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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 1 chers amis chères amies vous avez accepté de participer à la convention nationale pour une société éducatrice sur l éducation et la formation organisée à lille le samedi 7 mai par europe-ecologie les verts et nous vous en remercions votre présence est en effet précieuse car au-delà du recueil de votre avis nous voulons avoir avec vous un véritable débat condition d une coélaboration fructueuse du projet éducatif que nous présenterons aux français en 2012 pour donner une base consistante à ce débat nous vous adressons une quinzaine de notes qui chacune abordent un aspect fondamental de la politique d éducation et de formation devant être débattu au cours de la journée dans une table ronde spécifique comme tout choix la répartition des thèmes la détermination des limites et l importance accordée à chaque problème sont critiquables mais l équilibre de l ensemble nous a paru de nature à constituer un bon point de départ pour nous assurer des discussions très riches ces notes ne sont pour le moment que des documents de travail dont le contenu ne saurait engager europeecologie les verts la trentaine de rédacteurs bénévoles en rassemblant ici les contributions et propositions qui ont jalonné la déjà longue histoire de l écologie politique ont pu faire des choix personnels et mettre en avant des idées qui n avaient encore été que peu discutées entre nous ils se sont en tout cas efforcé de mettre en évidence les points de clivage et les alternatives à trancher c est justement parce que bien des choses doivent encore être arrêtées que nous avons besoin de la contribution de tous souhaitant que ce premier jet suscite des réactions des critiques et surtout des propositions nous vous donnons rendez-vous à lille le 7 mai pour finaliser cette démarche de coélaboration à laquelle nous sommes très attachés cécile duflot secrétaire nationale d europe ecologie les verts philippe meirieu président du conseil fédéral d europe ecologie les verts marie-christine blandin sénatrice du nord ancienne présidente du conseil régional nord-pas de calais yann forestier responsable de la commission enfance éducation formation d europe ecologie les verts laurent audouin responsable de la commission enseignement supérieur et recherche d europe ecologie les verts olivier masson coordinateur de la convention pour une société éducatrice matthieu orphelin vice-président du conseil régional pays de la loire correspondant du groupe projet pour les questions éducatives mail contact education@eelv.fr lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 2 les tables rondes leurs thèmes leurs animateurs et leurs salles en question timide et jamais vraiment assumée de l organisation du système scolaire pensé pour une société fondamentalement inégalitaire assumer enfin l ambition 1.1 comment éduquer à l exemple de l éducation à l environnement et au développement durable animé par d une école démocratique requiert de s interroger sur les savoirs à transmettre et sur l organisation des cursus pierre bouquet et yann forestier Éduquer aux médias à la sécurité routière à la sexualité à la lutte contre le racisme à la santé et à la citoyenneté les démarches d éduquer à rencontrent de nombreux obstacles l eedd a une expérience qui révèle que non seulement sa reconnaissance et son indispensable développement sont conditionnés à un renouvellement du soutien à l éducation populaire et au monde associatif mais ils doivent s appuyer sur une transformation des pratiques pédagogiques et du fonctionnement de l école au-delà du développement de nouveaux centres d intérêt dans et hors de l école le développement durable doit devenir l un des principes organisateurs de l éducation 1.2 Éducation à la santé et à la citoyenneté animé par marie-christine blandin et patrick baranger 2.3 enseignement supérieur assumer l ambition de la démocratisation animé par laurent audouin et sandrine rousseau salle 1 eduquer à en tant que citoyen n est pas chose facile mais au-delà c est l exercice de la parentalité qui est en soi difficile l évolution des situations dans lesquelles se trouvent les parents l accélération du monde qui éloigne les générations l une de l autre et l affaiblissement des protections collectives devraient nous amener à reposer la question de projets et de démarches où la coéducation aurait toute sa place salle 4 Évaluation et pilotage il ne suffit pas de fixer l objectif de l obtention d un diplôme de deuxième cycle par la moitié d une classe d âge pour 4.1 pilotage du système scolaire pour une redéfinition des garantir la démocratisation de l enseignement supérieur responsabilités des uns et des autres animé par philippe l échec en premier cycle le dualisme université/grandes meirieu et claude mercier ecoles et la misère de l université minent les ambitions qu un pays peut légitimement nourrir pour une jeunesse dont il faut la confusion des rôles mine le système éducatif habitués élever le niveau de formation au-delà d une indispensable au zèle centralisateur de l administration ou des discours élévation des moyens humains et financiers l enseignement ministériels les acteurs de terrain ont pris l habitude de ne supérieur doit changer dans ses structures et dans son pas s approprier les marges de manoeuvre qui leur contenu donneraient des possibilités d action non négligeables dans 2.4 créer un droit à la formation tout au long de la vie animé par philippe meirieu et yannick soubien ce cadre où le pilotage par les procédures conduit tout le monde à reporter la responsabilité sur le voisin les innovateurs sont considérés comme des parias et en bout de du développement d une culture de la non-violence à chaîne les conditions d une vie démocratique efficace sont l organisation de la vie étudiante en passant par la prise de responsabilité l accès des enfants et des jeunes à la santé à enfin admise dans son principe par beaucoup la formation rarement réunies