Revista Yvy Sy N° 3, año 2014

 

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Artículos geográficos. Revista del Profesorado de Geografía del Instituto Montoya, Misiones, Argentina

Popular Pages


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^ ^ Yvy Sy Madre Tierra Revista de divulgación científica del Profesorado en Geografía del ISARM Año 3 Volumen 3 -1-

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Yvy – Sy : Madre Tierra Este es el tercer número de la Revista de divulgación científica del Profesorado en Geografía del Instituto Superior “Antonio Ruiz de Montoya” de la ciudad de PosadasMisiones. El contenido central de la revista está compuesto por investigaciones y ensayos desarrollados por docentes/investigadores de la carrera de Geografía del ISARM, como así también de colegas amigos de otros institutos y Universidades. Su objeto es convertirse en un espacio de divulgación de los aportes al conocimiento dentro del campo teórico, metodológico y empírico de la Geografía. Además, facilitar el intercambio de producción científica con otras casas de altos estudios y constituirse en un mecanismo de transferencia de resultados de investigaciones en el campo disciplinar de la geografía y ciencias a fines. Los Autores. -2-

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Nos presentamos: En Abril de 1960, abre sus puertas el Instituto Superior del Profesorado “Antonio Ruiz de Montoya” -I.S.P.A.R.M.- hoy I.S.A.R.M., que es la primera casa de estudios superiores de la provincia de Misiones. Monseñor Jorge Kemerer, su fundador y primer Obispo de la Diócesis de Posadas, tuvo en cuenta que en nuestra ciudad el 40% de los profesores que enseñaban en la escuela secundaria no tenían título habilitante y en el interior un 20%. En los tres primeros años de vida institucional se crearon 9 carreras que con diferentes modificaciones y transformaciones se mantienen hasta la actualidad. Las carreras fundacionales fueron 4: Filosofía y Pedagogía, Castellano Literatura y latín, Historia y Geografía. Durante los primeros años, la carrera de Geografía, al igual que las demás del Instituto funcionó en el antiguo edificio del Colegio “Santa María” (en la calle Buenos Aires 285). En 1963, Monseñor Jorge Kemerer y el Rector del Instituto Montoya, Jalil Baltazar Cura, gestionan apoyo del gobierno provincial para adquirir un terreno donde construir la sede propia. En 1971, la carrera de Geografía, comienza a dictar sus clases en el edificio que actualmente ocupa el Instituto. Nuestro Departamento se ha distinguido por sus innumerables actividades extracurriculares al promover permanentemente el perfeccionamiento de sus docentes, graduados y estudiantes, organizando campamentos educativos, viajes de estudios, programas de extensión socio-comunitaria, conferencias, cursos y jornadas con la asistencia a eventos provinciales, nacionales e internacionales ( Encuentros de GAEA, Humboldt, UGI-IGU). En 1.996 en el marco de la transformación educativa, se firma un convenio con la Universidad del Salvador de Buenos Aires para que los egresados de la carrera puedan cursar en dos años la Licenciatura en Geografía. Hoy algunos de ellos siguen con sus estudios de Doctorado en Geografía en la misma Universidad. La carrera de Geografía se ha posicionado a nivel MERCOSUR al firmarse el acuerdo con la Universidad Federal de Paraná, Curitiba –Brasil. En este marco, dos estudiantes brasileños de esa casa de altos estudios, han cursado espacios curriculares en la carrera de Geografía del Montoya. Son años de una vasta trayectoria; apostando a la formación de Geógrafos para la provincia y la región para lograr, gracias a la reflexión y a una opción personal, un docente científico y técnicamente capacitado a fin de comprender y transmitir la importancia de la Geografía como una Ciencia al servicio del hombre. Por qué Yvy Sy: Los orígenes de la lengua guaraní fueron claves en la historia de América Latina, ya que fue el guaraní el que facilitó los primeros contactos con los europeos que remontaron el Paraná, quienes hicieron alianzas con los nativos, fundando Asunción en 1537, base de irradiación del futuro Virreinato del Río de la Plata. A comienzos del siglo XVII, el pueblo guaraní fue integrado al sistema colonial y desde ese momento, la lengua guaraní ha formado parte del pueblo y de su resistencia. Asimismo el -3-

