Revista Científica Vol.15 No.2

 

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Revista Científica de la Universidad INCCA de Colombia

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universidad incca de colombia revista cientÍfica revista científica de unincca bogotá colombia vol 15 no 2 pp 1-120 julio diciembre 2010 código postal 110311 issn 0122-6150

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universidad incca de colombia www.unincca.edu.co revista cientÍfica de unincca bogotá d.c -colombia 2-2010 rector dr enrique conti bautista vicerrector general dr alfredo garcía monsalve vicerrector acadÉmico dr rubén alberto cadavid villa director dr rubén alberto cadavid villa viceacad@unincca.edu.co editora mg clara virginia padilla lópez coordinadora oficina de publicaciones comitÉ cientÍfico dr.enrique conti bautista dr.rubén alberto cadavid villa mg.jaime bueno henao dr.carlos alberto torres ruiz mg.rodrigo casas cañón m.sc.julio césar giraldo forero mg.esperanza gaona publique@unincca.edu.co comitÉ editorial dr tomás martínez agusti mg clara virginia padilla lópez dr carlos alberto torres ruiz dis fanny rocío suárez torres correcciÓn de estilo dr tomás martínez agusti mg clara virginia padilla lópez diseÑo interior y de carÁtula dis fanny rocío suárez torres diagramaciÓn y artes finales diag daniel augusto pérez torres diagramador oficina de publicaciones pares acadÉmicos dr.carlos alberto duffo vallejo dra.leonor moya luque dra.leonor andrea garcés moya dr.andrés páez martínez dr.rubén dario bonilla isaza dr.rubén alberto cadavid villa Árbitros internacionales · dr.cs pablo guadarrama gonzález académico titular de la academia de ciencias de cuba cátedra de pensamiento latinoamericano universidad central marta abreu de las villas santa clara ­ cuba piedad matilde agudelo florez · doctora en ciencias médicas de la universidade estadual de campinas especialista en parasitología médica de la universidade nova de lisboa bióloga de la universidad de antioquia orlando torres fernández · doctor en ciencias biomédicas de la universidad del valle magíster en morfología de la universidad del valle biólogo de la universidad nacional de colombia entrenamiento en neurobiología y en técnicas neuroquímicas de la universidad miguel hernández impresiÓn unidad editorial unincca uned pbx 444 20 00/20 30 ext 211 canje bibl gloria maría bastos directora biblioteca central unincca calle 24 a no 13-72 pbx 444 20 00/20 30 ext 224 fax 566 30 92 biblioteca@unincca.edu.co issn 0122-6150 hecho el depósito que establece la ley los artículos son responsabilidad de sus autores y no comprometen en nada a la institución ni a la revista los documentos de esta publicación pueden ser reproducidos total o parcialmente siempre y cuando sean utilizados con fines académicos y se cite la fuente.

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contenido editorial la política institucional de formación docente en unincca rubén alberto cadavid villa facultad de ciencias pedagógicas humanas y sociales programa de psicología objeto virtual para pensar conceptualmente esperanza gaona pérez gonzálo arcila ramírez rodrigo casas cañón docentes-investigadores un pensamiento alternativo la complejidad sin sujeto alberto cepeda sánchez estudiante rosa suárez prieto docente-investigadora avelino niño rodríguez docente-investigador los acertijos ocultos en los laberintos de la fe lyda julieth casas puin estudiante rosa suárez prieto docente-investigadora avelino niño rodríguez docente-investigador 11 25 41 facultad de ingeniería administración y ciencias básicas programa de biología expresión de glutamato en la corteza cerebral de ratones normales y ratones infectados con el virus de la rabia gerardo santamaría romero aura caterine rengifo castillo orlando torres fernández 67 departamento de física matemática y estadística fimaes las pruebas de ingreso en física general y matemática básica como recurso para elaborar estrategias en la formación de ingenieros en unincca patricia castillo garzón jairo bautista mesa docentes-investigadores 85 cotidianidad académica gestión local del deporte y gobernabilidad recreación deporte y ciudad en el marco del pensamiento político contemporáneo mario humberto urrego dueñas 103