dans les établissements la citoyenneté et à l autonomie est un enjeu fondamental tout au long de la vie doit devenir autre chose qu une pour une société qui entend faire confiance à sa jeunesse le incantation rhétorique du lycée professionnel au congé de 4.2 pour des projets éducatifs de territoire animé par vivre ensemble est suspendu à notre capacité à leur donner reconversion de la prise en charge des chômeurs à la olivier masson et alain thirel les moyens d échanger d apprendre d agir et d avoir envie valorisation des acquis de l expérience la formation de participer à la vie sociale professionnelle initiale ou continue longtemps négligée dans l éducation joue un rôle dans la cohésion du territoire une société qui croyait à l emploi à vie est devenue capitale les débats sur l éducation prioritaire et la carte scolaire ont 1.3 culture numérique animé par caroline jouneau-sion et au croisement d enjeux multiples dont la coordination est suggéré l importance de ces enjeux sans se contenter des devenue urgente philippe meirieu timides contrats éducatifs locaux et en ayant à coeur de une société responsable a le devoir de reprendre la main salle 3 acteurs de l éducation pour que le déferlement d images en grande partie orchestré par l industrie publicitaire puisse servir à autre chose qu à 3.1 les métiers de l éducation une mission à redéfinir pour l abrutissement organisé de la jeunesse cible privilégiée les un rôle qui se transforme animé par patrick baranger et outils multimédia et la télévision peuvent être un moyen jean-louis phélut-ribéry formidable de mise en relation des personnes et d enrichissement mutuel tant par leur utilisation raisonnée à nulle institution mieux que l école ne semble propice à la des fins pédagogique que par la maîtrise que chacun doit en division du travail social les fonctions de ses agents sont avoir définies avec une précision jalouse qui avec le temps et 1.4 impliquer tous les acteurs des territoires dans l éducation le rôle de l éducation populaire animé par elisabeth bourgain dépasser les positions dogmatiques sur l opposition entre public et privé il est capital de donner la possibilité aux acteurs d un bassin de vie d organiser l offre éducative et de garantir tant l équité que la continuité territoriale 4.3 Évaluation des acquis des élèves donner un sens aux procédures de certification animé par sylvain hannebique et yann forestier plus que des rituels le devoir sur table la note le conseil de classe ou le bac sont en france des monuments mais ils ne sont souvent que cela le fait de les laisser dominer le paysage n est pourtant pas neutre ces exercices normalisés devenus souvent des fins en eux-mêmes orientent toute la pédagogie en amont cela en fait donc un levier de transformation du système des finalités éclaircies des l éducation populaire se renouvelle mais a besoin pour donner toute sa mesure d un soutien institutionnel 3.2 les jeunes acteurs de leur autonomisation animé par modalités repensées des résultats mieux pris en compte feraient voir l école sous un autre jour significatif la multiplication des sources de savoir et des lieux cyrielle chatelain et laurent audouin l évolution des missions du système semble perdre une grande part de son sens peut-on se décider enfin à remettre à plat le maquis des statuts des services et des fonctions pour qu éduquer redevienne un métier de cadre travaillant en équipe et doté d une véritable capacité d initiative d éducation impose qu on la place au carrefour de l action éducative des différents acteurs des territoires salle 2 apprendre tout au long de la vie c est peu de dire que la place des jeunes est marquée par la défiance l accès à l autonomie n est possible que s il y a accès à la formation au logement à la mobilité plutôt que l inscription dans d interminables files d attente si on pariait justement sur le fait que les jeunes sont les premiers acteurs de leur autonomisation et qu il faut leur confier de réelles responsabilités 4.4 indicateurs européens et comparaisons internationales animé par malika benarab-atou la formation initiale ne fait pas partie des compétences de l union européenne pourtant l ue a pris de nombreuses initiatives pour tisser des liens entre les jeunes les enseignants les systèmes éducatifs des objectifs quantitatifs ont été définis en commun au moment où se définit le nouveau cadre financier 2013-2020 où s amorce la création 3.3 enseigner un métier qui s apprend mastérisation et on a raison de penser la prise en charge de la petite d un espace européen de l enseignement quelles sont les enfance en terme de temps libéré pour les parents mais on a formation par alternance animé par christian alin et patrick priorités d eelv tort d oublier que le rapport au petit enfant est d abord un baranger rapport éducatif la mise en cohérence de l action des multiples acteurs de ce secteur dont la confusion ouvre la la destruction du système de formation des enseignants a salle 5 porte à des initiatives privées à but purement lucratif est une révélé ce que certains s obstinaient encore à vouloir nier il priorité dans un service public solidaire de la petite enfance ne suffit pas de savoir pour être capable d enseigner 5.1 a l école de la différence quels dispositifs pour tirer les parents doivent trouver leur place au côté des l improvisation qui a présidé à la mise en place de la parti de la diversité animé par olivier masson et associations et des institutions mastérisation laisse un immense chantier ouvert devant véronique dubarry nous le mode de recrutement les procédures et les 2.2 culture commune ou socle quels moyens pour l école contenus de la formation des enseignants doivent être notre école fondée sur l imposition d une norme n a pas fondamentale animé par jean-louis phélut-ribéry et yann réinventés encore fait le saut qualitatif qui lui permettrait de se penser 2.1 petite enfance un service public solidaire pour un vrai projet éducatif animé par sylviane goy et christophe najdovsky forestier