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guaraní fue utilizado como idioma franco por los misioneros jesuitas, siendo uno de los factores de cohesión social en la región de la misiones. El Padre jesuita Antonio Ruiz de Montoya (1584-1651) fue un enamorado de la lengua guaraní. El interés que mostró Montoya más en estudiar el guaraní que en enseñar otros conocimientos, es de grandísimo valor; la obra impresa de Montoya acerca del guaraní está compuesta de tres libros: Tesoro de la lengua guaraní (diccionario guaraní-español), Arte y Vocabulario de la lengua guaraní (compendio gramatical y diccionario español-guaraní), y Catecismo de la lengua guaraní. Los dos primeros han sido pilares de referencia imprescindibles a quien quería adentrarse al estudio de esta lengua, y lo sigue siendo incluso ahora. Desde el punto de vista tipológico, el idioma guaraní es una lengua aglutinante, sin embargo la estructura morfológica, reúne rasgos de lenguas incorporantes y rasgos de las lenguas de tipo flexivo. La primera descripción del aspecto gramatical es del año 1639, cuando se edita el “Tesoro de la lengua guaraní” y el “Arte y Vocabulario de la lengua guaraní” en el año 1640. En 1727 se publica “Sermones y ejemplos en lengua guaraní”, que contiene traducciones hechas por el cacique Nicolás Yapuguay. En la actualidad el idioma guaraní es hablado por casi 12 millones de personas, se habla en las provincias de Misiones, Corrientes, Chaco, Formosa, Salta, en todo el territorio Paraguayo, en algunas zonas de los estados brasileños de Río Grande do Sul, Paraná y Santa Catarina, como así también en comunidades de los llanos de Bolivia y en el oeste del Uruguay. El guaraní es parte de nuestra identidad como Misioneros, una porción de nuestro ser, un símbolo de pertenencia, es por ello que hemos elegido para la revista el nombre Yvy Sy, que en lengua guaraní significa “Madre Tierra”, una tierra fértil, poseedora de una naturaleza fuerte y exuberante, capaz de albergar y dar vida, una tierra que supo ser la tierra “Sin Mal” de los guaraníes. Los Autores. -4-

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La Portada: El color rojo de la tapa simboliza a la tierra colorada. El rostro de una aborigen guaraní representa a Yvy Sy -Madre Tierra-, por ser los guaraníes los verdaderos dueños y habitantes naturales de estas tierras, y a quienes Monseñor Jorge Kemerer (fundador del ISARM) dedicó tiempo de su vida a ellos, poniendo en marcha el Programa de Desarrollo Integral en las comunidades aborígenes de Fracrán y Perutí. La cara de la nativa guaraní tiene una particularidad: los ojos verdes, simbolizando no sólo el reflejo de la exuberante vegetación sino también el crisol de etnias existentes en la provincia y la integración cultural entre las mismas. El color celeste en el rostro significa la abundancia de agua en el territorio misionero, proyectándose en el mismo el mapa de esta bella tierra, Misiones. -5-

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Índice 7 11 15 19 24 28 32 38 43 47 -6Flujos transfronterizos entre Posadas (Argentina) y Encarnación (Paraguay) Lic. Alberto Aníbal Cantero La educación geográfica y la inserción de innovaciones en la práctica docente Dra. Diana Durán El paisaje ordenado de la Reducción de Santa Ana Dra. Elida Haydee Arenhardt El blog como recurso didáctico en la educación geográfica: el caso de Gaia Misiones Lic. María del Carmen Judyk Lic. Analía Beatríz Margalot Lic. Sergio Luis Alberto Páez El espacio urbano y la segregación por inseguridad… ¿Una ciudad para consumidores? Mgter. Eduardo Antonio Corsi El papel de las redes sociales en la conformación de las asociaciones de inmigrantes. Estudio de la comunidad boliviana en Bahía Blanca. Lic. Ma. Soledad Bonaccorso Lic. Loreana Espasa Microregión turística del sudeste de Misiones y nordeste de Corrientes Lic. Alberto Aníbal Cantero Lic. Sergio Luis Alberto Paez Análisis de las políticas agropecuarias en el sudoeste bonaerense en los últimos años Prof. María Belén Riveros Prof. Karina Alejandra Laurino Lic. Matías Alamo Emplazamiento de antenas repetidoras de telefonía móvil. Riesgos y vulnerabilidad social. Lic. Ma. Soledad Bonaccorso El Puente Internacional “San Roque González de Santa Cruz” desde una perspectiva geohistórica. Lic. Sergio Luis Alberto Paez Muchos miran, pocos ven El asombro como origen del conocimiento reflexivo de la geografía. Prof. Lic. Alejandro Tomás Neris 51

