Avaliação Psicológica Destinada a Populações Específicas

 

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Este livro possibilita ao leitor o conhecimento de técnicas, metodologias e estratégias atuais utilizadas por profissionais que trabalham com avaliação psicológica direcionada a populações minoritárias. Aborda conceitos importantes e específicos de cada p

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Avaliação Psicológica direcionada a populações específicas: técnicas, métodos e estratégias

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Carolina Rosa Campos e Tatiana de Cássia Nakano Organizadoras Avaliação Psicológica direcionada a populações específicas: técnicas, métodos e estratégias 2014

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Avaliação psicológica direcionada a populações específicas : técnicas, métodos e estratégias / Carolina Rosa Campos e Tatiana de Cássia Nakano, organizadoras . -- São Paulo : Vetor, 2014. Bibliografia. 1. Avaliação psicológica 2. Testes psicológicos I. Campos, Carolina Rosa. II. Nakano, Tatiana de Cássia. 14-06359 1. Avaliação psicológica 150.287 CDD – 150.287 Índices para catálogo sistemático: ISBN: 978-85-7585-738-0 Capa: Rodrigo Oliveira e Lindiana Valença Projeto gráfico: Lindiana Valença Revisão: Mônica de Deus Martins © 2014 – Vetor Editora Psico-Pedagógica Ltda. É proibida a reprodução total ou parcial desta publicação, por qualquer meio existente e para qualquer finalidade, sem autorização por escrito dos editores.

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano Sumário 1. Avaliação cognitiva de crianças com deficiência visual: conhecimento de recursos multidisciplinares utilizados nas instituições de atendimento .................................................................. 7 Carolina Rosa Campos e Tatiana de Cássia Nakano 2. Diretrizes norteadoras para a construção e adaptação de instrumentos psicológicos sob a perspectiva do desenho universal ....... 27 Cassandra Melo Oliveira e Carlos Henrique Sancineto da Silva Nunes 3. Populações com deficiência intelectual: funcionamento comportamental e adaptativo de crianças e adolescentes ..................... 55 Gisele da Silva Baraldi e Maria Cristina Triguero Veloz Teixeira 4. Avaliação neuropsicológica da dislexia do desenvolvimento ............ 83 Rauni Jandé Roama Alves, Ricardo Franco de Lima e Sylvia Maria Ciasca 5. Psicomotricidade: histórico, definição e dificuldades de aprendizagem ................................................................................... 119 Cíntia Alves Salgado Azoni e Mariana Coelho Carvalho 6. Avaliação neuropsicológica em epilepsia do lobo temporal mesial ................................................................................ 141 Larissa Botelho Gaça e Orlando Francisco Amodeo Bueno 7. Avaliação dos transtornos da personalidade no Brasil: o Inventário Dimensional Clínico da Personalidade ......................... 163 Lucas de Francisco Carvalho 8. Discussões atuais na temática das altas habilidades/superdotação: a questão da nomenclatura/conceituação e sua avaliação ................... 181 Walquiria de Jesus Ribeiro 5

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9. Problemas e perspectivas na utilização dos testes psicológicos em psicologia do esporte ................................................................... 201 Evandro Morais Peixoto e Tatiana de Cassia Nakano Sobre os autores ................................................................................ 233

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano 1 Avaliação cognitiva de crianças com deficiência visual: conhecimento de recursos multidisciplinares utilizados nas instituições de atendimento Carolina Rosa Campos Tatiana de Cássia Nakano Resumo Este capítulo tem como objetivo apresentar conceitos sobre a deficiência visual, bem como as estratégias e recursos utilizados para avaliação dessa população em instituições especializadas. Inicialmente, uma breve apresentação dos conceitos e características dessa população é feita e, posteriormente, as estratégias e recursos utilizados por profissionais dentro de instituições possibilitam ao leitor obter informações relevantes sobre formas de avaliações nessa determinada população. Avaliação psicológica de deficientes: questões e dificuldades Atualmente, a avaliação psicológica vem possibilitando e promovendo o olhar para diversas populações específicas, destacando-se, entre essas, os indivíduos portadores de necessidades especiais. Nessa área em especial, não se deve deixar de mencionar a necessidade de profissionais da área de aprimorar as avaliações e os instrumentos utilizados para esse fim, de modo a tentar minimizar a ocorrência de erros durante o processo, dadas as consequências do diagnóstico. 7