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revista científica unincca vol 15 no 2 recomendaciones a nuestros colaboradores clara virginia padilla lópez 115 4

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revista científica unincca vol 15 no 2 editorial la política institucional de formación docente en unincca la formación docente contemporánea debe repensarse a partir de referentes históricos políticas e instrumentales que han fundamentado el quehacer docente bajo la estrategia pedagógica enseñanza-aprendizaje que privilegia la clase magistral la supuesta infalibilidad del conocimiento acumulado del maestro la pugna por asomarse a las ideologías conductistas y funcionalistas el pizarrón como escenario de textos en syllabus o diagramas a veces la emoción o la motivación de un buen discurso o la exposición de erudicción y todo aquello que en todo caso instrumentalice el proceso docente no se pueden olvidar las tendencias sociales e ideopolíticas que en su momento fluctuaron entre un socialismo con diferentes matices marxistas de los años 70 y 80 en el que los jóvenes universitarios vivenciaban el idealismo el romanticismo y el modernismo que se vieron confrontadas a finales del siglo con el neoliberalismo pero el siglo xxi supone un posmodernismo en desarrollo el avance inusitado de las tic la globalización el ciberespacio en todo su esplendor la escuela tradicional ahora en el escenario de la sofisticación tecnológica incluso utilizando la tercera dimensión el desarrollo de los sistemas de redes el auge de dispositivos cada vez más cercanos a la interacción entre el elemento electrónico y el usuario los tableros inteligentes movidos a través de blue tooth y la sofisticación de espíritus y actos ni qué decir lo que ha sido el avance de la ingeniería genética las neurociencias y por tanto lo que lo está cambiando en el proceso enseñanza aprendizaje hoy los estudiantes se plantean y desarrollan su proceso a partir de tiempo real el messenger los idiomas el diseño e implementación de software de tal forma que la clase implica innovación creatividad discusión mediante medios electrónicos consultas interactivas en el planeta científico que en suma nos impone un poder anticipatorio no solo en la formación docente sino qué tipo de estudiantes y futuros profesionales estaremos formando en las siguientes décadas entre tanto no sabemos qué pasará en el planeta desde lo tecnológico y lo social 5

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revista científica unincca vol 15 no 2 finalidades de la formación docente el modelo de sociedad y del ser humano nos obligan a establecer finalidades en la formación docente y en ella el rol de los profesores y su desempeño en la docencia los profesionales de cualquier área de las ciencias técnicas o sociohumanísticas deben tener excelente calidad académica en cualquier contexto principalmente universitario y por tanto calidad finalidad y competencia están siempre asociados entre sí por encima de las ideologías del hecho político o social del espíritu de indagación del dogmatismo o del pragmatismo que los asista así su motivación sea individualista o solidaria Édgar morín propone siete saberes fundamentales que podrían ser ejes orientadores de la misión de enseñar 1 las cegueras del conocimiento el error y la ilusión 2 los principios de un conocimiento pertinente 3 enseñar la condición humana 4 enseñar la identidad terrenal 5 afrontar las incertidumbres 6 enseñar la comprensión 7 enseñar la ética del género humano agrega morín estamos seguros que los profesores capaces de enseñar estos saberes deben no solo adherir a los valores y a la filosofía subyacentes pero aún más disponer de la relación con el saber la cultura la pedagogía y la didáctica sin los cuales este hermoso programa sería letra muerta como se había mencionado probablemente exista un abismo entre lo ideal de morín y nuestra realidad y más cuando no se pueden desvirtuar el impacto de las políticas de estado en materia de educación las desigualdades sociales y la acomodación de las masas al pensamiento dominante en materia de educación la libertad de cátedra y la educación como política de desarrollo nacional y de progreso se plantean así mismo contradicciones entre · · · · · · · ciudadanía planetaria e identidad local globalización socioeconómica y políticas de estado imperantes libertades y desigualdades tecnología y humanismo racionalidad y fanatismo individualismo y cultura de masas democracia y totalitarismo sin embargo un profesor deberá ser un ejemplo de ciudadanía y constructor de competencias 6