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Flujos transfronterizos entre Posadas (Argentina) y Encarnación (Paraguay) Lic. Alberto Aníbal Cantero † (1966-2014) Resumen En este trabajo se aborda el estudio del flujo actual de personas entre las ciudades de Posadas en Argentina y de Encarnación en Paraguay. Por este motivo el área de estudio abarca un espacio binacional que es el escenario de prácticas fronterizas ejecutadas por pobladores. Estas prácticas, implican trabajo, comercio y consumos; diferenciados según se trate de habitantes de Paraguay o de Argentina. El objetivo de este trabajo es caracterizar los movimientos de población entre las ciudades fronterizas de Encarnación en Paraguay y Posadas en Argentina. La metodología utilizada se basó en la recolección de datos a través de encuestas y entrevistas. Los datos fueron procesados, analizados e interpretados con técnicas estadísticas y cartográficas. Los resultados muestran que entre las ciudades de Posadas y Encarnación se producen intensos movimientos de población en ambas direcciones pero generados por motivaciones diferentes. En el primer caso, los desplazamientos de población paraguaya hacia Posadas son favorecidos por la cotización del dinero que favorece al Guaraní en relación al Peso Argentino; y se relaciona con la compra de comestibles y combustibles. Otras motivaciones de relevancia son la oferta de trabajo, salud y diversión. En cambio el flujo desde Posadas a Encarnación, se da por motivos de compra de productos electrónicos, utilitarios para automóviles, visita a familiares, trabajo, estudios, diversión y gastronómico. nos lleva a poner el acento en las relaciones y las dinámicas transfronterizas desde diversas disciplinas (Linares, 2010). En el presente artículo lo abordamos desde la Geografía Cultural. La región fronteriza de la provincia de Misiones conforma, como lo indica Abínzano (2009) un escenario geográfico regional muy complejo en el que las fronteras políticas se insertan en una matriz sociocultural compartida que permite articular relaciones económicas, comerciales, industriales, turísticas, parentales y socioculturales transnacionales. La situación que dio origen a la presente ponencia es el alto flujo de personas entre Posadas y Encarnación. A partir de la misma, nos preguntamos las causas y frecuencia de ese movimiento pendular de personas en ambas direcciones. El objetivo de este trabajo es caracterizar los movimientos de población entre las ciudades fronterizas de Encarnación en Paraguay y Posadas en Argentina. Área de Estudio El área de estudio comprende las ciudades de Posadas, en Argentina y de Encarnación, en Paraguay. Posadas capital de la provincia de Misiones tiene 323.739 habitantes (INDEC, 2010) y Encarnación capital del departamento de Itapúa, cuenta con 129.972 habitantes (DGEEC, 2010). Materiales y Métodos Los datos sobre los flujos de personas entre las ciudades de Posadas y Encarnación, fuePalabras clave: ciudades fronterizas - flujos ron recolectados utilizando el método de ende trabajo, comercialización y consumo. cuestas y la técnica del cuestionario. En total se realizaron 100 encuestas a argentinos y Introducción paraguayos; en el puente internacional San Los estudios académicos abordan, cada vez Roque González de Santa Cruz. Durante el más, a las fronteras como espacios de tran- mes de mayo del 2013, los días sábados, sición, como marcas en los territorios nacio- lunes y miércoles; en diferentes horarios dunales cada vez más permeables. La crecien- rante la mañana, tarde y noche. Los mismos te porosidad de las fronteras internacionales fueron procesados, analizados e interpreta- -7-

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dos con técnicas estadísticas. También se utilizó el método de entrevistas a informantes clave, para complementar la información obtenida en las encuestas. Ciudad de residencia Localización del área de estudio. Fuente: IGN y http://sig.mecon.gov.ar Resultados Flujo Posadas Encarnación En las encuestas realizadas en el Puente Internacional San Roque González de Santa Cruz, a las personas que pasan al Paraguay, el 78% de los encuestados proceden de la provincia de Misiones, el 11% de Corrientes, el 9% de Buenos Aires y el 2% de otras provincias. La intensa circulación entre ambas ciudades selecciona y combina distintas actividades, entre las cuales el comercio transfronterizo tiene un lugar predominante: entre los posadeños que trasponen el puente internacional, el 75% lo hace para comprar en Encarnación, el 9% para visitar familiares, el 8% para trabajar, el 4% para estudiar y el 4% por otros motivos como diversión, gastronómicos y turismo. Motivos para cruzar a Encarnación El 35% compra productos electrónicos, 30% prendas de vestir, 20% utilitarios para automóviles, 10% juguetes, 4% telas y 1% novedades. Provincia de residencia El 90% de las personas que traspusieron el Puente Internacional San Roque González de Santa Cruz en dirección Posadas-Encarnación durante el mes de mayo de 2013 proviene del Gran Posadas (Posadas, Garupá, Candelaria) en coincidencia con las zonas de mayor crecimiento demográfico. El 10% de otras ciudades de Misiones como San Ignacio, Jardín América, Apóstoles, Oberá y L. N. Alem. Productos adquiridos Según datos de la Cámara de Comercio e Industria de Posadas (CCIP) las familias posadeñas gastan mensualmente en promedio $438 en vestido y calzado, juguetería y electrónica principalmente. También 900 millones de pesos anuales se “fugan” de Argentina a través del Puente Posadas–Encarnación (CCIP, 2010). A partir de un relevamiento sistemático realizado durante el segundo trimestre de 2010 y la contrastación de dichos resultados con las estimaciones de la CCIP y de la Dirección General de Aduanas se estima que al menos el 50% de las familias de Posadas (unas -8-