réalisation capitale de la république l instruction obligatoire n a pas été repensée sérieusement depuis jules ferry l élévation de l âge de fin de cette instruction obligatoire ne s est accompagnée qu avec retard d une remise s impliquer dans la scolarité de leur enfant et de s y inscrire comme une institution faite pour accueillir la différence et en 3.4 parents parentalité un rôle à reconnaître animé par faire un projet éducatif l inclusion demandée des enfants et olivier masson et lise daleux jeunes handicapés amène à remettre en priorité la question de la différentiation éducative et pédagogique dans l école et en-dehors a l école définir la place qui permettra aux parents de lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 3 salle 1 eduquer à 1.1 comment éduquer à l exemple de l éducation à l environnement et au développement durable animé par pierre bouquet et yann forestier eduquer aux médias à la sécurité routière à la sexualité à la lutte contre le racisme à la santé et à la citoyenneté les démarches d éduquer à rencontrent de nombreux obstacles l eedd a une expérience qui révèle que non seulement sa reconnaissance et son indispensable développement sont conditionnés à un renouvellement du soutien à l éducation populaire et au monde associatif mais ils doivent s appuyer sur une transformation des pratiques pédagogiques et du fonctionnement de l école au-delà du développement de nouveaux centres d intérêt dans et hors de l école le développement durable doit devenir l un des principes organisateurs de l éducation 1.2 education à la santé et à la citoyenneté animé par marie-christine blandin et patrick baranger du développement d une culture de la non-violence à l organisation de la vie étudiante en passant par la prise de responsabilité l accès des enfants et des jeunes à la santé à la citoyenneté et à l autonomie est un enjeu fondamental pour une société qui entend faire confiance à sa jeunesse le vivre ensemble est suspendu à notre capacité à leur donner les moyens d échanger d apprendre d agir et d avoir envie de participer à la vie sociale 1.3 culture numérique animé par caroline jouneau-sion et philippe meirieu une société responsable a le devoir de reprendre la main pour que le déferlement d images en grande partie orchestré par l industrie publicitaire puisse servir à autre chose qu à l abrutissement organisé de la jeunesse cible privilégiée les outils multimédia et la télévision peuvent être un moyen formidable de mise en relation des personnes et d enrichissement mutuel tant par leur utilisation raisonnée à des fins pédagogique que par la maîtrise que chacun doit en avoir 1.4 impliquer tous les acteurs des territoires dans l éducation le rôle de l éducation populaire animé par elisabeth bourgain l éducation populaire se renouvelle mais a besoin pour donner toute sa mesure d un soutien institutionnel significatif la multiplication des sources de savoir et des lieux d éducation impose qu on la place au carrefour de l action éducative des différents acteurs des territoires lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 4 animation pierre bouquet et yann forestier comment éduquer à l exemple de l éducation à l environnement et au développement durable eduquer aux médias à la sécurité routière à la sexualité à la lutte contre le racisme à la santé et à la citoyenneté l éducation à l environnement et au développement durable eedd est révélatrice des difficultés rencontrées par les démarches d éduquer à non seulement sa reconnaissance et son indispensable développement sont conditionnés à un renouvellement du soutien à l éducation populaire et au monde associatif mais ils doivent s appuyer sur une transformation des pratiques pédagogiques et du fonctionnement de l école au-delà du développement de nouveaux centres d intérêt dans et hors de l école le développement durable doit devenir l un des principes organisateurs de l éducation i l enjeu faire de l éduquer à le principe organisateur de l éducation l « éduquer à » est à la mode c est particulièrement vrai de l eedd les programmes scolaires et certaines séries du baccalauréat reprennent l expression tout comme la plupart des plaquettes de présentation des politiques éducatives des collectivités locales pourtant au-delà de cette reconnaissance formelle de nombreuses questions restent posées l eedd et l éducation populaire sont-elles suffisamment prises en compte en termes de réflexion et en termes financiers par les collectivités territoriales et par l etat les projets et la pédagogie sont-ils adaptés dans les associations quelles formations doivent-elles être conçues pour leurs encadrants quels sont les questions soulevées par l eedd dans l education nationale enseignement transversal ou spécifique priorités de programme pédagogie indicateurs de gestion évaluations et audits peuvent-ils trouver leur place dans une politique de l eedd quelles modalités imaginer pour que les élèves transmettent leur savoir à leurs parents faut-il privilégier un âge pour l acquisition des bases ou peut-il y avoir une éducation permanente salariés habitants citoyens la sensibilisation n est-elle pas souvent oppressante angoissante culpabilisante quelles réflexions pour des apprentissages ludiques optimistes et impliquants il faut en tout cas se défier d une mise en oeuvre minimaliste de l eedd qui serait tout entière contenue dans une sensibilisation aux gestes écocitoyens eduquer à ce n est pas faire acquérir des réflexes si nécessaires soient-ils c est donner des outils de compréhension du monde de soi-même et des autres pour relier les réalités et les pratiques du quotidien aux enjeux plus larges dont le citoyen doit avoir conscience nous parlons ici d un changement culturel qui modifie et enrichit notre vision du monde ouvre de nouveaux possibles et peut déboucher sur des changements de comportement individuels et collectifs cette éducation lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 5 donne en effet l espoir d un avenir plus respectueux des