formacion de docentes

 

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formación de docentes orie ntaciones rumbo al Éxito escolar s cia n compete o si e of pr a n le s

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formación de docentes orientaciones competencias profesionales

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diseÑo y redacciÓn marielle anne martinet responsable de la formación inicial del personal docente ministère de l Éducation gobierno de québec danielle raymond investigadora asociada a centre de recherche interuniversitaire sur la formation de la profession enseignante crifpe docente departamento de pedagogía facultad de educación université de sherbrooke clermont gauthier docente departamento de estudios en enseñanza y aprendizaje titular de la cátedra de investigación de canadá en formación de maestros facultad de ciencias de la educación université laval revisiÓn lingÜÍstica service des publications ministère de l Éducation gobierno de québec © gouvernement du québec ministère de l Éducation 2004 ­ 04-00008 isbn 2-550-42519-7 dépôt légal ­ bibliothèque nationale du québec 2004 ii

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se están llevando a cabo importantes transformaciones en todo el sistema educativo y ello esencialmente con vistas a mejorar la calidad de la formación y aumentar el indicativo de éxito escolar del los alumnos de québec los cambios que afectan a la escuela al igual que a toda la sociedad quebequense acuden cada vez más a la autonomía profesional de los docentes Ésa es la razón por la que el documento de orientación que propongo referido a la formación de maestros para la educación primaria y secundaria inscribe sin titubeos la educación en una óptica de profesionalización es cierto que durante la última década ya se han hecho destacados esfuerzos en lo que atañe a la formación de maestros invito a las universidades a ir aún más lejos la formación de la docencia debe preparar a los futuros docentes a cumplir con actos de índole profesional de los que sacará provecho todo el alumnado de québec el referencial de competencias profesionales de la profesión docente nos conduce hacia esta dirección el documento que doy a conocer al público ha sido objeto de una vasta consulta ante los diferentes actores del mundo de la educación en lo sucesivo constituirá el documento oficial del ministère de l Éducation en materia de formación de docentes para la formación general asimismo solicito al ente de acreditación comité d agrément des programmes de formation à l enseignement capfe que proceda a retirar los programas actuales formativos y examinar los nuevos programas que le sean sometidos a la luz del documento titulado formación de docentes orientaciones competencias profesionales le ruego que los programas curriculares que él recomiende para obtener la autorización de enseñanza cumplan con las orientaciones del ministerio y posibiliten el logro de las competencias profesionales contempladas.

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insisto particularmente ante el capfe para que atienda de forma especial a los medios implementados en los programas de formación referidos a la lengua de enseñanza el propósito es garantizar a la sociedad quebequense que los futuros docentes alcancen un alto nivel de competencia al final de su formación inicial idéntica insistencia en lo referente al dominio de la segunda lengua para aquellos que se destinan a enseñarla además con objeto de garantizar la coherencia y el carácter profesional de la formación de docentes deseo que el capfe asuma la vigilancia de una ejecución única este control de ejecución debiera permitir el trabajo colaborativo entre facultades o departamentos disciplinarios así como una asociación ágil entre el mundo universitario y el sistema educativo yo creo que de esta forma podremos capacitar a maestros que sepan cubrir las necesidades de la sociedad quebequense en materia de educación así pues pido con toda confianza a los diversos autores y en particular a las universidades a que mancomunen empeños para la formación de un relevo profesional de la docencia aprovecho la ocasión para dar las gracias a todos por la calidad de las opiniones expuestas durante la consulta nacional el ministro de estado de educación y juventud françois legault

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Índice Índice página introducciÓn ix 1 evoluciÓn de la prÁctica docente 3 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 mayor autonomía de la escuela 3 nueva misión de la escuela 4 creciente diversificación del alumnado 5 cambios en la célula familiar 6 cambios en el mercado laboral 6 fragmentación del conocimiento y nuevos caminos del aprendizaje 7 nuevos enfoques de la investigación en el Área de la educación 8 idoneidad de la formación de maestros 9 2 orientaciones generales 13 2.1 profesionalización 17 2.1.1 concepto de profesionalización 17 2.1.1.1 la profesionalidad 17 2.1.1.2 el profesionalismo colectivo 18 2.1.2 antiguas formas de profesionalidad 19 2.1.2.1 el maestro improvisado 19 2.1.2.2 el maestro artesano 20 2.1.2.3 el maestro científico 21 2.1.3 nuevo modelo de profesionalidad el maestro profesional 22 2.1.3.1 competencias acordes a la nueva calificación requerida 23 2.1.3.2 complejidad del acto educativo 24 2.1.3.3 formación integrada y radicada en lugares de trabajo 25 2.1.3.4 formación polivalente 26 2.1.3.5 vínculos entre la investigación y la formación 27 2.1.3.6 llamado al trabajo colaborativo y acción concertada entre las instancias y personas involucradas 28 2.2 enfoque cultural de la educación 33 2.2.1 concepto de cultura 33 2.2.1.1 cultura como objeto 33 2.2.1.2 cultura como relación 35 2.2.2 papel del docente instruido 37 2.2.2.1 el maestro como heredero 38 2.2.2.2 el maestro como crítico 39 2.2.2.3 el maestro como intérprete 39 2.2.3 formación del docente instruido 40 v

