Диагностика результативности. Методы и правила проведения диагностики.

 

Embed or link this publication

Description

ГБОУ ДОД ДДЮТ Кировского района

Popular Pages


p. 1

РЕЗУЛЬТАТ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ, МЕТОДЫ И ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ И.А.Красюк психолог ГБОУ ДОД ДДЮТ Кировского района Под результатом в широком смысле понимают объективное изменение состояний, свойств субъекта или объекта, индивидуального или совокупного продукта, получившееся в итоге деятельности, направленной на реализацию какой-либо цели. Результатом же образовательного процесса являются объективные изменения, проявляющиеся на уровнях: личности ребенка и педагога, системы отношений, «продуктов» педагогической деятельности и деятельности ребенка в образовательном процессе. Исходя из этого, результатом деятельности педагога (УДОД) может быть изменение личности или состояния ребенка, а также самого педагога, коллектива или изменение некоего продукта (совокупности продуктов), или какого-либо процесса (совокупности процессов) А образовательным результатом в системе дополнительного образования детей будем называть итог работы ребёнка в образовательном процессе, организованном педагогом, т.е. итог освоения ребёнком предлагаемого ему содержания образования (т.е. образовательной программы) Исходя из данных представленных в Согласованных исследованиях, проводимых методистами ГЦРДО г. Санкт-Петербурга в 2007 году, основным результатом деятельности в системе дополнительного образования педагоги называют прежде всего набор знаний, умений и навыков, и только 28 % указывают на значимость изменений личности ребенка, что безусловно является стереотипом взятым из школьного образования. Какие существуют характеристики понятия «результат»? • • • • • • • Соотносится с целью (как основная характеристика) Промежуточный и конечный Предсказуемый и непредсказуемый Внешний (видимый) и внутренний(личностный) Индивидуальный и совокупный (коллективный) Оперативный и отсроченный Позитивный и негативный

[close]

p. 2

Цель – это будущий результат. Образовательная цель – это качественно новое состояние развития личности ребенка, которая станет результатом осуществления образовательного процесса. Важно, чтобы образовательная цель была сформулирована в виде идеально представленного достижимого желаемого педагогического результата. Показателем грамотности педагога является формулирование достижимой цели, которая будет отражать уровень образованности ребенка. Глобальный характер цели требует разбивки ее на обозримую часть работы – задачи разного характера. Формулируя цели образовательных программ, можно учитывать общие – для всего учреждении, специфические для определенных видов творчества и индивидуальные итоги работы для каждого педагога. Для чего педагогу необходимо прогнозировать, отслеживать результат свей деятельности в образовательном пространстве УДОД? Актуальность прогнозирования результатов необходима так, как • Отсутствует государственный образовательный стандарт для УДОД • Так как в процессе аттестации учреждения необходимо предъявлять результат (полноту реализации программ) • Необходимо предъявлять результат деятельности педагога в процессе аттестации • Необходимо демонстрировать родителям достижения учащихся • Предъявлять достижения ребенка, полученные на занятиях в УДОД • Вызывает интерес определение результатов образовательного процесса в ЮНЕСКО, это: • • • • Учиться знать – ежедневно конструировать свое собственное знание Учиться делать – применять изученное Учиться жить вместе – жить и действовать, понимая, что все имеют равные права Учиться быть – знать и развивать свой потенциал Как трактуется понятие «результативности»? Результативность – это степень соответствия ожидаемых и полученных результатов. Понятие «результативность» связано с понятием «результат», но между ними нельзя ставить знак равенства.