autres de la nature et de soi-même grâce à une démarche réellement démocratique et solidaire dans ce cadre général l éducation à l environnement et au développement durable peut être considérée comme un vecteur de changement ii les obstacles ceux-ci ne manquent pas tant les initiatives qui ont pu être prises jusqu à présent sont souvent de fausses bonnes idées elles ne permettent pas en effet à la démarche « éduquer à » de sortir de la marginalité dans laquelle elle est encore maintenue en particulier dans l education nationale même si l action d intervenants extérieurs à l école est indispensable l eedd ne doit pas être menée que dans le cadre extrascolaire la création d heures de cours dédiées voire d une discipline nouvelle représente un autre écueil ces niches permettraient aux autres cours de mieux ignorer le sujet alors que la démarche « éduquer à » exige la transversalité mais dans le même temps le rappel à tous les professionnels de l éducation de la nécessité de pratiquer l eedd s apparente à un saupoudrage ou à une incantation rhétorique en fait l exemple de l eedd montre que la démarche « éduquer à » est incompatible avec les cadres et les habitudes de pensée qui structurent notre système éducatif la promouvoir impose de remettre ces cadres et ces habitudes en question iii donner les moyens à « l éduquer à » les principes « autonomie » « responsabilisation » et « socialisation » sont les trois grandes finalités éducatives de façon à remettre le lien au réel au premier plan afin d apprécier le contact avec la nature et d apprendre du terrain privilégier la création de liens sociaux la capacité à « faire ensemble » constituer un corps social vivant à toutes les échelles du territoire se tourner vers l ensemble de la population tout au long de la vie faire preuve d une volonté de mixité sociale en favorisant la réduction des inégalités être convaincu de l éducabilité favoriser la participation des apprenants toutes les « parties prenantes » devant être impliquées dans le projet éducatif du territoire inciter aux débats se baser sur une pédagogie efficace et respectueuse des personnes du corps social et de la nature une pédagogie active de projet transversale novatrice impliquante et responsabilisante penser clairement l école fondamentale son organisation et ses apprentissages en fonction de la nécessité de mettre en oeuvre la démarche « éduquer à » l eedd à l école c est possible et nécessaire l eedd ne sortira des niches dans lesquelles on l enferme que si les programmes scolaires s affranchissent de la structuration disciplinaire du savoir scolaire leur définition doit se faire en termes d objectifs transdisciplinaires afin de permettre de baser le travail sur des savoirs transversaux lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 6 les processus de validation doivent donner une large place à des projets et des travaux de groupe afin que ceux-ci soient pratiqués en amont l eedd ne prendra sens que si les écoles et lieux dédiés à l éducation sont en priorité l objet de politiques de construction de rénovation et d aménagement qui contribuent au respect de l environnement et à la responsabilisation collective des usagers des moyens pour l éducation populaire et l eedd une politique incitative et une mobilisation des territoires une véritable politique nationale à toutes les échelles du territoire est maintenant indispensable une politique décentralisée se donnant les moyens de mettre en place des plans pluriannuels ces plans pourraient se décliner selon les propositions suivantes consacrer une partie du budget des collectivités mais aussi de l education nationale avec la création d une ligne budgétaire spécifique créer au sein de chaque collectivité territoriale une délégation d élue et un référent dont l un des domaines serait de façon bien spécifiée l éducation populaire et l eedd aider au démarrage à l accompagnement et à l évaluation de projets concrets et d actions sur le terrain agenda 21 locaux de lycées et de collèges d école cahiers de recommandation pour l achat durable mettre en place avec toutes les parties prenantes des espaces territoriaux de concertation associations collectivités services de l etat entreprises experts un plan de formation à destination des enseignants des fonctionnaires territoriaux et des élus accompagner la professionnalisation des intervenants soutenir les associations et les acteurs promouvoir la culture du partenariat création d une structure de concertation entre tous les acteurs en particulier entre les ministères de l education nationale de l ecologie de l agriculture l ademe les collectivités et les associations participer avec les collectivités territoriales à la sensibilisation de la population aux questions de l environnement et du développement durable animateurs de quartier manifestation annuelle création de maison de l eedd et de la citoyenneté actions avec les entreprises soutenir en lien avec les acteurs la recherche-action en sciences sociales sur la mise en oeuvre ainsi que le développement de « l éduquer à » au niveau européen et mondial lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 7 animation patrick baranger et marie blandin educations à la santé et à la citoyenneté l éducation à la santé comme à la citoyenneté se fait aussi bien dans le cadre de la famille que dans celui de l école ou au travers d autres activités que le jeune est susceptible de fréquenter la santé doit être considérée comme une valeur positive et être abordée le plus souvent de manière globale il s agit de pratiquer et d acquérir des démarches ­ y compris réflexives ­ pour être en bonne santé agir sur son environnement réinterroger les choix individuels et collectifs eelv refuse le « tout-médical » qui laisse les décisions aux seuls experts l éducation à la santé peut porter sur la gestion des risques nous sommes alors dans le champ de la prévention il s agit d indiquer les pièges qui se trouvent sur le chemin de la vie et les détours possibles pour les éviter