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30.000 familias) desarrolla estrategias de consumo transfronterizas en Encarnación, lo que según el monto de compra mensual estimado por familia por la CCIP, puede elevar el monto hasta 160 millones de pesos anuales (unos 40 millones de dólares estadounidenses) (CCIP,2010). Con respecto a la frecuencia de cruzar a Encarnación el 49% lo realiza una vez al mes, el 30% más de una vez al mes, el 10% todos los días (de Lunes a Viernes), el 10% más de una vez a la semana y el 1% no sabe/ no responde. ba que de los 439 ciudadanos paraguayos encuestados en el puente internacional Posadas-Encarnación en 2002, el 64% desarrollaba su actividad laboral “en” o “en relación a” la Argentina en tareas de albañilería, servicio doméstico o, como “paseros” (venta ambulante o domiciliaria de productos diversos) (OIM – FIECE, 2002). Motivos para cruzar a Posadas Los productos que compran en Posadas son comestibles en un 65% (harina, aceite y azúcar), combustibles 30% y otros 5%. Frecuencia de paso a Encarnación Flujo Encarnación Posadas De acuerdo a las encuestas realizadas a las personas que pasaban el puente internacional San Roque González de Santa Cruz, en dirección Encarnación-Posadas, el 98% reside en Paraguay, el 1% en Brasil y el 1% en otro país. Productos adquiridos por los paraguayos en Posadas Acerca de las estrategias transfronterizas de los encarnacenos en relación a Posadas, existen indicios de sus compras de comestibles, combustibles, consumos de servicios de gastronomía y esparcimiento en Posadas. Se estima que unas 8.000 familias de EncarSegún las encuestas realizadas en el Puente nación gastan en promedio 1.200 dólares Internacional San Roque González de Santa anuales en Posadas, lo que suma un ingreso Cruz, a las personas que se dirigían desde monetario anual para Posadas de diez milloEncarnación a Posadas, el 71% viven en Ennes de dólares estadounidenses. carnación, el 6% en Capital Miranda, 5% en Carmen del Paraná, el 4% en Asunción, el El 59% de los paraguayos cruzan a Posa4% en Coronel Bogado, el 3% en Bella Visdas todos los días, el 15% una vez al mes, el ta y Trinidad, y el 2% en Jesús y Ciudad del 11% más de una vez al mes, el 10% una vez Este. por semana y el 5% no sabe/ no responde. Frecuencia de paso de paraguayos hacia Posadas Conclusiones Los habitantes de ambas ciudades que traLos motivos por los cuales los paraguayos bajan y/o realizan compras en el vecino país, cruzan hacia Posadas son para comprar el lo hacen mayoritariamente amparados por el 69%, trabajar el 10%, salud el 6%, visitar Régimen de TVF (Tráfico Vecinal Fronterizo) familiares 5%, estudiar 4% y por diversión y para personas residentes en ciudades frongastronomía el 3%. terizas que rige desde noviembre de 2001, autoriza la circulación y permanencia en un Un estudio realizado por OIM-FIECE revelaradio de hasta 100 km, por un lapso de 72 Ciudad de residencia -9-