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formación de docentes ­ orientaciones ­ competencias profesionales 3 competencias profesionales 45 3.1 concepto de competencias profesionales 49 3.1.1 características vinculadas al concepto de competencia 50 3.1.1.1 la competencia se ejercita en contexto laboral real 50 3.1.1.2 la competencia se ubica en un proceso continuo que va de lo sencillo a lo complejo 50 3.1.1.3 la competencia se sustenta en un esquema de recursos 51 3.1.1.4 la competencia pertenece al orden del saber-movilizar en el quehacer profesional 51 3.1.1.5 la competencia como saber-actuar es inherente a una práctica intencional 52 3.1.1.6 la competencia es un saber-actuar logrado eficaz ágil e inmediato que se manifiesta de forma recurrente 52 3.1.1.7 la competencia constituye un proyecto una finalidad sin fin 53 3.2 referencial de competencias profesionales de la profesión docente 57 competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia no no no no no no no no no no no no 1 61 2 69 3 75 4 85 5 91 6 97 7 103 8 107 9 113 10 119 11 125 12 131 cuadro sÍntesis 135 competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia competencia no no no no no no no no no no no no 1 137 2 139 3 141 4 143 5 145 6 147 7 149 8 151 9 153 10 155 11 157 12 159 vi

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Índice 4 perfiles de egreso 163 4.1 perfiles de egreso por Áreas de conocimiento 167 4.1.1 licenciatura en educación preescolar y enseñanza primaria bepep 169 4.1.2 licenciatura en enseñanza secundaria bes 173 4.1.2.1 Área de conocimiento de lenguas 173 4.1.2.2 Área de conocimiento de matemáticas ciencias y tecnología 177 4.1.2.3 Área de conocimiento de universo social 183 4.1.2.4 Área de conocimiento de desarrollo personal 187 4.1.3 licenciatura en enseñanza de artes 193 4.1.4 licenciatura en enseñanza de educación física y para la salud 197 4.1.5 licenciatura en enseñanza de inglés segunda lengua o de francés segunda lengua 201 4.1.6 licenciatura en adaptación escolar 205 4.1.6.1 adaptación de la docencia para jóvenes 205 4.1.6.2 adaptación de la docencia para adultos 208 4.1.6.3 formación docente 209 5 elaboraciÓn de programas desde una perspectiva de desarrollo de competencias profesionales 215 5.1 5.2 5.3 5.4 formación docente desde una Óptica de profesionalización 215 formación docente desde una Óptica de enfoque cultural de la enseñanza 217 formación docente desde un enfoque por competencias profesionales 218 organización de la formación 219 anexo 223 bibliografÍa 227 vii