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revista científica unincca vol 15 no 2 en la primera philippe perrenord-2001 destaca que un docente debe ser creíble mediador cultural animador de una comunidad educativa garante de la ley organizador de una vida democrática y conductor cultural e intelectual en cuanto a constructor de saberes y competencias un docente según al autor referido debe ser un organizador de una pedagogía constructivista holística garante del sentido de los saberes creador de situaciones de aprendizaje gestionador de heterogeneidad y regulador de los procesos y de los caminos de formación además sería importante que fuera reflexivo crítico innovador que privilegie la democratización de la cultura y que sea competente en el empleo de la informática y que todos sus desarrollos puedan entender al estudiante de hoy en sus propias dimensiones el desarrollo de la formación docente en unincca debe darse a partir de la estructura conceptual y epistemológica consagrada en el pei en la misión la visión y en los objetivos del proyecto pedagógico institucional se considera el deber ser en esta materia en varios aspectos 1 formador en competencias mediante un plan que identifique saberes y capacidades generales y específicas cuando se diere lugar en función de las necesidades del sector productivo y social 2 forjador de aprendizajes a través del estudio de problemas hipotéticos y reales de menor a mayor grado de complejidad que permitan conceptualizar y acercarse realmente al mundo del trabajo 3 fortalecedor de la articulación entre la teoría y la práctica y que tengan esta identidad 4 evaluador formativo fundamentado en el análisis de los trabajos de práctica y de investigación sobre tareas contextualizadas y complejas que evalúe competencias que tomen en cuenta estrategias cognitivas y metacognitivas y que exija pares para que sea parte de la autoevaluación 5 constructor de una identidad profesional y disciplinar apropiando y haciendo apropiar saberes teóricos y metodológicos amplios 6 identificador de los recursos cognitivos necesarios para apuntalar las competencias y gestar la reflexión y la crítica 7 formador de profesionales mediante capítulos o módulos que construyan una o varias competencias y que cada competencia dependa de varios módulos pertinentes,coherentes y con toda una estructura articuladora dentro de los diferentes temas que además facilite la validación del saber y que alcance caminos de formación individualizados 8 observador de procesos teóricos metateóricos y epistemológicos y por supuesto su relacionamiento expresado en los proyectos a partir de syllabus de las asignaturas o en sus documentos docentes 9 ser experto en unidades pluridisciplinarias interdisciplinarias y en la transversalidad temática general y específica md.mg ruben alberto cadavid villa vicerrector académico 7

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revista científica unincca vol 15 no 2 facultad de ciencias pedagógicas humanas y sociales 1 objeto virtual para pensar conceptualmente 2 un pensamiento alternativo la complejidad sin sujeto 3 los acertijos ocultos en los laberintos de la fe imagen tomada de http www.aldeaeducativa.com 9