mais encore faut-il que les personnes à qui l on s adresse aient envie de ne pas tomber dans ces pièges qu elles aient suffisamment de désir de vie pour se protéger et se responsabiliser c est pourquoi la prévention des risques ne suffit pas pour constituer un projet éducatif ni une méthode pédagogique l efficacité même de la prévention à se protéger contre les risques qui menacent la santé fait appel à des motivations qui reposent sur une approche positive et participative de la santé conçue comme le bien-être et la qualité de vie on sait que l adolescence constitue un moment critique de construction de soi avec souvent fascination pour les expériences limites associées parfois à un fantasme de toute-puissance pour autant eelv déplore que l éducation à la santé se borne parfois à une approche hygiéniste et à des stratégies de culpabilisation dans la lutte contre les drogues et autres addictions une éducation à la santé vise certes l acquisition d un certain nombre de connaissances mais aussi le développement de l esprit critique par une mise à distance des stéréotypes et un travail sur ses propres représentations le développement de l aptitude à faire des choix responsables ce qui est visé c est tout à la fois une approche positive de la santé construire le bien-être ainsi qu une démarche participative dans la durée construire l autonomie la citoyenneté ne saurait être réduite à la connaissance des institutions démocratiques au savoir de quelques réglementations concernant le vivre ensemble ou au civisme les écologistes reconnaissent l importance de la loi et sont très attentifs aux valeurs qui la fondent aux modalités de son élaboration à la réalité de son application l éducation des enfants et des adolescents fournit de nombreuses occasions de se confronter à la loi et notamment de faire l expérience de contribuer à son élaboration les lieux d apprentissage sont aussi des lieux de vie où les élèves passent une grande partie de leur temps pour beaucoup d entre eux c est leur plus importante expérience de la vie en collectivité ils vont acquérir à l école des connaissances et ils vont aussi et surtout apprendre à vivre avec leurs pairs et avec leurs enseignants a partir des questions qui se posent et que les enfants ou les adolescents se posent il faut insister sur l importance du débat et de la confrontation avec ceux qui sont différents ou qui ont des points de vue opposés le vivre ensemble qui questionne notre modèle social renvoie aux conflits du quotidien qui s expriment aussi à l école le harcèlement provoque perte de confiance en soi comme en la loi ou dans le rôle positif que peuvent jouer les adultes et les institutions il est illusoire de croire qu une fois l âge adulte venu ces questions trouveront « naturellement » leur solution il faut faire appel aux ressources de la nonviolence en éducation gestion non-violente des conflits gestion des émotions médiations entre pairs les lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 8 outils et les démarches ne manquent pas mais leur diffusion est trop restreinte dans l école et ne s accommode guère de l utilisation par les enseignants ou éducateurs d outils clés en mains d une certaine manière l éducation à la citoyenneté oriente ­voire englobe toutes les autres « éducations à » santé environnement développement durable sécurité routière média solidarité défense eduquer à la citoyenneté c est apprendre à faire des choix concernant l un ou l autre de ces domaines particuliers ­choix rationnels et responsables en pleine connaissance de causes comme de conséquences a l école toutes ces « éducations à » ont donné lieu ces quinze dernières années à circulaires ­parfois réitérées prescrivant leur intégration dans le cursus de formation des élèves pourtant force est de constater que leur mise en oeuvre est le plus souvent très aléatoire seuls quelques enseignants convaincus pour ne pas dire « militants » appliquent ces préconisations pourtant tout ce qu il y a de plus « officielles » une « éducation à » ne renvoie pas à une seule et unique discipline scolaire mais en concerne le plus souvent plusieurs voire pourrait les mobiliser toutes elle rentre mal dans la logique des programmes disciplinaires et pas davantage jusqu à maintenant dans celle ­plus récente de référentiels ou socle de compétences est-ce pour cela que ces aspects de l éducation des élèves français sont si souvent négligés pourtant ils répondent à la demande sociale des familles et sont appréciés des élèves parce qu ils font sens à leurs yeux comprendre le monde pour y agir efficacement requiert la prise en compte de la complexité que seuls des éclairages multi disciplinaires à partir de plusieurs points de vue permettent d atteindre il faut se garder de deux erreurs laisser aux élèves le soin de mettre seuls en dialogue les différents savoirs disciplinaires auxquels l école leur permet d accéder l organisation de cette mise en dialogue est à part entière une mission du système éducatif français rejeter à plus tard -dans l attente d une hypothétique pleine et entière maîtrise de chacun des attendus disciplinaires l organisation de cette mise en dialogue celle-ci peut et doit commencer très tôt et obéir aux règles de progressions éducatives les moments de multidisciplinarité en particulier au primaire et au collège sont pleinement adaptés au travail éducatif de socialisation et de citoyenneté reconnaître cet état de fait implique une inscription sans ambiguïté dans les programmes et les emplois du temps scolaires ainsi qu une prise en compte par des dispositifs d évaluation spécifiques et significatifs pour autant l éducation à la santé y compris l équilibre et le bien-être mental l éducation à la citoyenneté nécessitent une action globale qui va bien au-delà de la prévention des maladies et de la stricte instruction civique plus généralement toutes les « éducations à » requièrent une attention ­voire une attitude éducative à tous moments qui devrait se traduire par renforcer l estime de soi