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introducción introducciÓn l as nuevas realidades políticas sociales demográficas económicas y culturales han obligado a la sociedad a reflexionar sobre la escuela su misión y su organización así es como la convocatoria del vasto proceso de consultas États généraux sur l éducation que se iniciara en la primavera de 1995 permitió exponer la situación acerca de la educación en québec al final de sus labores la commission des États généraux sur l éducation intentaba aclarar las metas educativas de la escuela y proponía una misión que estuviera centrada en tres ejes instrucción socialización y calificación además de ella se derivaban cierto número de talleres de reflexión prioritarios respecto del futuro de la educación en québec tras la publicación del informe final de dicha comisión en 1996 el ministère de l Éducation hacía públicas las grandes líneas de la reforma que se iba a emprender en el sistema educativo se invitó entonces a toda la sociedad quebequense y no sólo al mundo escolar a que desplegara los esfuerzos solicitados para aumentar el indicativo de eficiencia terminal del alumnado y ello en todos los niveles de enseñanza el plan ministerial de acción para la reforma educativa publicado en 1997 definía siete líneas de acción al respecto intervenir desde la primera infancia enseñar las materias sustantivas dar mayor autonomía a la escuela apoyar a la escuela de montreal intensificar la reforma de la formación profesional y técnica consolidar y racionalizar la educación superior y dar mayor acceso a la educación continuada ministère de l Éducation 1997 1 en 1997 el ministerio publicaba asimismo el enunciado de política educativa que precisaba las modificaciones que aportar en las escuelas primarias y secundarias de quebec el presente documento sobre la formación docente se inscribe en este marco incluso si la formación de docentes ha conocido modificaciones importantes en el transcurso de la última década no por ello los currículos de formación de los futuros docentes pueden ignorar las transformaciones actuales en todo el sistema educativo efectivamente entre las líneas de acción propuestas por la reforma hay algunas con marcada repercusión sobre la formación inicial de docentes así que era conveniente integrar la formación de docentes a los cambios que atañían al sistema entero y hacer que éste resultara más acorde a las nuevas realidades que definen el mundo escolar para los años venideros en este sentido las modificaciones aportadas a la formación de docentes no se derivan tanto de una evaluación sistemática de la reforma efectuada en la última década como de una voluntad de combinar la formación docente con los cambios pendientes en las escuelas de québec al hacerlo la reforma debería permitir a las universidades la formación de futuros docentes que sabrán cumplir de manera relevante crítica y creativa con las necesidades educacionales de la sociedad por ello en el presente documento el ministère de l Éducation de québec define las orientaciones de la formación docente las competencias profesionales esperadas al final de la formación inicial y los perfiles de egreso el establecimiento de estas balizas constituye la primera etapa de un proceso que comprenderá luego el diseño de currículos universitarios la acreditación de dichos currículos por el comité de acreditación idóneo ix

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formación de docentes ­ orientaciones ­ competencias profesionales comité d agrément des programmes de formation à l enseignement capfe y el reconocimiento de aptitud para la docencia el presente documento trata de los programas de formación del profesorado para la educación preescolar y la educación primaria secundaria formación general enseñanza de las artes enseñanza de la educación física y la salud enseñanza de segundas lenguas y la adaptación escolar las orientaciones el referencial de competencias profesionales y los perfiles de egreso se apoyan por un lado en las líneas directrices de la reforma y por otro lado en estudios investigaciones y experiencias recientes en materia de formación de docentes asimismo una fuente importante de reflexión e inspiración la han constituido los análisis y recomendaciones presentes en las numerosas opiniones emitidas e informes entregados por asociaciones entidades y organismos quebequenses lo mismo que los comentarios de las personas procedentes tanto del mundo universitario como escolar al presentarles este documento la única meta del ministère de l Éducation es garantizar a los futuros docentes las bases profesionales necesarias al desempeño de su profesión al mismo tiempo que se respeta la responsabilidad de las universidades en el diseño de sus currículos y en la ordenación de sus estructuras de formación al actuar de esta forma el ministerio permanece fiel a su misión primera que es la de velar por una educación de calidad para todo el alumnado de québec junto con todos los demás actores x

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capítulo 1 evolución de la práctica docente

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evolución de la práctica docente 1 evoluciÓn de la prÁctica docente l a docencia se ha abordado durante mucho tiempo de forma abstracta como si esta ocupación se limitara a traer a escena a un maestro formal encargado de hacer aprender un objeto de saber aséptico a un individuo desencarnado y ubicado en un marco asocial y sin historia sin embargo la situación es totalmente distinta el maestro es un actor social y su labor está sometida a múltiples presiones internas en su lugar mismo de trabajo y externas que vienen de la sociedad e impactan sobre su papel sobre aquéllos a quienes se dirige o sea los alumnos y sobre lo que debe enseñarles el aula lejos de ser un lugar cerrado libre de influencias exteriores está atravesada moldeada en su mismo seno por una serie de fenómenos que dan color a su naturaleza y su funcionamiento en este sentido la labor del docente de hoy en día ha evolucionado mucho y es portadora de nuevas tensiones que plantean retos particulares a los maestros y a los centros educacionales sin tener la pretensión de exponer exhaustiva y profundamente todos los fenónemos que cruzan el sistema educativo y la sociedad es importante recordar algunos de aquellos que afectan de modo particular a los docentes y de entrada a los centros que se dedican a la formación del profesorado 1.1 mayor autonomía de la escuela una característica relevante de las sociedades contemporáneas es la transformación del papel del estado mientras que hace no tanto tiempo en el momento de la llamada revolución tranquila el estado ocupaba un lugar céntrico en todas las esferas de la sociedad desde hace unos años asistimos a un replanteamiento de su relevancia y su función en québec la transformación del papel del estado se traduce especialmente por un intento de mayor descentralización por la cual las instancias locales heredan nuevos poderes y responsabilidades los consejos escolares conseil d établisement son el ejemplo más destacado de ese fenómeno en el mundo escolar desde la adopción de la nueva ley de instrucción pública la mayor autonomía acordada a la escuela se apoya especialmente en el reconocimiento de la autonomía profesional del cuerpo profesoral por lo tanto está destinado a colaborar activamente con los demás integrantes del equipo escolar y de la comunidad educativa el marco legislativo le confiere incluso una responsabilidad exclusiva sobre ciertos objetos más concretamente el cuerpo profesoral participa en la definición de la propuesta educativa de la política de acompañamiento del alumnado de las modalidades de aplicación del plan pedagógico y de las orientaciones generales en materia de enriquecimiento académico e idoneidad de programas toma parte asimismo en los siguientes rubros definición de normas de conducta y medidas de seguridad tiempo asignado a cada materia programación de las actividades educativas y programas de servicios conexos por último hace propuestas en materia de 3