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horas y que, establece un cupo de exportación/importación con fines de consumo hasta un monto de ciento cincuenta dólares por persona según Resolución 262 (AFIP-DGA) de Argentina. Respecto de los movimientos transfronterizos laborales y su asociación con las oportunidades de Trabajo que desarrollan mayoritariamente los ciudadanos paraguayos en Posadas, este se realiza de manera precaria, en el sector informal y/o cuentapropista, eludiendo los aportes previsionales y las obligaciones impositivas. La precariedad no refiere a la calidad del trabajo sino a la relación laboral ya que, se usufructúa del Régimen de TVF para: permanecer en el país vecino por un lapso de hasta 72 hs. y regresar al país propio, a los efectos de registrar una nueva entrada o; se realiza un cruce diario con residencia en el país de procedencia y el desarrollo de la actividad laboral en el otro. En cuanto al consumo, las preferencias de los clientes a uno y otro lado de la frontera se especializan y adquieren particularidades altamente versátiles. Para el rubro comercial, tanto el lugar de relocalización de la antigua “Zona Baja” de Encarnación al nuevo centro comercial ubicado a escasos 100 metros de la cabecera del puente internacional como, las mejores condiciones edilicias y de infraestructura del mismo convirtieron, el otrora “viaje al submundo” encarnaceno en un nuevo “paseo de compras”, para los posadeños. Los centros de belleza y spa, locales de gastronomía, casino y clubes nocturnos, tanto como los servicios de venta y colocación de accesorios del automotor (neumáticos, audio, tunning), dispositivos electrónicos e informáticos, se consolidan en base a una política de atención al cliente que abandonó la pequeña estafa y adoptó la confianza y la responsabilidad comercial mediante el empeño y cumplimiento de la palabra, especialmente en cuanto al mayor control de calidad y la aceptación de devoluciones de productos defectuoso. En sentido inverso, los encarnacenos de clase media y media alta disfrutan de los servicios de gastronomía y esparcimiento de la nueva Avenida Costanera de Posadas, abastecen sus vehículos con combustible a menor precio y; los de menor poder adquisitivo, adquieren productos de la canasta básica como harina, aceite, azúcar, etc. Referencias - Abínzano, R. C. (2009) Antropología de los procesos transfronterizos: la Triple frontera en el sistema mundo. Complejidad y resistencia regional. FHyCS-UNaM .Posadas. - Bruno, S. (2007) Movilidad territorial y laboral de los migrantes paraguayos en el Gran Posadas En: XXVII Encuentro de Geohistoria Regional, Asunción del Paraguay. - CCIP Cámara de Comercio e Industria de Posadas (2010) “Inseguridad y competencia desleal complican el crecimiento de comercios locales” En Site: http://www.cciposadas.com.ar - DGEECP Dirección General de Estadísticas, Encuestas y Censos del Paraguay (2010) Site Oficial: http://www.dgeec.gov.py/ - INDEC (2010) Censo Nacional de Población, Familias y Viviendas. - Linares, M. D. (2010). Prácticas comerciales fronterizas de las mujeres paraguayas “paseras” en la ciudad de Posadas, Argentina. Contribuciones Científicas GAEA 22, 327-338. - Linares, M. D. (2011). Impacto social de Yacyretá en la dinámica transfronteriza: El caso de las “paseras” paraguayas entre Posadas y Encarnación. Actas Congreso Nacional de Geografía, 201-213. - OIM-FIECE (2002) Informe Final Proyecto Comercio Fronterizo y Tráfico Vecinal de Personas. Posadas–Encarnación, Inédito. - Velazco, O. L. (2000) La dinámica sociolaboral del tránsito vecinal fronterizo. El caso Posadas (Argentina) - Encarnación (Paraguay) .Informe OIM, Buenos Aires. - 10 -

