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unidad uno tendencias de evaluaciÓn del proceso de aprendizaje si se asume que el problema didáctico es más ideológico y político que técnico conviene reflexionar sobre lo que afirma francisco gutiérrez 1974 las estructuras escolares son producto de una política estatal y por lo tanto es falso que la educación sea neutra a nadie se le escapa que los programas son vehículos para una determinada ideología y los mismos procedimientos pedagógicos son una transposición de los sistemas sociales evaluaciÓn tradicional durante la edad media la educación se desarrolló con orientación escolástica sometida al dogma religioso y a la filosofía aristotélica predominaba la enseñanza teoricista verbalista pasivamente recibida memorista y repetitiva del profesor de aquella época en cuanto a evaluador se tiene la siguiente descripción conservada en castellano del siglo xviii entra en el aula con el entrecejo señala un discípulo para que diga la conferencia de memoria sensitiva si no la sabe el joven le corrige y reprende con aspereza concluida esta relación de papagayos comienza el tal maestro a formar su explicación con un lenguaje mixto de varios idiomas pues no es latino ni es castellano según gaviria 1968 la escuela de lancaster en el siglo xix aplicaba la férula el calabozo los castigos infamantes de acuerdo con la fórmula la letra con sangre entra y la labor con dolor señala que la pedagogía era verbal y se dirigía a la memoria sin explicación alguna el maestro propinaba azotes a los niños en la medida de los errores u olvidos en que hubiera incurrido en la lección el castigado daba las gracias al maestro y aún le besaba la mano ciertas referencias de aquella época nos permitirán comprender de mejor manera la concepción y la práctica de la evaluación los exámenes orales se calificaban por medio de bolas blancas y negras las blancas expresaban aprobación las negras reprobación los exámenes escritos versaban sobre la totalidad de las materias y s sorteaban los temas que debían ser desarrollados las visitas de los supervisores llegaban investidos de un poder casi sobrenatural para determinar quien sabía y quién no la visita era sorpresiva y dejaba alumnos y profesores atemorizados y aterroriza dos por el fugaz calificador los exámenes iban acompañados de un ritual que expresaba el poder del examinador e tanto que los alumnos debían fijar su mirad solo en la hoja del examen mientras eran vigilados estrictamente las sabatinas eran demostraciones pública de lo aprendido por los estudiantes los mismos que competían por su memorismo el estos eventos se premiaban a los mejores alumnos con medallas di plomas etc mientras otros salían frustrados en

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medio de las reprensiones de sus padres el control de la clase dominante se expresaba a través del profesor omnipotente quien reproducía en el aula las diferencias de clases sociales como una realidad legal y válida ¿habrá desaparecido de la educación ecuatoriana esta tendencia di evaluación evaluaciÓn segÚn la tecnologÍa educativa en la década del 60 llega al ecuador la tecnología educativa procedente de los ee.uu a través de la alianza para el progreso con la idea de resolver el problema del subdesarrollo se trataba de hacemos creer que la solución para la pobreza era la modernización esto es la adopción de modelos de los países capitalistas desarrollados los diseñadores de la tecnología educativa cuestionaban al tradicional método de enseñanza por libresco por poco práctico porque no lograba un verdadero aprendizaje en poco tiempo proponían en su lugar un método más rápido y eficiente más impactante más hecho en serie consistía en condicionar al estudiante para que adoptara las conductas que el programador había predeterminado en este contexto se postula que la evaluación del aprendizaje es una actitud fundamentalmente técnica y que por lo mismo debe ser llevada a cabo por expertos en el tema el maestro concebido como administrador de estímulos o ingeniero conductual debe diseñar una serie de instrumentos cada vez más sofisticados para medir los resultados del aprendizaje el diseño de pruebas estandarizadas y la calificación a través de computadoras permiten agilizar y multiplicar el número de aspectos a ser evaluados en muy poco tiempo desde esta concepción es importante reunir clasificar y organizar los resultados académicos con base en una serie de principios que validan los resultados objetividad validez confiabilidad eficiencia el punto de partida lo constituyen los objetivos operacionales los mismos que deben tener al menos tres elementos condición básica cambio de comportamiento y nivel mínimo de éxito en base a taxonomías minuciosamente configuradas por una parte se fragmenta el conocimiento y por otra se aísla el área cognitiva del área afectiva y de la psicomotriz la pretensión es asegurar más que la adquisición de conocimientos la asunción de pautas de conductas atomizadas observables y medibles bajo control social a través del profesor la objetividad resulta un acuerdo consciente o no con una forma dominante de representarse la ciencia puesto que en las respuestas de la prueba no se puede cuestionar o romper el molde impuesto por el profesor sino solamente validar las respuestas según las cuales se ha programado la evaluación en esta perspectiva de evaluación lo importante no es el proceso de aprendizaje sino los resultados finales que sirven como criterio de selección de los eficientes.