[close]

p. 3

Отслеживание результативности – способы диагностики результатов познавательной и практической деятельности, выраженные в количественных и качественных показателях. В процессе образовательной деятельности любых объединений, действующих в системе дополнительного образования детей, в которых проводятся занятия необходимо проводить педагогический мониторинг образовательных (знаний, умений и навыков), воспитательных и развивающих результатов, так как он является неотъемлемой частью образовательного процесса. Педагогическим мониторингом называют непрерывное систематическое отслеживание состояния и результатов педагогического процесса с целью управления их качеством, повышения их эффективности. (Т.В.Ильина) ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА Немного о самом значении понятия «диагностика». Термин “диагностика” происходит от греческих слов dia - между, врозь, через, gnosis - знание. В античном мире диагностами назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху Возрождения диагностика - уже медицинское понятие, означающее распознавание болезни. В ХХ веке это понятие стало широко использоваться в философии, а затем и в психологии, технике и других областях. Диагностика - это изучение работы любой сложной системы. Диагностика по С.И. Ожегову: 1. Диагностировать - поставить диагноз 2. Учение о способах диагноза 3. Установление диагноза Диагноз - распознание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (группы, воспитанника, семьи, конкретного лица). Диагностика - область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой. Диагностика - Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый) . Понятие «педагогическая диагностика» ввёл немецкий учёный Ингенкамп Карлхайнц в 1968 году и он считает, что «педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий». Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход

[close]

p. 4

лечения. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится к психологическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития - чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности. Задачи диагностики: 1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства (навыка, умения). 2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени. 3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных образовательно-воспитательных воздействий. 4. Определение перспектив развития свойства (качества, навыка). 5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учётом достигнутых результатов развития. 6. Выработка рекомендаций (для ребёнка или группы детей). 7. Определение одарённости ребёнка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию. 8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции. Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: ● что и зачем изучать ● по каким показателям это делать, ● какими методами пользоваться, ● где и как использовать результаты полученной информации Сущность педагогической диагностики определяет её предмет (например воспитательный процесс): ● кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), ● при каких условиях (воспитательная ситуация), ● кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, образовательного учреждения, детского коллектива, самого ребёнка), ● какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания). Основополагающим для педагогической диагностики выступает положение Л.С.Выготского о том, что развитие личности определяется воспитанием, которое ведёт развитие.

[close]

p. 5

Виды диагностики полная предварительная (вводная) промежуточная частичная итоговая (конечная) Цель промежуточной диагностики – оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программы развития, составление дальнейшего плана работы. Цель вводной диагностики – выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, плана работы. Цель итоговой диагностики – выявление достигнутого уровня развития умений, навыков, способностей, экстренная необходимая помощь выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности. Формы промежуточной диагностики:  Тестовые задания  Контрольные задания  Ведение дневника наблюдений за ребёнком  Конкурсы Принципы диагностики: 1. Краткость - например, диагностирование познавательных способностей детей 3-4 лет считается целесообразным анализировать всего 5-6 умений. 2. Комплексность методик - при диагностировании каждой конкретной способности необходимо видеть систему, например, диагностируя наблюдательность можно говорить о памяти, внимании, гибкости мышления, особенностях восприятия и, конечно же, об особенностях речи, овладении обще учебными умениями, конкретных знаниях детей.

[close]

p. 6

3. Прочность - диагностирующих достижений не много, методики просты в работе. Соблюдается принцип преемственности между возрастами, получаемая в итоге информация может быть использована при планировании и организации работы с детьми. Изучение отдельных воспитанников и коллектива в целом должно быть направлено на вскрытие причин поведения, мотивов, а не на констатацию фактов. Можно выделить следующие аспекты педагогической диагностики: 1. Изучение ▪ Сбор данных ▪ Сравнение ▪ Интерпретация ▪ Анализ 2. Прогнозирование 3. Обратная связь - доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности. Пояснения: Изучение осуществляется в несколько этапов: сбор данных, на основе которых делаются выводы; сравнение наблюдаемого нами поведение с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения; интерпретация, чтобы после обработки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению и анализ с целью определить причины отклонения в поведении. Не менее важно прогнозирование, которое позволяет предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем. Наконец, требуется с помощью обратной связи сообщать другим (чаще всего учащимся и их родителям) оценку их поведения. Методы изучения подразделяются на: 1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности): анкетирование, наблюдение, анализ продуктов труда. Их часто используют как средство первоначальной «разведки», ориентировки, знакомства с учениками. Они позволяют собрать большой материал для установления предварительных данных. Также их можно использовать для долговременного наблюдения за динамикой изменений. 2. Диагностические (для количественного измерения) Они позволяют не просто описать те или иные психические особенности личности или группы людей, но и измерить их. 3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений) 4. Формирующие (для выявления возможностей развития) Неэкспериментальные методы Анкетирование