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La educación geográfica y la inserción de innovaciones en la práctica docente Dra. Diana Durán Resumen Este trabajo aborda una serie de reflexiones y juicios sobre la difusión espacial de las innovaciones en la educación geográfica ligadas a su inserción en la práctica docente en el Nivel Secundario de la Argentina. El objetivo general es explicar diversas modalidades de innovación en la educación geográfica poniendo el eje en las condiciones, modelos y relaciones con la práctica docente, así como en los factores que obstaculizan su difusión, además de proponer algunas alternativas de solución a los problemas que las limitan, especialmente en relación con los cambios promovidos por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). Palabras clave: Innovación educativa. Educación geográfica. Práctica docente. La difusión de las innovaciones en la educación geográfica La palabra innovar, del latín innovare, según la Real Academia Española, significa “mudar o alterar algo, introduciendo novedades”. En sentido amplio, involucra todo tipo de cambio en las prácticas docentes de la geografía, así como también la recuperación de las innovaciones perdidas por el impacto de los cambios curriculares. Podemos identificar una serie de problemáticas centrales sobre la inserción de innovaciones en la educación geográfica: - Existen sujetos, instituciones educativas, organismos de capacitación y otras entidades educativas o científicas que las promueven; de manera que sus lugares de localización son los centros de difusión. - Pueden viajar según se establezcan los intercambios entre los docentes o de acuerdo a la relevancia política que las distintas gestiones educativas le impriman a los diseños curriculares con mayor o menor grado de prescripción. - Los canales pueden ser múltiples –materiales o virtuales-; y - Pueden morir, por ejemplo, por un cambio de ley educativa, por una decisión editorial de no publicar más un libro innovador, o por el desfinanciamiento de un proyecto educativo institucional. Asimismo, es importante identificar algunos ejemplos de conceptualización de la innovación educativa y su relación con la educación geográfica. La práctica docente innovadora en la educación geográfica Muchos especialistas coinciden en que los niveles básicos (primario y secundario) de la educación geográfica constituyen el fundamento de la progreso de la ciencia geográfica, por lo que la innovación tiene sus cimientos en esos ámbitos educativos tan cuestionados en nuestro país, en especial en el nivel secundario. En una primera instancia, puntualizamos la relación entre el currículum vigente y los procesos de innovación gestados por los profesores (innovaciones endógenas), tema de gran complejidad debido a las formas de implementación de los cambios en nuestro país. Souto González (2004:15) se refiere a que es necesario alejarse de las imposiciones burocráticas y los temarios enciclopédicos, lo que es aplicable a los diseños curriculares extremadamente prescriptivos que limitan la difusión de las innovaciones. A esta problemática se agrega la cuestionada reducción horaria disciplinar en el nivel secundario, que comporta una problemática central para todos los profesores de geografía en muchas jurisdicciones de nuestro país, pero también de América Latina, como Chile, y el mundo, como Bélgica. El profesor de geografía tiene un papel determinante en el proceso de enseñanza. En tal sentido, sus acciones influyen tanto en la planificación como en la práctica y la evaluación en el aula; constituyen una de las claves de la calidad educativa en el nivel secundario - 11 -

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y, por lo tanto, ninguna innovación educativa puede producirse sin su “intencionalidad transformadora” (TEJADAS FERNÁNDEZ, 2001:3) “instaurar lo nuevo”, (DAVINI, 1998:169) y, en tal orden de ideas, coincidimos en que las escuelas deberían transformarse en “(…) espacios de aprendizaje, en espacios de intercambio y en espacios de creatividad, más Muchas de las experiencias innovadoras que de aplicación” (DAVINI, 1998:171). planteadas por los profesores de geografía distan mucho del ajuste a los programas y Entre las estrategias que valoran los docense vinculan más bien con sus trayectorias tes, (según encuestas realizadas durante el vitales, habitus y contextos geográficos de año 2008), sobre la difusión de las innovaresidencia y actuación. En este sentido, ciones, debemos destacar: práctica docente se centra en sujetos de la - La capacitación en servicio, según la varieinnovación y no en instrumentos que deben dad y periodicidad de cursos y la oposición Definición de innovación y ejemplos en la educación geográfica - 12 - Fuente: Durán, D. 2012.