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respecto de esta tendencia esther carolina pérez 1996 nos hace reflexionar no hace mucho al intentar superar las técnicas tradicionales de enseñanza como la conferencia el dictado la repetición mecánica sucumbimos a las tentaciones que ofrecía la tecnología educativa en aras de la realización de un quehacer científico y vimos con desazón los resultados de la aplicación de sus técnicas tales como la programación por objetivos la enseñanza programada las cartas descriptivas de planeación y la utilización de costosos aparatos audiovisuales aparentemente nuestros alumnos aprendían rápidamente y con facilidad pero ¿qué aprendían al analizar esto con sentido crítico vimos que los aprendizajes eran limitados minimizados fragmentarios reducidos a las relaciones simples y a los niveles elementales lo mismo en materias como la historia y en las matemáticas evaluaciÓn segÚn el constructivismo social surge como una actitud contestataria a las posiciones ideológicas de dominación y control que determinan a la evaluación tradicional y tecnocrática puesto que las dos tendencias mantienen el sistema vigente el constructivismo social asume como necesaria la reflexión crítica de los fundamentos teóricos y epistemológicos de la evaluación para despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de una sociedad irracional en una sociedad humana en que los seres humanos sean capaces de determinar libre y solidariamente el sentido de su aprendizaje y de su vida en un contexto determinado replantear las concepciones de ser humano sociedad educación aprendizaje conocimiento investigación comunicación proceso grupal contexto etc devienen en exigencias del nuevo paradigma ser humano es en sí mismo una realidad integral de naturaleza perfectible y libre capaz de construir su propio proyecto personal y social de vida sociedad asociación humana heterogénea con intereses en conflicto los mismos que condicionan ideológicamente los distintos modos de educación educaciÓn proceso de formación integral del ser humano en un contexto determinado el mismo que se concreta en una personalidad autónoma solidaria comprometida con el cambio y transformación de las estructuras sociales aprendizaje proceso interactivo de construcción del conocimiento socialmente significativo en interrelación dialéctica teoría práctica conocimiento conocer un objeto es actuar sobre él conocer es modificar transformar el objeto y de este modo entender el procesos de su desarrollo y en consecuencia entender cómo está construido jean piaget

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comunicaciÓn proceso interactivo entre interlocutores en el que se intercambian experiencias conocimientos expectativas intereses sobre un objeto de conocimiento se establece que la evaluación es un proceso complejo con serias implicaciones sociales cuyas características básicas son totalizadora investigativa histórica permanente comprensiva y transformadora totalizadora porque integra los ámbitos del proceso de aprendizaje desde la perspectiva del alumno como una unidad indisoluble dentro de un contexto determinado investigativa porque la evaluación se constituye en un proceso de investigación participativa que asume el compromiso de comprender explicar y transformar el pea y en la que los actores sociales son evaluados y evaluadores histórica la evaluación es concebida como un proceso en devenir que recupera críticamente las experiencias del pasado problematiza el presente y proyecta el futuro para potencializar el desarrollo individual social permanente asume la necesidad del análisis cualitativo de los cambios que se van efectuando en los actores sociales del proceso de aprendizaje comprensiva la evaluación trata de llegar a la esencia del aprendizaje a través del análisis de la red de interrelaciones e interacciones que ocurren en él transformadora la evaluación permite no solo comprender la realidad presente del aprendizaje sino que además propicia el cambio mediante la acción humana sobre dicha realidad en una permanente dialéctica de teoría-práctica cuadro comparativo de las tendencias de evaluaciÓn