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revista científica unincca vol 15 no 2 objeto virtual para pensar conceptualmente esperanza gaona pérez gonzálo arcila ramírez rodrigo casas cañón este artículo es producto del trabajo del grupo de investigación psicología general financiado por la universidad incca de colombia resumen los desarrollos tecnológicos actuales plantean complejos retos a los sistemas universitarios en su tarea de formar a las nuevas generaciones en ciencias artes y profesiones transformar las tecnologías electrónicas de la información y la comunicación teic en recursos para la formación universitaria en ciencias artes y profesiones es una tarea a la orden del día los ovpec objetos virtuales para pensar conceptualmente como recursos de la enseñanza permiten que las lógicas ordenadoras dejen de ser fijas y rígidas en el curso de las sesiones con los estudiantes el funcionamiento fluido de los órdenes lógicos cristaliza en trayectorias de trabajo de diferente tipo en función de la creación de las competencias mentales para pensar las ciencias que el guión conceptual orienta palabras clave educación superior o universitaria objeto virtual psicología pensamiento conceptual ambiente virtual abstract the technological development studies and analyzes complex difficulties about the university systems in their paper to educate the new people in science arts and professions to improve electronic technologies about information and psicóloga de la universidad incca de colombia especialista en neuropsicopedagogía de la universidad de manizales magíster en educación de la universidad pedagógica y doctorando en psicología con énfasis en neurociencias cognitivas aplicadas de la universidad maimónides de buenos aires docente-investigadora miembro del consejo de investigación y directora del laboratorio de psicología de la universidad incca de colombia egaonap@yahoo.com psicólogo de la universidad nacional de colombia docente-investigador del grupo de investigación psicología general de la universidad incca de colombia garcilar@gmail.com ingeniero de sistemas de la universidad doniestk de ucrania especialista en gestión gerencial de la universidad central magíster en ingeniería-telecomunicaciones de la universidad nacional docenteinvestigador miembro del consejo de investigación y jefe administrador de redes de la universidad incca de colombia rocasas@unincca.edu.co recibido 30/11/2010 aprobado 13/12/2010 11

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esperanza gaona gonzálo arcila y rodrigo casas revista científica unincca vol 15 no 2 communication teic in resources for the university education in sciences arts and professions is very important today ovpec as an instrument about learning action helps to increase a more independent and individual education in order to acquire and develop own abilities about mental competences to think over actual science development key words university education virtual object psychology conceptual mind virtual environment antecedentes vivimos la emergencia de una nueva época la exploración espacial la producción en serie de autómatas inteligentes las realizaciones de la ingeniería genética en lo relacionado con el genoma son empresas sin antecedentes en la historia de la humanidad estas realizaciones le plantean complejos retos a los sistemas universitarios en su tarea de formar a las nuevas generaciones en ciencias artes y profesiones enfrentar estos retos de época requiere conceptualizar el proceso que ha hecho posible estas realizaciones e investigar el modo mental de producción conceptual de esas empresas recordemos que en la década del 50 del siglo xx confluyeron en las universidades un conjunto de programas de investigación cibernética inteligencia artificial lingüística generativa teoría de sistemas sociología crítica surge entonces la necesidad de repensar los problemas del conocimiento investigar la génesis histórica de los conceptos y el modo mental de construirlos una de las disciplinas centrales en ese emergente campo de investigación interdisciplinario fue la lingüística noam chomsky en esos años produjo una renovación en la investigación lingüística chomsky demostró que todo enunciado es una construcción que las personas llevan a cabo por la aplicación de un conjunto finito de reglas ese conjunto finito de reglas sin embargo permite una construcción infinita de enunciados postuló entonces que tras cada desempeño lingüístico existe una competencia lingüística y esta se actualiza por la mediación de las competencias mentales de quienes son los agentes de los desempeños lingüísticos toda lengua es independiente de quien la enuncia pero ninguna lengua existe sin sus portadores y creadores el agente productor de los desempeños lingüísticos a pesar de operar con un conjunto finito de reglas es libre y la producción de enunciados puede ser infinita estos desarrollos teóricos planteaban interrogantes que debían ser trabajados en cooperación con otras disciplinas en lo concerniente con las competencias mentales la interpelación a la psicología era indispensable al buscar la cooperación de los psicólogos norteamericanos constató que el programa de investigación dominante en la psicología norteamericana el conductismo era un programa muy precario precisamente en 1957 skinner la personalidad más destacada de la psicología norteamericana había publicado su obra mayor conducta verbal chomsky hizo la valoración crítica de esta obra y mostró en un trabajo hoy clásico la imposibilidad de investigar desde el conductismo funciones psíquicas complejas como el lenguaje y el pensamiento ante la ausencia de otro programa de investigación reivindicó la psicología racionalista cartesiana del siglo xvii estos hechos están en la génesis de lo que hoy se conoce como la nueva ciencia de la mente la revolución cognitiva o la filosofía de la mente veinte años después 1975 se organizó en francia un debate con piaget el propósito era en el marco de la revolución cognitiva encontrar acuerdos de principio entre la psicología y la lingüística que permitieran desarrollos investigativos significativos piaget para iniciar el debate con 12