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al control del poder hegemónico de las gestiones educativas. - La provisión de bibliografía diversa a los textos escolares que, en la actualidad, es muy frecuente a través de los medios electrónicos, a través de múltiples fuentes, con la premisa de su confiabilidad. - El intercambio entre pares, que permite potenciar experiencias y estrategias en la práctica docente. Asimismo, puntualizamos como nuevas perspectivas en la práctica cotidiana de la educación geográfica, aquéllas relacionadas con: - El sentido de la enseñanza de la geografía, ligado a la formación ciudadana y el logro de la competencia espacial. - La enseñanza para la comprensión de la dimensiones espaciales, ambientales y regionales que promueven el razonamiento, el pensamiento creativo, la criticidad y la problematicidad; así como la vigencia de los principios de nuestra ciencia. - La práctica docente a partir de problemas y conflictos territoriales enseñados a partir del diseño de proyectos, la inserción compleja de TIC y la aplicación de la dimensión histórica. descubrimiento”, también eminentemente geográfico. A través del modelo 1 a 1, la presentación de los contenidos geográficos deja de ser lineal, en tanto proyecto, –dada la imbricación del trabajo de campo con las actividades que se realizan en el aula y en las casas, a través de la utilización de sus netbooks- y, de esta manera, la atención de los alumnos se dinamiza con su mayor participación y trabajo interactivo. Las clases de geografía en el modelo 1 a 1 se centran en diversos ejes tales como: - Enseñar con contenidos educativos digitales: búsqueda de información por parte de los alumnos para el diseño y concreción de un proyecto de investigación2 o una webquest. - Enseñar con blogs: que promueven mayores intercambios y difusión permanente de las innovaciones. - Enseñar a través de proyectos de investigación, colaborativos, solidarios, de intercambio, etc.3 - Enseñar mediante trabajos colaborativos: ejemplo, los alumnos trabajan en grupo durante el trabajo de campo, resolviendo conflictos territoriales, o a través de recursos como el Google Drive o el Google Maps.4 - Enseñar para la gestión de la información: La educación geográfica y las nuevas para la búsqueda de alternativas de solución a los problemas locales. propuestas de inserción de las TIC Un aspecto de vital importancia de la educa- - Otros: enseñar a través de las redes sociación geográfica actual es la inserción del mo- les y recursos multimediales que cada día se delo 1 a 1, sin dejar de advertir la problemáti- constituyen en estrategias pedagógicas más ca referida al equipamiento que involucra. El relevantes para la educación geográfica. mismo invita, “(…) a experimentar y a revisar las prácticas. (…) promueve el movimiento al La práctica docente en el modelo 1 a 1 se interior del aula, de la institución, e inclusive caracteriza por su ubicuidad, en el sentido hacia el exterior (GOMEL: 2012:6). De esta en que se “producen y se consumen conmanera, promueve el desarrollo de trabajos tenidos en cualquier lugar, lo que facilita el de campo –genuinamente geográficos- y de proyectos participativos de distinta modali- 2Sudáfrica. Aplicación del método geopolítico. Profesodad1. rado de Geografía del ISFD N° 79. Punta Alta. Provincia Un aspecto central es que son los alumnos quienes gestionan la información geográfica con sus netbooks, bajo la mediación docente. Así nos acercamos al aprendizaje “por El perímetro argentino. La montaña el mar y el río. Profesorado de Geografía del ISFD N° 79. Punta Alta. Provincia de Buenos Aires. http://geoperspectivas.blogspot.com. ar/2013/05/el-perimetro-argentino.html 1 de Buenos Aires. http://geoperspectivas.blogspot.com. ar/2013/05/sudafrica-aplicacion-del-metodo.html 3 Proyecto de Intercambio. Profesorados de Geografía del ISFD N° 79 y el IS Montoya de Posadas, Misiones. http:// geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/intercambioinstitucional-profesorados.html 4 Regiones virtuales, transfronterizas y otras según Boisier en GOOGLE MAPS. Profesorado de Geografía del ISFD N° 79. Punta Alta. Provincia de Buenos Aires. http:// geoperspectivas.blogspot.com.ar/2013/05/regionesvirtuales-transfronterizas-y.html - 13 -

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trabajo dentro y fuera de la clase” (SAGOL. 2011:11). Entonces, se transforma una clase en un proyecto que redunda en: una nueva relación entre el estudiante y el conocimiento, a través del manejo de información geográfica; la continuidad, mediante el uso de los equipos y del blog en trabajos diacrónicos y sincrónicos; la visibilidad, para la comunicación de los resultados del trabajo; el trabajo en equipo, a través de proyectos sobre problemas geográficos; y la interactividad, a través de la actividad simultánea de toda el aula (SAGOL. 2011:17) A modo de conclusión Una de las perspectivas más importantes sobre la mejora de la calidad de la educación geográfica en el nivel secundario tiene su vertiente en la consideración de los perfiles y trayectorias heterogéneas de los profesores de geografía de nuestro país en un territorio complejo, concomitante con sus lugares de residencia y trabajo. Otro aspecto relevante es la capacitación docente considerada como una política pública y educativa que posee aristas muy complejas, relacionadas tanto con el control y la regulación social, provocada por las sucesivas reformas, como por las decisiones de los sujetos, es decir, los profesores de geografía. En síntesis, por más esfuerzos de innovación que realicen los docentes de manera individual o en equipos de trabajo, no hay duda de que los modelos de concertación hasta ahora implementados, los excluyen de las decisiones sustantivas en las que son hegemónicas las gestiones educativas, si bien el trabajo en red y colaborativo de los docentes es cada día más relevante para suplir estos déficits. En definitiva, los procesos exógenos no transforman de manera intrínseca la relación alumno docente, ni las instituciones educativas, en sus más profundas identidades y capitales culturales que se relacionan con sus contextos socio geográficos e históricos. En cambio, los procesos endógenos han demostrado proveer más beneficios porque se hallan en el alma de los educadores y es allí donde el cambio fructifica. Bibliografía citada - Bonnewitz, Patrice. La sociología de Pierre Bourdieu. Buenos Aires: Nueva Visión, 2006. - Davini, María Cristina. “Reflexiones acerca del futuro de la formación docente”. En Birgin, A. Dussel, I. Duschatzky, S. Tiramonti, G. (comp.) La Formación Docente. Cultura, escuela y política. Buenos Aires: Editorial Troquel, 1998. - Durán, Diana Difusión de las innovaciones en el nivel secundario de la educación geográfica argentina. Tesis doctoral. Buenos Aires: Universidad del Salvador, 2012. - Gomel, Andrés. Modelos 1 a 1 e inclusión de tecnologías en la escuela: sobre la posibilidad de cambiar la práctica. Portal educ. ar, 2012. - Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. 1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2011. - Souto González, Xosé Manuel. La Geografía escolar en el período 1990-2003 en COMITÉ ESPAÑOL DE LA UGI. La Geografía española ante los retos de la sociedad actual. Aportación española al XXX. Glasgow: Congreso de la UGI, 2004. - Tejadas Fernández, José. Innovación curricular en la formación docente. Revista Electrónica Doxa, núm. 2, 2001, Santiago de Chile: Doxa, 2001. - 14 -

