos que sigan presentando dificultades serias, la Federación Autismo Castilla-La Mancha, reclama la especificidad en TEA, en la modalidad de escolarización en Centro de Educación Especial, poniendo en valor el Centro Concertado de Educación Especial de AUTRADE –ubicado en Ciudad Real-, entidad miembro de la FACLM, y a día de hoy, único centro existente en Castilla-La Mancha, especializado en este trastorno. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 10

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4. PROYECTO DE AULAS DE APOYO PARA ALUMNADO CON TEA (AULAS TEA) Para determinar la adecuada escolarización del alumnado con TEA, sería necesaria una valoración por parte de un equipo técnico especializado en orientación educativa y psicopedagógica y con conocimientos específicos en TEA (tanto de las características nucleares del trastorno, como de sistemas de evaluación específicos para estos casos). Este equipo determinará las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y el tipo de escolarización que se considera oportuno. Criterios orientativos para hacer la derivación al Aula TEA: - Tener en cuenta las variables escolares, sociales y familiares. Como por ejemplo: o o Apoyos existentes en el centro al comienzo de la escolarización. Etapa educativa en la que se va a escolarizar (ya ha habido un seguimiento previo) o o Cercanía del centro al entorno familiar. Que haya más miembros de la familia escolarizados en el mismo centro. Características comunicativas. Por ejemplo: o Interés en la comunicación con otros (ya sea desde funciones de petición a funciones más de tipo declarativo) o Existencia previa de sistemas de comunicación alternativos (en el caso de que no haya lenguaje oral) que ya estén presentes en su repertorio de habilidades comunicativas. o Grado de tolerancia alto a situaciones sociales no estructuradas. Características cognitivas. Por ejemplo: o Adaptación del currículo no muy significativa. - Nivel de participación en contextos normalizados. Por ejemplo: o o Interés por encontrarse en entornos sociales. Conocimiento de los otros alumnos de las características individuales del alumno con TEA y alto grado de integración. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 11

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- Necesidad de apoyos. Por ejemplo: o Adecuado nivel de autonomía en actividades básicas de la vida diaria (con respecto a si edad normativa) Consideraciones procedimentales a tener en cuenta en el cambio de etapa o centro - Coordinación entre los tutores (el presente y el futuro) para informar sobre: o o o o o o o o o Sistemas de comunicación que se han utilizado y han resultado eficaces. Rutinas adquiridas. Nivel de competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Nivel de autonomía personal. Metodología de trabajo utilizada hasta ahora. Documentos de evaluación y programación educativa. Materiales de trabajo del alumno. Aspectos relevantes de la relación familia/centro. - Información por anticipado al alumno, de con quién se va a encontrar y dónde. Visitar el nuevo centro o la nueva aula con el fin de familiarizar al alumno con el nuevo espacio, acompañado de las personas que sean referencia para él en ese momento. - Información necesaria para que el entorno sea accesible (como, por ejemplo, rutas de acceso, nombre de las instalaciones y las aulas con letreros visibles) - Establecer un período de adaptación. Teniendo en cuenta momentos claves: o o o o o Entradas/salidas. Desplazamientos. Áreas más conflictivas. Organización del recreo y del tiempo libre. Contar con una persona de referencia para el alumno. La implantación de las aulas de apoyo a los alumnos con TEA, conlleva la organización de un aula con las características precisas para desarrollar el apoyo intensivo y especializado que este alumnado requiere. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 12