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formación de docentes ­ orientaciones ­ competencias profesionales programas de estudios internos de criterios referidos a la implantación de nuevos métodos pedagógicos en la selección de manuales escolares y material didáctico definición de normas y modalidades para evaluación así como normas para la clasificación de alumnos y el paso de un ciclo a otro en la primaria estamos obligados a constatar que en lo sucesivo el campo de competencias profesionales que la reforma educatival atribuye a los docentes se ha ampliado considerablemente y se sale fuera del estrecho marco del aula debido a la implantación de consejos escolares el cuerpo docente ha de desempeñar nuevos papeles que lo lleva a abrirse a la comunidad 1.2 nueva misión de la escuela las consultas y los debates mantenidos durante la convocatoria de États généraux sur l éducation llevaron a la nueva definición de las misiones de la escuela así que con miras a favorecer el éxito escolar del mayor número de alumnos el ministère de l education define el campo de acción de la escuela en su enunciado de política educativa 1997b 9 a partir de tres misiones instruir con voluntad reafirmada socializar para aprender a vivir mejor juntos y calificar por diversos itinerarios los distintos talleres de reflexión instaurados en el momento de la reforma de currículos impactan sin duda alguna sobre el papel de docentes y por ende sobre las competencias profesionales a desarrollar en la formación inicial en primer lugar el concepto de aprendizaje sobreentendido en el programa de formación de la escuela quebequense se inscribe en la perspectiva socioconstructivista y de esa forma ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje el alumno se convierte en el actor principal de sus propios aprendizajes semejantes perspectivas modifican el rol tradicional del maestro de ser un transmisor de conocimientos se va convirtiendo en guía que acompaña al alumno en la edificación de sus conocimientos transforman asimismo el papel del maestro el eje de competencias que se ha elegido en la elaboración del programa formativo y el esquema de la organización escolar en ciclos de aprendizaje en una perspectiva de desarrollo de competencias los docentes están llamados a trabajar en colaboración con los miembros del equipo pedagógico o con sus colegas que enseñan otras disciplinas a los mismos alumnos en una organización con ciclos de aprendizaje la gestión del itinerario escolar de los alumnos ha de asumirse en colaboración con los otros miembros del equipo pedagógico y del equipo escolar estas metas conducen a los docentes a revisar las relaciones respecto a los conocimientos conocimientos disciplinarios conocimientos académicos y competencias a desarrollar entre los alumnos encaminan asimismo al personal docente a compartir experiencias profesionales compartir responsabilidades decisorias y al trabajo de equipo el nuevo contexto educativo concede una atención particular a cada alumno se impone la necesidad de una enseñanza más adecuada en especial para los 4