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano Para se ter uma ideia da importância dessa questão, o Conselho Federal de Psicologia (CFP) divulgou uma Nota Técnica (Lei 5.766/71), com o objetivo de auxiliar e também fiscalizar o que vem sendo produzido para pessoas com deficiência. Tal nota, denominada Construção, adaptação e validação de instrumentos para pessoas com deficiência traz, entre outras considerações relevantes, a importância primária de se considerar a deficiência como foco do estudo, de maneira que toda etapa de construção ou de adaptação de um instrumento deve estar baseada na deficiência e não no instrumento (CFP, 2013). Nesse caso, o problema que se busca sanar é construção de instrumentos sem o conhecimento prévio de algumas necessidades básicas que a deficiência, seja ela, física, sensorial ou mental, pode exigir. Como consequência, pesquisas que foram realizadas de forma incorreta, podendo-se citar, como exemplos, avaliações cognitivas aplicáveis a videntes, não adaptadas ou utilizáveis a cegos, as quais acabaram por trazer, durante muito tempo, a ideia de que a falta do recurso da visão atuaria de modo a prejudicar o desenvolvimento cognitivo desses indivíduos (CUNHA; ENUMO; CANAL, 2011). As mesmas autoras salientam que deve ficar claro para os pesquisadores que a deficiência não afeta a capacidade da criança em aprender, mas sim a forma na qual ela realizará o seu aprendizado. Assim sendo, a interação e as vivências que essa criança terá, bem como o acesso físico aos objetos, a estimulação dos sentidos táteis e auditivos (BIZERRA et al., 2012), serão de extrema importância para a promoção de suas habilidades, bem como de seu aprendizado, prevenindo possíveis problemas de desenvolvimento cognitivo, de modo que tais especificidades devem ser consideradas durante o processo de construção e adaptação de instrumentos psicológicos voltados a essa população. Não menos importante também são os critérios psicométricos que devem ser seguidos com rigor, garantindo a validade e precisão do instrumento construído ou adaptado. Pesquisas mais recentes demonstram a importância de se avaliar o desenvolvimento cognitivo de pessoas com algum tipo de deficiência visual, a fim de consolidar uma avaliação mais precisa ou mesmo trazer instrumentos capazes de avaliar esse constructo de forma válida, con8

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano forme apontado por Nascimento e Flores-Mendoza (2007). As autoras enfatizam a escassez de literatura nacional nessa área, o que, segundo elas, demonstra a importância e a preocupação de se realizar pesquisas capazes de atender às necessidades destas pessoas, bem como conseguir avaliar suas potencialidades e limitações, independente das exigências necessárias. De acordo com Chiodi e Wechsler (2009), na realidade brasileira ainda faltam instrumentos validados que permitam conhecimentos a respeito da competência e habilidade de crianças, em especial daquelas com algum tipo de deficiência, de maneira que essa realidade acaba reduzindo informações que auxiliariam no diagnóstico e na intervenção com esses sujeitos. Tais dificuldades marcam-se, principalmente, pela necessidade de adaptação ou construção diferenciada, partindo de especificidades de cada população. Como consequência, o profissional da Psicologia acaba esbarrando na escassez de instrumentos e recursos para a avaliação dos mais diferentes constructos psicológicos dos indivíduos com deficiência. Considerando-se a população com deficiência visual, foco do presente estudo, a lacuna é ainda maior, uma vez que os instrumentos e/ou propostas de novos instrumentos desconsideramos os diferentes sentidos, trazendo o uso da visão como predominante, encobertando e deixando em segundo plano os demais sentidos, ainda que estes venham sendo apontados como essenciais (BIZERRA et al., 2012), notadamente o tato (NUNES; LOMÔNACO, 2010; RABELLO; MOTTI; GASPARETTO, 2007; SENA; CARMO, 2005) e audição (CAMARGO; NARDI; VERASZTO, 2008). Pode-se dizer que a maioria dos testes de inteligência disponíveis no mercado nacional e internacional requer o funcionamento da visão. Assim, a falta de instrumentos psicológicos para avaliação dessa parcela da população e a realização de investigações em amostras heterogêneas trazem, como consequência, uma escassa produção científica sobre o desenvolvimento e perfil cognitivo de crianças e adultos cegos (BRAMBRING; TROSTER, 1994; NASCIMENTO; FLORES-MENDOZA, 2007). As especificidades e cuidados necessários, citados anteriormente, se fazem presentes, nessa população, por meio do fornecimento de recursos essenciais para um bom desempenho, tais como a importância 9