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tendencias de evaluaciÓn del aprendizaje de competencias enfoque conductista el enfoque conductista aplicado al desarrollo de competencias según jordi lópez c e isaura leal f en su obra cómo aprender en la sociedad del conocimiento gestión 2000 fue iniciado por los años setenta por david mc clelland profesor de psicología de la universidad de harvard este psicólogo a partir de sus estudios llegó a la conclusión que los sistemas tradicionales de evaluación del aprendizaje no servían para identificar aquellos factores que garantizan el éxito de una persona en la vida postuló buscar otros factores -competencias que permitieran predecir con cierto grado de confiabilidad un nivel de éxito en la vida estableció que las competencias son el conjunto de características intrínsecas del individuo que se demuestran a través de conductas y que están relacionadas con el desempeño superior o de éxito en el trabajo en el enfoque conductista se parte del supuesto de que las personas aprenden como respuesta a unos estímulos propuestos por los formadores la función de éstos sería facilitar a los aprendices una serie de conocimientos que van integrando y luego manifestarán en forma de comportamientos para los conductistas la formación consiste en aportar estímulos para aprender y gracias al aprendizaje las personas cambian su comportamiento ibidem la visión conductista define a las competencias como aquellas características que diferencian un desempeño superior de un desempeño promedio o inferior el análisis conductista parte de la persona que hace bien su trabajo de acuerdo con unos resultados esperados y define el puesto de trabajo de acuerdo con las características de esas personas mertens,l 1996 dentro de este enfoque se han definido en un diccionario 21 competencias con 360 indicadores enfoque funcional el enfoque funcional indaga en los elementos esenciales que permiten obtener el resultado deseado en una determinada actividad y ocupación este análisis pretende definir cuáles son la funciones esenciales para que un trabajador obtenga un desempeño adecuado se sostiene que este desempeño permite conseguir los resultados deseados por la organización el análisis funcional define competencias mínimas para cada ocupación se diferencia del conductismo según l mertens 1996 citado por lópez jordi en que en el conductismo se identifican las caracterÍsticas de la persona que causa las acciones de desempeño deseado mientras que en el análisis funcional la competencia es algo que una persona debe hacer o debería estar en condiciones de hacer algunos objetivos de la formación profesional dentro de este enfoque son:

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crear una fuerza laboral más competitiva en el ámbito internacional contar con una mano de obra más flexible dar crédito y apoyo a la formación continua pasar de un sistema de capacitación dirigido por la oferta a uno que refleje las necesidades del mundo laboral y responda a ellas poner fin a la división entre titulaciones académicas y titulaciones profesionales implementar un sistema de titulaciones basado en los niveles de competencia requeridos en el puesto de trabajo mejorar la consistencia entre evaluaciÓn y certificaciÓn de acuerdo con el enfoque de análisis funcional se establece que para cada ocupación pueden determinarse cuatro familias de competencias relacionadas con · los resultados esperados · la gestión de tareas · la gestión de situaciones imprevistas · las condiciones de trabajo uno de los requisitos de este enfoque es definir estándares de desempeño que sirven para evaluar el cumplimiento de estas competencias enfoque constructivista el punto de partida de este enfoque es la consideración de que son las personas quienes a partir de un sentimiento innato tienden a construir el sentido de su existencia el aprendizaje como parte de este proceso consiste en construir conocimiento a partir de la confrontación integración de informaciones y experiencias que vienen a reinterpretar conocimientos ya existentes en estos procesos de aprendizaje se articulan lo cognitivo con lo procedimental lo actitudinal y los valores de igual manera se postula que el aprendizaje es más efectivo cuando tiene sentido de aplicabilidad se aprende para la vida y el trabajo en relación con el aprendizaje de las competencias el enfoque constructivista propone que tienen la misma importancia las competencias relacionadas con la consecución de resultados como las competencias vinculadas al desarrollo de las personas independientemente de cuál sea su rendimiento en la organización el análisis constructivista parte de vincular las competencias a la resolución de las dificultades y los problemas que impiden a una organización alcanzar sus objetivos la formación de estas competencias pretende contribuir a resolver estos problemas el