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El paisaje ordenado de la Reducción de Santa Ana Dra. Elida Haydee Arenhardt Resumen La reducción de Santa Ana era uno de los “treinta pueblos misioneros” desarrollados por los jesuitas en la Cuenca del Plata entre 1610 a 1789. Estos pueblos funcionaban como un sistema interrelacionado y armonioso, con el fin de lograr el mejor provecho de los recursos del medio para satisfacer las necesidades de la reducción y aquellas que le permitan ventajas para la vida en relación. La reducción se organizaba de acuerdo a una estructura social y a las técnicas que poseían entonces, sin que se produzcan desequilibrios en el ambiente. Estas acciones que se conjugaron a lo largo de ciento cincuenta años fueron aceptadas por voluntad y libertad de los nativos en conjunción con la naturaleza, por lo que se puede aseverar que los jesuitas fueron los precursores del ordenamiento territorial en la región. paisaje en función a las necesidades de cada reducción. Si bien cada reducción funcionaba como un sistema en autoabastecerse de los recursos que le ofrecía su espacio geográfico, en circunstancias adversas se complementaban. Existía un flujo continuo entre las reducciones, por lo que, cada reducción era el núcleo de enlace con otra reducción y a veces una el centro motor del área; es por ello, que algunas reducciones se distinguieron más que otras. En síntesis, podemos afirmar que los jesuitas implementaron políticas de ordenamiento territorial en la región guaranítica similares a las que se exigen hoy para el ordenamiento de los lugares. Si bien los treinta pueblos de las reducciones, debido a su organización eran muy parecidos entre si, cada reducción tenía “algo” que la diferenciaba de las demás. Para el estudio se optó por la de Santa Ana porque con solo observar dichas ruinas se percibe el Palabras clave: Paisaje ordenado – Reduc- ordenamiento sencillo que lograron los jesuición - Jesuitas tas y los nativos del espacio urbano. Esa percepción permite elaborar un mapa mental de Introducción la organización estructurada de la Reducción El visitante que recorre la provincia de Misio- de Santa, donde la comunicación y el riego nes se asombra ante las bellezas naturales son los componentes que le dan legibilidad e que observa, consecuencia de la geodinámi- identidad al paisaje. ca interna y externa que dominaron una época y las que se sucedieron. Tampoco sale Materiales y método de su asombro al encontrarse con improntas Para justificar la premisa que los jesuitas fueantrópicas enclavadas en la selva subtropi- ron los precursores del ordenamiento territocal que denotan la existencia de un pasado rial en la región, se observa y analiza el paisaje glorioso, las ruinas jesuíticas. En Misiones se de las Ruinas de Santa Ana con un enfoque localizan once de los “treinta pueblos de las geohistórico y prospectivo, vinculando las reducciones guaraníes”, fundados por los afirmaciones de Olivier Dollfus (1990:35) que Padres Jesuitas, pertenecientes a la Compa- alega que los paisajes ordenados son el reñía de Jesús entre 1610 a 1767. Estos pue- flejo de una acción meditada, concertada y blos jesuíticos conformaron una estructura continua entre la naturaleza y el hombre. La organizada regional, y cada reducción un lectura de las Cartas Anuas; La Conquista Essistema integrado por un conjunto de sub- piritual de Antonio Ruiz de Montoya; Misiones sistemas. La interacción solidaria que se dio y sus Pueblos Guaraníes de Guillermo Furlong entre estructura, sistemas y subsistemas, y otros estudiosos contemporáneos del tema; hizo que estos pueblos funcionaran por cien- mapas y planos de la época junto a cartas to cincuenta años de la mejor manera po- topográficas y cartas imágenes actuales persible haciendo uso de los componentes del miten demostrar tal aseveración. - 15 -

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