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano de um planejamento antecedente que garanta a presença de recursos que substituem a visão (MALTA et al., 2006), de uma entrevista inicial para conhecimento das aptidões do participante e do material utilizado, assim como o tempo de execução dos testes (BARON, 2006), sempre que possível a utilização de atividades voltadas à integração sensorial e movimentação do corpo (MALTA et al., 2006). De acordo com Lobato (2005), no que diz respeito às práticas psicométricas utilizadas na avaliação de deficientes visuais, deve-se considerar, inicialmente, o tipo de deficiência considerando graus e tipologia que a determinam, visto que uma avaliação condizente e válida depende da atenção à necessidade do indivíduo. Assim sendo, para uma avaliação mais precisa a autora cita ainda a importância de outras técnicas além dos testes psicológicos, como as entrevistas, as observações, os questionários e, se necessário, as técnicas projetivas. Anastasi e Urbina (2000, p. 219) ainda acrescentam que a decisão de se usar testes padronizados, adaptações destes testes, ou testes especialmente planejados para os cegos depende dos objetivos da avaliação e das características únicas da pessoa em questão. Considerando-se que a avaliação psicológica tem como um dos focos a promoção do indivíduo a fim de que ele conheça suas capacidades e limitações, o profissional que estiver trabalhando com a avaliação das habilidades cognitivas de deficientes visuais deve estar atento a situações que permitam conhecê-lo, não somente ao teste e as respostas. Portanto, devem-se considerar suas condições intelectuais, perspectivas motoras e de ajustamento afetivo-emocional durante as avaliações, principalmente porque é a partir do referencial perceptual do deficiente visual que o psicólogo será capaz de realizar uma boa avaliação, apoiando-se em uma literatura científica satisfatória para conhecer o deficiente visual (MASINI, 1995). Deve-se também considerar a complexidade da categoria de deficiência, uma vez que existe uma variedade considerável de distúrbios visuais na literatura e que podem acarretar diferentes comprometimentos para a pessoa (CUNHA; ENUMO; DIAS, 2009). Tais questões apontadas até o momento acabam por caracterizar uma 10