[close]

p. 7

Анкетирование представляет собой методический приём получения информации при помощи составленных в соответствии с определёнными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования педагог получает материал для установления суждений и личностных качеств воспитанников. Вопросы анкет бывают открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их места в классификации). Анкета должна удовлетворять ряду требований: 1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств («Считаете ли вы себя самоуверенным?). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому («После критического момента ситуации склонны ли вы, думать о том, что вы что-то сделали не так?) 2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными. 3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика. 4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя треть) - снова простые. Достоинствами анкет являются: Массовость обследования Большая скорость сбора информации Легкость обработки результатов Возможность применения статистических методов. Недостатки анкет: ▪ Анкетирование не учитывает различное понимание вопросов воспитанниками. ▪ Объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут недобросовестно отнестись к ответу. ▪ Жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности. Анализ продуктов деятельности Этот метод позволяет получить информацию об учащихся, основываясь на умелом анализе их результатов работы. Наблюдение Один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания особенностей учащихся, проявляющихся в их деятельности и поведении, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов. Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям: 1. Целенаправленность - наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлениями конкретных личностных особенностей.

[close]

p. 8

2. Планирование - до начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства). Показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты. 3. Самостоятельность - наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, не лучшим способом выяснения качеств учащихся будет поход в театр потому что сведения, полученные таким путем, будут случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных задач. 4. Естественность - наблюдение должно проводиться в естественных для учащегося условиях. 5. Систематичность - наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом. 6. Объективность - учитель должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты. 7. Фиксация - данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него. Наблюдение - метод трудоемкий. Минусы: ▪ Практически невозможно исключить влияние случайных факторов. ▪ Фиксировать всё невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное. ▪ Метод пассивный: педагог наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий. ▪ Наблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу. Беседа Беседа - метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей воспитанника, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. Беседу можно проводить не только с учащимися, но и с родителями. Беседу также можно проводить с группой, когда педагог задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для начального знакомства с членами группы или для получения информации о социальных процессах в группе. Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления вопросов, четко фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты. Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется. Общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к педагогу. Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов. При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа: 1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Чёткая постановка цели беседы помогает формулировать чёткие вопросы и избегать случайных. 2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы. 3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

[close]

p. 9

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций: 1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить. 2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе. 3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли. 4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника. 5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие. 6. Педагог должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз изменив формулировку. 7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный. 8. В беседе с учащимися следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью педагог может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребёнка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах. 9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника - это шокирует. 10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность. 11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут. К несомненным достоинствам беседы следует отнести: ▪ Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. ▪ Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к ученику. ▪ На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный. ▪ Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами). ▪ Учащиеся более серьезно относятся к вопросам. В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, ребёнок, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают. Особую проблему представляет фиксация беседы. Скрытая запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование. Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится еще более серьезной помехой, если педагога интересуют не столько факты и события, сколько точка зрения, позиция по тому или иному вопросу. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций. Диагностические методы Шкалирование