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evolución de la práctica docente alumnos con dificultades de adaptación o aprendizaje y para alumnos con discapacidades para algunos la integración de esos alumnos en clase ordinaria afecta a la totalidad del cuerpo profesoral y se impone una competencia para idoneidad de la enseñanza con las características y necesidades de dichos alumnos destaquemos asimismo las necesidades de formación de los alumnos adultos y la necesidad de tomarlos en consideración dentro del sistema educativo las labores efectuadas para la implementación del plan ministerial de acción y el acceso a la educación continuada tienen como prioridad inmediata los nueve primeros años de escolaridad esta formación básica común favorecerá su participación activa a la vida social económica y cultural de la sociedad y se convierte en cimiento sobre el que un individuo edifica sus aprendizajes durante toda su vida ministère de l Éducation 2000 1 1.3 creciente diversificación del alumnado en el plano demográfico se constata el carácter cada vez más diversificado de la población quebequense históricamente el alumnado quebequense estaba constituido por canadienses de habla francesa canadienses de habla inglesa y amerindios no obstante el fenómeno de la inmigración de los dos últimos siglos ha modificado sensiblemente la composición del alumnado escolar en la actualidad se cuentan más de 150 lenguas maternas distintas en el sistema escolar entre ellas varias pertenecen a familias lingüísticas diferentes del francés por otra parte todas las grandes confesiones religiosas tienen representación pese a que esta realidad afecta de manera particular a la región de montreal la diversidad etnocultural lingüística y religiosa está repartida por la totalidad del sistema escolar y se traduce por una variedad de situaciones sin duda alguna sería más apropiado emplear en lo sucesivo la expresión poblaciones escolares en plural por la gran heterogeneidad de los colectivos de alumnos en el plano de las culturas logros escolares la motivación y los modos de funcionamiento en el mismo orden de ideas otra característica de la sociedad actual que merece destacarse se refiere a la emergencia de la pluralidad bajo todas sus formas la diversidad de la composición cultural de la sociedad quebequense coloca a la escuela frente a una pluralidad de orígenes costumbres y tradiciones ahora asistimos a la profusión de valores morales y espirituales o inclusive de opciones políticas y filosóficas en lo sucesivo el entorno escolar a semejanza de la sociedad de la que es integrante ha de levantar acta de esta diversidad acomodarse a una pluralidad de puntos de vista valores y comportamientos favorecer la comprensión y la apertura sobre las diferencias así como una nueva cohesión social esos elementos afectan directamente al cuerpo profesoral quien debe ser capaz de comprender esta realidad con objeto de acoger a alumnos con culturas vernáculas diversificadas y aprehender sus respectivos puntos de referencia con miras a facilitar mejor el paso a una segunda cultura 5

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formación de docentes ­ orientaciones ­ competencias profesionales 1.4 cambios en la célula familiar transformaciones relevantes atañen a las familias señalemos en particular que las familias ya no están fundadas exclusivamente en el matrimonio que son más inestables que antes y cada vez en mayor número tienen jefatura única o están reconstituidas asimismo no deja de aumentar el número de familias en las que ambos cónyuges tienen un trabajo remunerado estas transformaciones acarrean una serie de consecuencias psicológicas y sociales las cuales influyen sin duda alguna en la escuela por ejemplo la consecuencia más obvia de los cambios en la vida familiar se refiere a las expectativas que se tienen frente a la escuela de forma que cumpla con las tareas antes reservadas a las familias estas expectativas afectan especialmente a la formación moral y cívica la educación de la sexualidad la seguridad vial el consumo la custodia escolar fuera de las horas de clase la alimentación de los niños en entornos pobres y la prevención de la violencia y el consumo de alcohol o narcóticos asimismo los cambios en el concepto de autoridad parental y las expectativas cada vez mayores de los padres para con sus hijos exigen que los docentes ­al igual que otros miembros del personal de la escuela­ desempeñen más bien un rol de guías asesores o acompañantes ante los alumnos además de asumir los papeles tradicionales de la escuela vinculados con la adquisición de conocimientos el desarrollo de habilidades genéricas y la asimilación de conocimientos también la escuela ha de definir modalidades de funcionamiento junto con los padres en un plano individual y estructural y respetando los papeles y facultades de cada uno más aún la relación con la autoridad no sólo se ha transformado dentro de la familia en la escuela los docentes viven a veces relaciones difíciles con los alumnos por ello toda la dimensión de la gestión del aula reviste una importancia primordial entre la permisividad y el autoritarismo hay un espacio para que se desarrollen las relaciones de la escuela y se posibilite el advenimiento del aprendizaje y de la educación la nueva relación frente a la autoridad hace entrar en juego de manera compleja el componente ético de la labor docente y los diferentes factores vinculados a la gestión del aula 1.5 cambios en el mercado laboral se manifiestan cambios rápidos y relevantes en el mercado de trabajo y todos convergen hacia el realce del nivel de la formación básica requerido para funcionar de forma activa en la sociedad y obtener un empleo impactan directamente sobre el papel misiones y funcionamiento de la escuela por una parte las empresas se posicionan frente a las exigencias de la globalización y de la nueva economía del conocimiento las instituciones educacionales no pueden mediante la formación inicial asegurar una calificación que garantice al egresado una competencia para el transcurso de toda su vida laboral por lo tanto la educación continua se convierte en necesidad para esos adultos que han de continuar a aprender durante su vida entera por otra parte la introdución masiva de la tecnología en varios sectores 6

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