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano área da avaliação psicológica ainda carente de estudos e instrumentos, assim como a necessidade de melhor preparação dos profissionais que são desafiados a realizarem avaliações desses indivíduos. O trabalho multidisciplinar junto ao deficiente visual Um segundo e importante foco na investigação da pessoa com deficiência visual, refere-se aos profissionais que trabalham com crianças especiais, nos quais é notável a dificuldade para realizar avaliações, otimizar habilidades e desenvolver limitações. Atentos a essa questão, o presente capitulo busca apresentar algumas técnicas e métodos utilizados na educação e desenvolvimento de crianças com deficiência visual, a partir de material obtido com profissionais que atuam nessa população. Tem como objetivo indicar materiais e recursos que vêm sendo utilizados por profissionais de diferentes áreas no atendimento de crianças deficientes visuais. Para isso, encontros com profissionais em seus campos de atuação foram feitos com o objetivo de compreender questões globais importantes sobre o desenvolvimento e a aprendizagem da criança com algum tipo de deficiência visual. Duas instituições que prestam esse tipo de atendimento especializado foram visitadas e os profissionais que nela trabalham foram entrevistados. A partir desses encontros foi possível conhecer o trabalho dos profissionais de forma multidisciplinar e, principalmente, observar as dificuldades que eles encontram para realizar uma avaliação precisa do desenvolvimento cognitivo de cada criança atendida. Os dados serão apresentados a seguir, classificados de acordo com as diferentes áreas. Iniciando-se pela área da Psicologia, algumas questões tornam-se importantes de serem compreendidas antes de qualquer tipo de avaliação. A vitimização (processo no qual a pessoa exerce uma postura de vítima, neste caso, diante da deficiência) e a negação quanto à deficiência por parte das pessoas são algumas delas. De acordo com uma psicóloga entrevistada, com cerca de 10 anos de trabalho nessa essa população, em vários atendimentos a queixa trazida refere-se ao fato da do próprio 11

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano deficiente não saber lidar com a dificuldade ou mesmo de não aceitá-la, visualizada com um sentimento de revolta. A psicóloga ainda trouxe a questão da deficiência visual associada a outras deficiências ou mesmo a déficits mentais, seja por falta de estimulação ou por uso de medicamentos. Segundo esta profissional, muitas são as questões pessoais que podem influenciar o desenvolvimento e a aprendizagem dessa população, principalmente considerando a importância e a influência da família e da escola. Dessa forma, segundo a profissional, o papel e a postura dos pais são muito importantes na construção, tanto da personalidade, como do desenvolvimento cognitivo dessas pessoas. Uma característica marcante apontada por ela refere-se à importância de se trabalhar habilidades como independência de locomoção (sem auxílio de familiares) e da capacitação para realização de atividades da vida cotidiana, entre outras. Para ela, as pessoas que nasceram cegas possuem um pouco mais de dependência se comparadas às pessoas com cegueira adquirida. Tal fato, segundo ela, poderia ser explicado pelo modo como são tratadas pela família, uma vez que aquelas que nascem cegas geralmente são mais resguardadas pela família. Durante a visita à instituição, essa situação destacada pela psicóloga foi facilmente observável, uma vez que são várias as pessoas que estão acompanhadas por seus pais e parentes. Nota-se, claramente, a importância de se trabalhar não somente focando-se as dificuldades e modos de superá-las ou minimizá-las, mas também, e, sobretudo, as potencialidades e capacidades desses indivíduos, de modo a se alterar aquela postura presente durante muito tempo, de ênfase nos déficits. Tomando-se a importância de considerar a integral potencialidade do sujeito, outros profissionais que auxiliam no processo de aprendizagem e desenvolvimento dessas pessoas trouxeram informações importantes. O trabalho da Pedagogia, por exemplo, está voltado principalmente ao ensino do Braile e, em alguns casos, as letras, para que a pessoa seja capaz de escrever seu nome e assinar documentos. Segundo a profissional da área, o Braile deve ser ensinado a qualquer pessoa que possua alguma dificuldade mais severa para enxergar, pois este será um recurso a mais, o qual ela poderá utilizar. 12