des enfants exploiter les erreurs comme des opportunités d apprendre et bannir le mot « faute » de l école donner l occasion aux parents de voir leur enfant en situation de réussite développer la culture de la non-violence promouvoir le respect de soi des autres et de la planète et faire prendre conscience de l interdépendance de tous lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 9 faire prendre conscience de la conséquence de ses choix et de ses actes pour soi pour les autres pour l environnement apprendre à prendre soin de soi et des autres développer la solidarité et lutter contre l exclusion sortir de la culture de la compétition privilégier les activités de coopération susciter les prises de responsabilité l engagement organiser des échanges culturels et favoriser la mobilité des élèves si les programmes précis et les horaires délimités sont aujourd hui à l école une nécessité stratégique pour promouvoir à leur juste valeur les « éducations à » la démarche éducative -à l école comme dans la famillereste un travail de tous les instants l accompagnement vers le développement personnel et social prend particulièrement son sens quand il s agit des jeunes et des adolescents il s agit d un processus éducatif qui vise pleinement leur autonomie à l âge où ils la construisent lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 10 animation caroline jouneau-sion et philippe meirieu culture numérique du vitrail à l image numérique a l idée du tableau noir qui s impose souvent lorsqu on évoque l école s oppose la profusion d images et d informations sur de nombreux supports sous des formes de plus en plus variées qui s abat sur la société images qu on n a pas le temps de décoder ni de contrôler quand on en a les moyens outils numériques qui deviennent rapidement obsolètes mais sont de plus en plus incontournables pour être intégrés accéder à l information et demain accéder à la formation après l illettrisme c est la difficulté à manier l outil numérique à y accéder fréquemment à décoder les contenus qui deviendront un facteur d exclusion quel retournement de l histoire au moyen-Âge c étaient les sculptures des monuments ou les vitraux des églises qui étaient chargés d éduquer un peuple exclu de la culture écrite les évolutions sont considérables si la télévision reste le média de référence qui rassemble les familles et marque les générations le marqueur pour les enfants n est plus le nombre d heures passées chaque jour devant la télévision mais l équipement de la chambre en télévision l âge du premier téléphone portable autant d outils qui permettent non seulement de consommer une quantité d images incontrôlées mais aussi de les modifier voire les créer sans que pourtant ces outils ne trouvent leur place dans l école qui ne prend pas réellement en main l éducation à leurs usages la profusion des sources d information impose un travail de confrontation de vigilance critique et de formation des élèves à l usage d internet cela incombe à l école en termes de justice sociale et de formation à la citoyenneté non pas que les initiatives n existent pas quelques enseignants utilisent des outils numériques gratuits ou non les collectivités locales équipent en matériel le ministère de l éducation nationale organise les ressources mais ces actions portent en elles quelques dangers autour des équipements massifs de matériels informatiques d espaces numériques de travail de ressources audiovisuelles ou logicielles le soupçon arrive vite d un complot à travers la mise en place d une société de surveillance la traçabilité des connexions la récupération des données il est vrai que des groupes de l industrie des images se constituent qui développent un projet global qui entre bien dans une démarche sinon éducative du moins visant à conditionner analyse précise des usages constitution de clientèles captives à travers la proposition de « bouquets » et autres formules si cette démarche se veut éducative elle ne favorise en tout cas pas l émancipation pour les écologistes ce paysage reste marqué par la consommation la publicité joue un rôle déterminant à la fois comme vecteur d un modèle économique pour les médias et comme outil d asservissement des consciences c est vrai notamment des plus jeunes certains auteurs ont même parlé d un nouveau stade du capitalisme le capitalisme pulsionnel pour autant les écologistes ne proposent pas plus l interdiction des portables ou la suppression de la télévision que le retour à la bougie le tableau en effet n est pas si noir si nous changeons de perspective et sans prôner le retour à la craie nous pouvons considérer que l irruption du numérique et la profusion des images offrent des opportunités éducatives à condition que nous sachions dégager des objectifs éducatifs des modalités pédagogiques et des règles collectives pour sortir de la peur qu il inspire il faut replacer le numérique au rang qui est le sien un ensemble d outils de la télévision aux médias sociaux qu il faut maîtriser pour en faire des usages constructifs tout en étant capable d analyser les flux qu ils génèrent comme au temps des vitraux l image numérique peut encore offrir de par sa richesse symbolique une porte d accès au savoir à condition d en posséder les codes de savoir déceler les choix qui ont présidé à son élaboration dans un monde où les technologies de réalité augmentée mènent à la confusion du virtuel et du réel il est donc désormais urgent de sortir de la société de consommation de l image pour entrer dans une société de l éducation à l image lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 11 quelques enjeux un premier enjeu porte sur le lien entre l école et son environnement tout d abord les familles avec lesquelles un langage commun et des possibilités d échange devraient être établies dans la durée afin de faire lever des peurs qui existent des deux côtés en second lieu investir ces champs permet de transformer les pratiques de l école plus coopératives et de renouveler les modalités d accès au