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La asistencia a dicha aula por parte del alumnado, estará contemplada en los planes de trabajo individuales de cada alumno, y tendrán una programación flexible tratando en todo momento, de ir disminuyendo el número de horas que el alumno necesite permanecer en el aula TEA. El objetivo del AULA DE REFERENCIA, es decir, del aula en el que el alumno o alumna están matriculados, es favorecer la máxima integración e inclusión del alumnado atendiendo al tiempo de permanencia y el nivel de participación en las actividades y contenidos del grupo. La incorporación se iniciará en actividades que sean más estructuradas, con menos componente verbal, de mayor interés personal para el alumno, que les permita una mayor autonomía, y atendiendo a la relación con sus iguales. El AULA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON TEA permitirá el uso de estrategias metodológicas adaptadas a las características del alumnado, entre otras, la estructuración del espacio por zonas, la organización de la actividad por rutinas y el uso prioritario de las claves visuales. 5. DESTINATARIOS Las Aulas de Atención a Alumnos con TEA están concebidas para atender a aquellos casos que presentan alteraciones cualitativas de la comunicación, la relación social y patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un término utilizado para describir a un conjunto de síntomas, de inicio en la primera infancia y de causa biológica, aunque desconocida su especificidad, que se caracteriza por una desviación de los patrones normales de interacción social recíproca y en los patrones de comunicación tanto verbal como no verbal, manifestando actividades, conductas e intereses repetitivos, restringidos o estereotipados. Las personas con TEA padecen una serie de alteraciones graves y de carácter generalizado que afectan a varios ámbitos del desarrollo: interacción social, lenguaje y comunicación y el pensamiento. Sus síntomas se manifiestan de forma diversa en las FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 13

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distintas edades, acompañando a la persona durante todo su ciclo vital (Frith, 2004). En todos los casos se encuentran alteraciones en tres dimensiones básicas del desarrollo:  Alteración en las capacidades de interacción social: uno de los rasgos nucleares del trastorno es la presencia de dificultades para comprender y mantener relaciones interpersonales, que dentro de la heterogeneidad del espectro autista en sus manifestaciones, la alteración puede presentarse bajo diversas formas: desde el escaso o nulo interés por otras personas, pasando por la búsqueda de relaciones para satisfacer necesidades personales sin vivir a la otra persona como sujeto, o la presencia de interés por relacionarse pero con escasa capacidad para comprender y adaptarse a las interacciones.  Alteración en las capacidades de comunicación: estos alumnos presentan una clara alteración en la capacidad para manejar los mecanismos básicos de comunicación, con dificultades para comprender y expresar mensajes orales, que se manifiesta de diferentes modos en función del grado de afectación. Se observa una escasa intención comunicativa, especialmente en relación a las funciones de carácter declarativo (mostrar, compartir información), dificultad para decodificar el significado del lenguaje oral (limitación en la comprensión del lenguaje y asimilación de contenidos), así como en el acceso y desarrollo del lenguaje expresivo: desde el mutismo funcional, pasando por la presencia de ecolalias hasta dificultad para mantener conversaciones fluidas y flexibles.  Alteración en las capacidades de flexibilidad mental y comportamental e imaginación: los alumnos con TEA muestran una gran dificultad para encontrar un sentido funcional a las actividades, tienen una capacidad imaginativa limitada, presentan actividades y temas de interés recurrentes y peculiares, comportamientos ritualistas y dificultad para adaptarse a los cambios. Por tanto, los alumnos y alumnas destinatarios presentan necesidades educativas especiales derivadas de la presencia de un trastorno de espectro autista y que se concretan en: FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 14

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 Actuaciones encaminadas a trabajar sobre los aspectos de la interacción social, para fomentar que el alumnado con TEA pueda: 1. Aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente aceptable, pero es necesario enseñarles explícitamente cómo, dónde y cuándo lo es, así como cuándo no lo son. 2. Aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los demás, en situaciones y contextos diferentes. 3. Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender los de los demás. 4. Aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa, y disfrutar de ellos con los demás.  Actuaciones encaminadas a trabajar sobre la comunicación, para facilitar que el alumnado con TEA pueda: 1. Aprender a entender y reaccionar a las demandas de su entorno. 2. Aprender las habilidades de comunicación funcionales de/en la vida real. 3. Aprender un código comunicativo (verbal o no verbal), sobre todo con finalidad interactiva. 4. Aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos. 5. Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los demás, ajustándose a las normas básicas que hacen posible tales intercambios (contacto ocular, expresión facial, tono, volumen, …)  Actuaciones relacionadas con el estilo de aprendizaje, para fomentar que el alumnado con TEA pueda: 1. Aprender en un contexto educativo y estructurado y directivo, priorizando en él, contenidos funcionales y ajustados al nivel competencial de los alumnos. 2. Aprender en situaciones educativas específicas y concretas que favorezcan la generalización de los aprendizajes. 3. Aprender en ambientes sencillos, poco complejos, que faciliten una percepción y comprensión adecuada de los mismos. FEDERACIÓN AUTISMO CASTILLA-LA MANCHA 15

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