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revista científica unincca vol 15 no 2 objeto virtual para pensar conceptualmente chomsky planteó un acuerdo inicial sostuvo lo siguiente en un principio estoy de acuerdo con él en lo que me parece su aportación básica a la psicología que el lenguaje es un producto de la inteligencia o de la razón y no de un aprendizaje en el sentido behaviorista del término piaget chomsky 1979 sin embargo el encuentro no logró avanzar más allá de este punto inicial el asunto en el que encallaron todos los esfuerzos de acuerdo fue el relativo al carácter innato o construido de las competencias mentales las investigaciones y la teoría constructivista de piaget fueron consideradas por chomsky insuficientes para explicar la tensión entre desempeño lingüístico competencia lingüística y competencia mental chomsky se mantuvo en su tesis del carácter innato de la competencia lingüística treinta años después de este encuentro constatamos que lo único claro es lo planteado por piaget respecto a que el lenguaje es un producto de la razón y de la inteligencia y no del aprendizaje esta conclusión de piaget que tiene implicaciones de diferente orden para las prácticas y disciplinas que se ocupan de investigar la génesis y el funcionamiento del lenguaje el pensamiento el intelecto y la razón no ha fructificado sin embargo en programas de investigación significativos la evaluación por competencias una perspectiva de trabajo que interpele efectivamente los aportes de chomsky y piaget a partir de programas de investigación en el aula permitiría comprender el proceso por el cual los niños y niñas los muchachos y muchachas los y las jóvenes construyen y transforman sus competencias mentales esta interlocución requiere romper con el esquema enseñanza-aprendizaje que actualmente regula toda práctica de enseñanza en el aula el esquema enseñanza-aprendizaje muestra sus profundas limitaciones cuando se asume el punto de vista de chomsky y piaget al romper con este esquema la enseñanza sería una enseñanza sin aprendizaje una enseñanza para pensar conceptualmente y experimentar las experiencias de aprendizaje gracias a los entornos tec nológicos hoy a la mano pueden adelantarse sin la mediación de la enseñanza las proliferantes propuestas de la educación virtual son una clara manifestación de ese hecho entrenar y adiestrar personas para tareas rutinizadas es una operación tecnológica la presencia de un maestro en esa operación de adiestramiento es un estorbo ahora bien estos desarrollos tecnológicos están creando condiciones inéditas para un abordaje creativo de la escritura y el estudio y en consecuencia para pensar conceptualmente y experimentar en ese sentido son básicos los lenguajes marcadores de hipertexto htlm hipertex language mark up desarrollados por tim berners lee sin los cuales no existiría hoy la red web los recursos proporcionados por los desarrollos de las tecnologías electrónicas de la comunicación y la información pueden y deben ser usados en una perspectiva no instrumental es decir en la perspectiva de crear competencias para pensar las ciencias las artes y las profesiones en este orden de ideas es necesario distinguir los objetos virtuales de aprendizaje ova y los objetos virtuales para pensar conceptualmente ovpec los primeros ova cumplen funciones de adiestramiento y los segundos ovpec son recursos para crear competencias mentales para pensar las ciencias las profesiones y las artes políticas públicas en educación la emergente industria planetaria de la educación virtual viene colonizando las políticas públicas en educación en el caso colombiano esa política ha tenido desarrollos significativos en los dos últimos gobiernos el de andrés pastrana 1998 2002 y el actual de Álvaro uribe 2002 2010 en estos dos gobiernos se ha emprendido una contrarreforma educativa una acción tendiente a revertir el proceso de trasformación de la educación colombiana iniciado con la constitución de 1991 los enunciados constitucionales sobre educación tuvieron un primer desarrollo para la universidad en la ley 30 de 1992 para la educación básica y media con la ley 115 de 1994 o ley general 13