savoir le troisième enjeu porte sur le service public incluant la télévision il faut offrir des outils utilisables par l école imposer aux chaines un cahier des charges afin de permettre de décoder la fabrique de l image ou de l information le quatrième enjeu éducatif est de favoriser l action de production par tous le cinquième enjeu porte sur les liens intergénérationnels et interculturels les « digital natives » peuvent entrer dans des démarches où ils se découvrent compétents mais aussi accéder à des contenus des savoirs qui ne sont pas nés avec eux et les enfants du nord peuvent découvrir en même temps et sur la même toile que les enfants du sud sont eux aussi confrontés aux enjeux du développement durable dans l alimentation l habitat voici les premières propositions culture numérique expérimentations de réseaux numériques locaux autour de l école du collège du lycée pour favoriser les échanges entre l école et son environnement par les élèves permettre des formations communes de parents d enseignants d agents des collectivités et lever les préventions mutuelles permettre des démarches éducatives coopératives développement de pratiques collaboratives d enseignants pour produire des contenus des outils des manuels numériques ou non à partir d outils libres a partir de l évaluation des usages et d un débat national définition d un cahier des charges pour les ent inclus dans des réseaux numériques locaux et l entretien des outils numériques l éducation à l image doit être une préoccupation constante des enseignements et de la formation et toutes les disciplines de la maternelle à l université doivent y contribuer pour un réel service public incluant la télévision en même temps que la suppression de la publicité sur les chaînes publiques il faut interdire toute publicité sur toutes les chaînes et à toutes les heures dix minutes avant et dix minutes après toutes les émissions à destination du jeune public exactement le contraire de ce qui se passe aujourd hui quand on supprime systématiquement les génériques de fin et qu on utilise les mêmes codes graphiques pour les dessins animés et la publicité qui leur succède on doit également imposer à toutes les chaînes qui diffusent des journaux télévisés et des magazines d information à destination des adultes de présenter des émissions de décryptage de l information à destination des enfants et adolescents c est bien le moins que nous puissions faire en effet nous qui ne cessons de nous gargariser avec « la formation à la citoyenneté » et livrons nos enfants à un bombardement permanent d informations indéchiffrables plus globalement les émissions pour la jeunesse devraient toujours faire l objet d appels d offres transparents avec chaque fois un cahier des charges précis et l obligation pour chaque chaîne de mettre en place un lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 12 comité consultatif composé de parents d experts et de jeunes chargé de transmettre un avis circonstancié sur toutes les propositions afin de lutter efficacement contre l incompétence notoire des petits français en matière de langues étrangères et d améliorer leurs capacités de lecture et d écriture toutes les chaînes sans exception devraient être contraintes de diffuser les émissions feuilletons et films étrangers en version originale sous-titrée et cela aux heures de grande écoute pour compléter la signalétique qui existe aujourd hui et déconseille certaines émissions aux enfants de moins de dix douze ou seize ans toutes les chaînes devraient être astreintes sur chaque émission qu elles signalent à ouvrir un forum internet avec des conseils aux parents et la possibilité d un dialogue régulé avec eux systématiquement les chaînes devraient rappeler aux familles la règle d or du bon usage de la télévision pour les enfants « choisir avant regarder avec parler après » lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 13 animation elisabeth bourgain impliquer tous les acteurs des territoires dans l éducation le rôle de l éducation populaire quand on évoque l éducation populaire le moins qu on puisse dire c est que les retours sont très divers il existe bien sûr des gens dont le regard s allume à cette évocation ceux qui ont découvert la solidarité le partage l ouverture au monde dans le mouvement des francs et franches camarades ou dans les camps scouts mais ils ne sont pas nombreux finalement surtout parmi les plus jeunes on commence alors à préciser de quoi il s agit créer des appartenances autres que celles qui s imposent dans la famille au travail à l école s appuyer sur ce vivre-ensemble pour en faire un facteur d émancipation créer des lieux et des moments où « on s écoute on nous écoute on n est pas jugé on nous fait confiance » des rencontres entre une aspiration individuelle à ne pas rester isolé et la conviction qu on ne se construit pas tout seul mais grâce et avec les autres on ne fera pas ici l historique d autres y ont travaillé mais il est clair que le développement de l éducation populaire s est fait souvent dans un mouvement général de mobilisation populaire et d aspiration à changer le monde le mouvement des auberges de jeunesse se développe en france dans les années 30 peuple et culture a été créé en 1945 par des résistants du vercors et des rescapés des camps le fait est que les fédérations d éducation populaire existent toujours les missions qu elles se donnent ont souvent beaucoup évolué ce ne sont plus à quelques exceptions près des « associations de jeunes accompagnés par quelques adultes » mais plutôt des centres ressources pour monter des projets ou former des professionnels de l animation dans les différentes institutions et pourtant l education populaire au sens historique du terme est vivante le récent livre de damien cerqueus et mikaël garnier-lavalley « 10 raisons d aimer ou pas l éducation populaire editions de l atelier en témoigne il donne la parole à des jeunes militants de génération précaire de la joc d act-up de jeudi noir de l association nationale