[close]

p. 10

Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме количественных оценок. Выделяют три вида шкал. Оценочные шкалы Их отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам. Например, для оценки характера взаимоотношений педагога с учащимися можно применить такую шкалу оценок: 1. Резко отрицательный, враждебный (-2) 2. Слабо отрицательный (-1) 3. Безразличный (0) 4. Слабо положительный (+1) 5. Ярко положительный (+2) При этом необходима подробная расшифровка каждого из пунктов этой шкалы. Одним из видов оценочного шкалирования, которое получило широкое распространение, является рейтинг. Он представляет собой диагностический метод измерения психологических явлений путём сбора суждений и разносторонних оценок компетентными судьями, экспертами. Рейтинг требует тщательного подбора экспертов, точной, удобной системы оценок. Его используют, например, для оценки перспективности методов обучения и эффективности диагностических средств. Шкалы ранжирования Шкалы ранжирования образуются путем сравнения отдельных показателей друг с другом. Показатели располагают в ряд по степени проявления (важности). Социометрические шкалы Этот вид шкал позволяет изучать структуру социальных взаимоотношений в группе. Например, методика социометрии позволяет выявить межличностные отношения в коллективе. В зависимости от характера выявляемых отношений могут быть заданы различные вопросы: «С кем бы ты хотел танцевать в паре?», «Кого бы ты пригласил в гости?» Учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных ребят из коллектива, соблюдая последовательность предпочтений (в первую, во вторую очередь). На основании этого опроса составляется социометрическая матрица (в кружок обводится взаимный выбор). Затем на отдельном листе вычеркивается социограмма. Она представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся. В первый круг (центральный) попадают «социометрические звезды» - те воспитанники, которые имеют в два раза больше среднего количества выборов, во второй круг - «предпочитаемые» (имеющие среднее количество выборов), в третий «пренебрегаемые» (число выборов меньше среднего), в четвёртый - «изолированные» (не получившие ни одного выбора). Выбор обозначают вектором, направленным от того, кто выбирает, к тому, кого он выбрал. Тестирование

[close]

p. 11

Тестирование - это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто оно является наименее трудоемким способом получить сведений об объективных данных или субъективных позициях. Тест как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов. Тесты создаются профессиональными психологами, которые специально занимаются этими вопросами. Поэтому задача педагога сводится к тому, чтобы найти опубликованные тесты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач. Нежелательно, чтобы тесты содержали расплывчатые и неопределенные понятия, такие как «посредственный», «в среднем», «выше», «часто». У каждого человека свое понимание этих слов. В крайнем случае, должно присутствовать пояснение, что считать средним показателем. Виды тестов: 1.Тесты достижений. Тесты развития. Тесты интеллекта Тесты общей результативности Тесты школьной успеваемости Специальные тесты, определяющие профессиональную пригодность и функциональные возможности. 2. Психометрические личностные тесты, например 2.1. Структурные личностные тесты. 2.2. Тесты на интересы и установки. 2.3. и др. Методика САН (самочувствие, активность, настроение) Инструкция: «Вам предлагается описать своё состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики». 1. Самочувствие хорошее 2. Чувствую себя сильным 3. Пассивный 4. Малоподвижный 3210123 3210123 3210123 3210123 Самочувствие плохое Чувствую себя слабым Активный Подвижный

[close]

p. 12

5. Веселый 6. Хорошее настроение 7. Работоспособный 8. Полный сил 9. Медлительный 10. Бездеятельный 11. Счастливый 12. Жизнерадостный 13.Напряженный 14. Здоровый 15. Безучастный 16. Равнодушный 17. Восторженный 18. Радостный 19. Отдохнувший 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 Грустный Плохое настроение Разбитый Обессиленный Быстрый Деятельный Несчастный Мрачный Расслабленный Больной Увлеченный Взволнованный Унылый Печальный Усталый

[close]

p. 13

20. Свежий 21. Сонливый 22. Желание отдохнуть 23. Спокойный 24. Оптимистичный 25. Выносливый 26. Бодрый 27. Соображать трудно 28. Рассеянный 29. Полный надежд 30. Довольный 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 Изнуренный Возбужденный Желание работать Озабоченный Пессимистичный Утомляемый Вялый Соображать легко Внимательный Разочарованный Недовольный Обработка и интерпретация данных. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них. Ключ: Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15,16, 21, 22, 27, 28. Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