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mejoramiento cualitativo de la organización va ligado al crecimiento personal y profesional de las personas en un nuevo contexto de relaciones humanas el enfoque constructivista señala que todo aprendizaje no es un proceso de acumulación pasiva de conocimiento sino un proceso activo que requiere que quien aprende tome elementos los coteje los integre los reconstruya y los interprete el enfoque constructivista descentra el centro de gravedad del proceso de aprendizaje pasándolo del docente al estudiante pero además contribuye a que éste adquiera algo que será fundamental a lo largo de su vida el aprender a aprender los constructivistas enfatizan que todo proceso de aprendizaje ~s un proceso social las personas aprenden en el marco de un contexto social donde influye la cultura y la interacción social como dice l s vigotsky el aprendizaje es un proceso interpersonal que luego se transforma en intrapersonal para césar coll la cuestión clave en todo el proceso formativo consiste en conseguir que quienes aprenden tengan aprendizajes significativos y continúa cuanto más sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado tanto mayor será también su funcionalidad 1985 uno de los resultados del aprendizaje constructivista es que las personas aprenden a aprender con esto se quiere expresar las siguientes ideas · las personas aprenden a ser reflexivas y autocríticas las personas dominan una serie de instrumentos que les permiten ser más eficaces y eficientes las personas pueden transferir su capacidad de aprender a múltiples contextos las personas tienen las capacidades que les permiten manejar situaciones nuevas e impredecibles las personas se autoevalúan de manera permanente en perspectiva de crecimiento enfoque del desarrollo humano integral la formación por competencias en la universidad técnica de ambato se inscribe dentro de un marco teórico de análisis que articula una serie de concepciones innovadoras relacionadas con lo social lo económico lo educativo lo cultural lo político los avances científico técnicos una de sus raíces es el proyecto isnar nuevo paradigma desarrollado por un equipo interdisciplinario de investigadores de souza silva et al 2000 que al referirse a la construcción de un proyecto institucional de gestión manifiestan que la innovación institucional que contribuye a la sostenibilidad de la misma es un proceso complejo y

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multidimensional dentro de un entorno participativo que imbrica elementos conceptuales metodológicos y culturales como marco para pensar visión de mundo filosofía gerencial hipótesis orientadora premisas principios imagen de organización visión de cambio marco para decidir procesos mecanismos sistemas de apoyo marco para actuar procesos operativo s relevantes mecanismos para la ejecución sistemas de apoyo a la toma de decisiones y que cuando abordan el problema del cambio -de época que vivimos dicen se requiere de los gerentes el uso del pensamiento lateral para permitir que la imaginación vuele libre y genere ideas y posibilidades diferentes sin compromiso con los dogmas y los tabúes establecidos ni con la rigidez de la lógica secuencial del pensamiento vertical de souza silva 2000 siguiendo la misma línea de pensamiento es preciso diferenciar entre fines y medios para la humanidad ningún objetivo puede ser superior al objetivo de mejorar las condiciones el nivel y la calidad de vida de las sociedades para el planeta ningún objetivo está por encima del de mejorar las condiciones que garantizan la sostenibilidad de todas las formas de vida por lo tanto el crecimiento económico y el desarrollo tecnológico deben ser considerados importantísimos e imprescindibles pero como medios no como fines en sí mismos ibidem es preciso por otra parte resaltar que la sostenibilidad es ética política y cognitiva lo que implica construir un nuevo sistema de ideas y como consecuencia de técnicas y una nueva institucionalidad para generar desarrollo sostenible el compromiso educativo es propiciar práctica de desarrollo de como una regla ética centrada en el crecimiento de los seres humanos y sociedades no se puede transformar la realidad con respuestas sino con preguntas los educadores iberoamericanos deben adoptar la pedagogía de la pregunta que forma constructores de caminos porque no se aprende con la respuesta ya existente sino con la pregunta localmente relevante que desafía el talento de los interesados de los actores sociales de un proceso josé de souza silva otros conceptos claves para aproximarse al modelo curricular basado en competencias de la universidad técnica de ambato se presentan a continuación naranjo g y herrera l 2006 la propuesta de formación parte de una reflexión crítica sobre la era de a planetarización la misma que es interpretada desde la perspectiva del pensamiento complejo esta posición sirve de base epistemológica y metodológica al diseño de un currículo por competencias que al concretarse a nivel de aula se sustenta en la pedagogía de la pregunta.

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