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esperanza gaona gonzálo arcila y rodrigo casas revista científica unincca vol 15 no 2 que proporcionó los presupuestos legales para el plan decenal de educación 1996-2006 estas acciones aquí sumariamente reseñadas crearon una situación nueva en la educación nacional algunas instituciones y prácticas que eran funcionales en el pasado tuvieron que ser transformadas una de esas instituciones fue el examen del icfes este examen que respondía al viejo esquema de los tests de inteligencia tuvo que ser repensado el icfes llamó para discutir la nueva propuesta de examen a investigadores de distintas universidades pero especialmente de la universidad nacional el proceso de trabajo concluyó con la necesidad de elaborar un examen que tuviera como eje conceptual la distinción chomskiana entre competencia lingüística desempeño y competencia mental y en consecuencia que la evaluación tuviera en cuenta esta tensión el carácter nacional del examen del icfes propició el emergente debate sobre las competencias sin embargo lo empobreció la burocracia del ministerio de educación durante el gobierno de pastrana y uribe y especialmente en la gestión de cecilia maría vélez ministra de educación en el lapso 2002-2010 la política pública de evaluación redujo el tema al par estándaraprendizaje la evaluación los estándares y el aprendizaje se han elevado a la condición de principios absolutos y desde esa condición se vienen justificando una serie de medidas de racionalización administrativa concebidas por tecnócratas que piensan los asuntos educativos con el mismo esquema con el que se ordena el servicio domiciliario de agua o de teléfono o de recolección de las basuras las tensiones derivadas de la política de contrarreforma de los gobiernos de pastrana y uribe han desencadenado una serie de alegatos absurdos respecto al concepto chomskiano de competencia y desempeño se escucha decir por ejemplo que las competencias son un engendro neoliberal tendiente a imponerle a los maestros las tesis del mercado es evidente que es necesario sacar la discusión de ese terreno y ubicarla en el campo de programas de investigación en los cuales cooperan lingüistas psicólogos y maestros para resolver los problemas que surgen de la tarea de enseñar enseñar para una nueva época el aporte de piaget cuando ya es una evidencia universal que la humanidad ha comenzado a vivir una nueva época histórica que ya no es sostenible la vieja antinomia entre trabajo mental y trabajo físico que existen objetos tecnológicos que nos liberan de las rutinas algorítmicas la tarea de enseñar no puede seguir adelantándose con las inercias contenidas en el esquema enseñanza-aprendizaje e-a se trata de comprender que la tarea de enseñar en la perspectiva de crear y enriquecer competencias mentales implica comprometerse con un programa de investigación interdisciplinario en el cual confluyan maestros lingüistas y psicólogos en una perspectiva de trabajo que incorpore los aportes de chomsky y piaget a sus programas de investigación en el aula los maestros no podrían mantenerse en el esquema e-a el punto de partida sería una enseñanza sin aprendizaje esa una enseñanza para pensar conceptualmente y experimentar investigar en el aula el pensar conceptualmente y el experimentar requiere asumir supuestos epistemológicos de tipo constructivista la elección de estos supuestos no es arbitraria responde al decantado de las investigaciones contemporáneas de las ciencias de la complejidad en ese sentido los aportes de piaget constituyen un patrimonio a enriquecer y transformar retomemos entonces el debate sobre innatismo o constructivismo piaget en el texto con el cual inicia el encuentro con chomsky formula lo que considera el asunto central a debatir en los siguientes términos el problema reside en elegir entre dos hipótesis construcciones auténticas con aperturas sucesivas a nuevas posibilidades o actualizaciones sucesivas de un conjunto de posibles presentes desde el principio piaget chomsky 1979 es decir se trata de aceptar un innatismo como lo hace chomsky o de asumir unos supuestos constructivistas 14

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