[close]

p. 14

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ Ни одну методику диагностики нельзя считать абсолютной. Только совокупность разных приёмов, их комплексное использование позволит получить более точные результаты. Какие методы может использовать классный руководитель в диагностике при планировании работы в классе? Самая большая и популярная группа методов – опросы. С их помощью выявляются ценностные ориентации учащихся или родителей, их установки, позиции, отношения. Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения информации. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения ребёнка или его семьи, т.к. оно является односторонним и субъективным. Поэтому следует учитывать также и результаты наблюдений других людей. Метод беседы – обязывает классного руководителя прислушиваться к суждениям самого ребёнка, его родителей и окружающих ребенка людей. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личным наблюдением. Метод анкетирования. Результативность анкетного опроса зависит от ряда условий: результаты опроса не будут использованы им во вред; формулировка вопросов должна быть чёткой, ясной; анкета не должна быть громоздкой. Не надо переоценивать значение анкетирования. Эффективное использование этого метода требует специальных умений. Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам, родителям с просьбой высказать своё мнение, дать совет, как относиться к определённому явлению, поведению, проблеме. Метод социометрического выбора. Этот метод помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить неформальных лидеров, а также личную позицию ребёнка в коллективе сверстников. Наиболее предпочтительнее использовать методику Я.Л.Коломинского (использование поздравительных открыток).

[close]

p. 15

Используя метод социометрии, следует помнить, что он налагает на педагога большую ответственность и требует от него высокого чувства такта и меры. Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Этот метод позволяет получить информацию о ценностных ориентациях, семейных приоритетах в вопросах воспитания. Правила психологической безопасности при работе с анкетами и педагогическими опросниками. Ответы учащихся, родителей при анкетировании позволят педагогу более точно уяснить, в каких условиях, в каком психологическом состоянии пребывают его подопечные, чтобы понять их проблемы и выстроить более эффективную программу взаимодействия. Но при этом педагог должен строго соблюдать правила обращения с данным «инструментом», так как он достаточно «острый». Любое нарушение может больно поранить психику детей, а отношения между учащимися, родителями и педагогом непоправимо испортить. Вот эти правила: ●Если в школе есть социально-психологическая служба (социальный педагог, психолог), то именно в их компетенции выяснять социальнопсихологические проблемы учащихся и их семей и заниматься дальнейшей коррекцией. Это объясняется тем, что большинство методик предъявляют большие требования к квалификации человека, проводящего их, особенно на стадии интерпретации результатов. Если такой службы в школе нет, педагог всегда может получить консультацию по той или иной методике в центре ППМС района или в других образовательных учреждениях, где есть данные специалисты. ●Педагогу, прежде чем анкетировать детей или родителей, необходимо подготовить их к этому, создать искреннюю, доверительную атмосферу. Постороннему – психологу, социальному педагогу, заместителю директора – необходимо согласовать процедуру опроса с классным руководителем, предварительно ознакомив его с целью анкетирования. ●Предлагая учащимся, родителям честно и искренне ответить на вопросы, необходимо убедить их, что они за свою честность никак не пострадают. ●Анкеты чаще всего рекомендуется делать анонимными, но если педагог сможет создать безопасную, доверительную атмосферу и сделать анкеты персональными, то ему станут более ясны проблемы конкретных детей и родителей в межличностных отношениях, в семье, а также в отношениях с самим собой. ●Подсчёт мнений должен быть честным, объективным, учитывать типичные ответы и крайние суждения. ●Результаты (групповые) обязательно должны быть доведены до сведения тех, кого анкетировали с сообщением выводов по результатам. Необходимо помнить: любое анкетирование должно служить укреплению взаимопонимания педагогов, учащихся и родителей.

[close]

Comments

no comments yet