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano Para ensinar o Braile existem algumas técnicas dependendo muito da aceitação da dificuldade ou impossibilidade de enxergar da pessoa. Muitos são os casos de pessoas que não se utilizam do Braile por negarem que são cegas (ou pelo fato de que o uso de tal escrita acaba por “revelar” sua deficiência), sendo que tal fato acaba por dificultar bastante a vida da pessoa. A profissional mostrou o método que utiliza para ensinar o Braile, começando com um material grande, feito de EVA, com letras maiores e em cores contrastantes, para que, tanto as pessoas cegas, como as pessoas com baixa visão, possam fazer uso do material. A aprendizagem é feita letra por letra, respeitando as regras do Braile que são atribuídas em seis pontos (1, 2, 3, 4, 5 e 6). Quando a pessoa já compreende e define as letras, sendo capaz de montar o alfabeto corretamente, ela troca o material por um material menor, o qual segue o mesmo princípio. Posteriormente, o próximo passo constitui-se na leitura das letras impressas em Braile no papel, cuja impressão é feita por meio de uma máquina especializada ou uma impressora específica. De acordo com a profissional entrevistada, essa evolução ocorre lentamente e necessita de esforço e repetição. Figura 1.1. Método Braile utilizado pelos pedagogos. Simultaneamente, a pedagoga faz uso de comparações entre as letras do Braile e a letra convencional. Para ensinar a letra convencional, a 13

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano pedagoga desenvolveu duas pastas de materiais, fazendo uso de papel cartão e barbante. Em cada folha há a representação da letra escrita, nas versões maiúscula, minúscula, letra de forma e letra de mão (cursiva), tal como pode ser visualizado nas Figuras 1.2 e 1.3. Segundo ela, esse trabalho também é muito importante, pois em muitas situações a pessoa necessita escrever seu nome, assinar documentos, sendo esta, uma facilidade a mais para a pessoa com deficiência visual. Figura 1.2. Livro com figuras e escrito em Braile. Figura 1.3. Método de ensino de letra de forma e cursiva. Nesse sentido, algo relevante torna-se posto. O fato de que muitas técnicas são aprendidas a partir da perspectiva dos cegos, ou seja, são 14

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Carolina Rosa Campos • Tatiana de Cássia Nakano eles que acabam ensinando para os profissionais a forma mais adequada para ensinar algo a eles. Tal posição deve ser extremamente valorizada quando se está buscando estratégias para construção de qualquer tipo de avaliação ou intervenção psicológica. O contato com profissionais da área de Terapia Ocupacional também trouxe contribuições muito relevantes, uma vez que, nas instituições especializadas, os profissionais dessa área têm, como principal objetivo, a realização de trabalhos com atividades diárias e também o desenvolvimento de habilidades. Quanto às atividades diárias, a profissional salientou um foco no desenvolvimento da autonomia e da independência por meio da realização de atividades da vida cotidiana. Para isso, o local conta com uma sala de atividades da vida cotidiana, equipada com uma cozinha e um quarto no qual as pessoas realizam atividades como cozinhar, lavar louça, fazer comida, cortar alimentos e também arrumar a cama, o guarda-roupa, vestir-se sozinho, assim como são treinados para a realização de tarefas da vida cotidiana em geral, tais como simulações de idas a farmácias e mercados, formas essas de abranger e estimular as habilidades espaciais e numéricas, entre outras. Segundo a profissional, esse trabalho é muito rico, pois estimula a pessoa a realizar de tarefas, sozinha. Assim como outros profissionais também apontaram, ela revelou que a dificuldade maior no desenvolvimento da independência da pessoa cega é a família, que, às vezes, acaba por adotar uma postura de cuidado excessivo, de deixar tudo pronto visto que, pelo fato de a pessoa não enxergar, acreditam que ela não é capaz de fazer. Ela ainda acrescentou que tenta trabalhar esse ponto durante as atividades diárias, exaltando a eles que são capazes e que devem deixar claro isso dentro de casa. Quanto ao desenvolvimento de habilidades, a profissional trouxe a importância de estimular diferentes habilidades, uma vez que esta estimulação garante motivação e melhora a autoestima. Para isso, utiliza de materiais artísticos, utilizados em oficinas de artesanato, nas quais são feitos trabalhos, tais como confecção de bonecas, que são vendidos e revertidos em apoio financeiro para a instituição. Em datas comemorativas, tais como Natal, Dia das Crianças, Dia das Mães, entre outros, também 15

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