des conseils d enfants et de jeunes du mrjc du réseau des juniors associations qui revendiquent leur engagement dans les nouvelles formes d éducation populaire on peut aussi citer entre autres « les petits débrouillards » certaines association culturelles ou des associations d éducation à l environnement et bien sûr les différentes associations de quartier qui malgré des coupes sombres dans leurs budgets continuent d organiser les jeunes et les moins jeunes les différentes universités populaires renouent à des titres divers avec la tradition de co-construction de savoirs et de valorisation de l expertises du quotidien loin de fournir du « prêt à penser » elles cherchent avant tout à donner des clés de lecture de notre société attac se revendique de l éducation populaire atd quart monde aussi mais dans bien des régions ou des quartiers l éducation en dehors de l école et de la famille se fait au mieux dans des initiatives communales périscolaire centres de loisirs au pire dans la rue pourtant les valeurs de l éducation populaire sont plus que jamais nécessaires à faire vivre a l heure où l école développe la lutte acharnée pour la réussite individuelle où le discours pourri sur l égalité des chances institutionnalise l échec du plus grand nombre où ce sont les riches qui vivent les réseaux et l entraide et les pauvres qui se retrouvent isolés dans leurs galères les écologistes ont des responsabilités importantes pour appuyer et développer l éducation populaire lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 14 propositions il s agit avant tout 1 de soutenir ce qui continue contre vents et marées à faire vivre des valeurs historiquement portées par l éducation populaire c est de la responsabilité des élus écologistes de veiller au grain de défendre les subventions et les soutiens divers dont ces associations ont besoin de valoriser le travail de terrain que chaque militant mène localement et ce partout où des initiatives continuent de développer l apprentissage de la citoyenneté qui n est pas seulement politisation mais pratique active art de parler en public de savoir écouter de gérer un groupe de s impliquer dans la société de construire collectivement des solutions et des projets 2 de renouveler les contenus en mettant à l ordre du jour l éducation à la sobriété la co-construction de modes de vie respectueux de la planète la responsabilisation de tous et en premier lieu des enfants et des jeunes 3 de soutenir les mouvements qui naissent et qui se cherchent aides mises en réseau valorisation 4 de construire partout où des équipes sont volontaires des recherches-action autour d un partenariat école quartier ou école/territoire autour de projets qui font appel à toutes les ressources du territoire et responsabilisent chacun pour se former et transformer la société l éducation populaire a des responsabilités fondamentales vis à vis de la nécessaire transformation de l école ce n est que si des expériences locales entre tous les co-éducateurs d un territoire ont le droit d innover et sont évaluées diffusées mises en réseau par un organisme de recherche indépendant de la hiérarchie de l éducation nationale que nous pourrons remplir nos responsabilités dans ce domaine lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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document de travail convention de l education ­ projet 2012 d europe ecologie les verts 15 salle 2 apprendre tout au long de la vie 2.1 petite enfance un service public solidaire pour un vrai projet éducatif animé par sylviane goy et christophe najdovsky on a raison de penser la prise en charge de la petite enfance en terme de temps libéré pour les parents mais on a tort d oublier que le rapport au petit enfant est d abord un rapport éducatif la mise en cohérence de l action des multiples acteurs de ce secteur dont la confusion ouvre la porte à des initiatives privées à but purement lucratif est une priorité dans un service public solidaire de la petite enfance les parents doivent trouver leur place au côté des associations et des institutions 2.2 culture commune ou socle quels moyens pour l école fondamentale animé par jean-louis phélut-ribéry et yann forestier réalisation capitale de la république l instruction obligatoire n a pas été repensée sérieusement depuis jules ferry l élévation de l âge de fin de cette instruction obligatoire ne s est accompagnée qu avec retard d une remise en question timide et jamais vraiment assumée de l organisation du système scolaire pensé pour une société fondamentalement inégalitaire assumer enfin l ambition d une école démocratique requiert de s interroger sur les savoirs à transmettre et sur l organisation des cursus 2.3 enseignement supérieur assumer l ambition de la démocratisation animé par laurent audouin et sandrine rousseau il ne suffit pas de fixer l objectif de l obtention d un diplôme de deuxième cycle par la moitié d une classe d âge pour garantir la démocratisation de l enseignement supérieur l échec en premier cycle le dualisme université/grandes ecoles et la misère de l université minent les ambitions qu un pays peut légitimement nourrir pour une jeunesse dont il faut élever le niveau de formation au-delà d une indispensable élévation des moyens humains et financiers l enseignement supérieur doit changer dans ses structures et dans son contenu 2.4 créer un droit à la formation tout au long de la vie animé par philippe meirieu et yannick soubien enfin admise dans son principe par beaucoup la formation tout au long de la vie doit devenir autre chose qu une incantation rhétorique du lycée professionnel au congé de reconversion de la prise en charge des chômeurs à la valorisation des acquis de l expérience la formation professionnelle initiale ou continue longtemps négligée dans une société qui croyait à l emploi à vie est devenue capitale au croisement d enjeux multiples dont la coordination est devenue urgente lille ­ 7 et 8 mai 2011 -

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