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En esta edición... • Desde nuestro escritorio • Del Decanato de Asuntos Académicos (DAA) Pag. 2 3 • Celebrando más de 25 años al servicio del personal docente delRecinto de Río Piedras. El LabCAD en renovación 4 • Desde mi asiento, desde mi pantalla, desde donde aprendo: Experiencia con “Webinar” • Paso estratégico para la petición presupuestaria y avalúo de la efectividad institucional. Plan de trabajo anual Webinars El CEA moviéndose hacia una nueva era de educación profesional 5 6 • “Webinars” Las ventajas de una forma alterna de difundir el conocimiento 7 • La realidad de los reconocimiento de grado y títulos académicos de Universidades extranjeras en el Recinto de Río Piedras 8 • En voz de los estudiantes 9 • Videoconferencias o Webinars: Comprendiendo las herramientas y estableciendo las estrategias. 10 • Proyecto Piloto de “Webinars” 11 • Mentoría y apoyo para revistas académicas y científicas 12 • Investigando y publicando • Próximas Actividades • Logros del CEA • Galería de Actividades 13 26 28 31

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2 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Saludos... ica (CEA) l Centro para la Excelencia Académ as y los met las a tiene la misión de contribuir a ras través objetivos del Recinto de Río Pied aprendizaje en de la creación de una comunidad de y servicios que el Recinto por medio de actividades el aprendizaje, za, enriquezcan y apoyen la enseñan icien una labor la investigación y publicación, y prop como, a través académica de la más alta calidad. Así objetivos de las de apoyar el logro de las metas y los n de esta misució facultades y escuelas. En la ejec cabo el proyecto ión este pasado semestre se llevó a parte de este, se piloto de Webinars del CEA. Como s con el acceso diseñaron cinco webinars relacionado fases, en la tres en abierto. Este Proyecto se realizó o admicom citó primera el personal del CEA se capa nda contempló nistradores de la plataforma. La segu ofreciendo los capacitar a los recursos que estarían de grandes fue a Webinars para el CEA. Esta etap a los Docentes satisfacciones. Estábamos insertando s han participado a un nuevo aprendizaje ya que ésto s. Sin embargo, como estudiantes de estas experiencia cer los webiofre no habían tenido la oportunidad de la experiencia de nars. En esta fase el Docente vivió nal a través de apoderarse de su desarrollo profesio as de capacitsu participación activa en los program los resultados uar ación. La tercera fase incluyó eval correspondieny los procesos y realizar los cambios tes de cara al nuevo semestre. E Recinto para participar del programa de capacitación o estar dentro de un salón de clases ya que el participante puede acceder al webinar desde el lugar en el que se encuentre e interactuar con s. Además, esel recurso y el resto de los participante onibles para ser tos webinars se graban y están disp través del canal a utilizados como material didáctico página cea.uprrp. de you tube del CEA y de nuestra edu s con el Este próximo semestre, continuamo rnativa alte nueva desarrollo de webinars como una Nos satisface la de capacitación para la Comunidad. onal administraaceptación de los Docentes, el pers raduados en subg y tivo y los estudiantes graduados en nuestro Reesta nueva modalidad de capacitación cinto. do la laLe exhortamos a continuar apoyan des que vida acti bor del CEA y participando de las cada semestre se realizan. perEsta nueva modalidad de capacitación de és trav a ad mite la integración de la Comunid al rse o moviliza medios digitales. No es necesari Dra. Eunice Pérez Medina Directora CEA eunice.perezmedina@upr.edu

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Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 3 Prefacio Dra. Palmira N. Ríos González Decana de Asuntos Académicos E l Decanato de Asuntos Académicos del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico tiene la misión de promover y garantizar la excelencia académica del primer recinto universitario del país. A tales fines nuestro Decanato tiene la responsabilidad primaria de la oferta académica del Recinto, la planificación institucional y el progreso estudiantil, como además de varios programas académicos adscritos a la unidad. Al asumir la dirección del DAA nos comprometimos con los siguientes objetivos medulares: 1.Asegurar una oferta académica diversa, robusta y pertinente 2. Robustecer los componentes del proceso de aprendizaje 3. Fomentar una cultura de evaluación como ejercicio continuo de mejoramiento e instrumento para la toma de decisiones académicas 4. Apoyar actividades de diseminación del conocimiento generado por la comunidad universitaria 5. Impulsar la integración de las tecnologías de la información y comunicaciones en todas las fases del proceso académico, aprendizaje y evaluación 6. Proteger las funciones y actividades de los departamentos y el salón de clase, unidades básicas de las actividades de la docencia y el aprendizaje. El Centro para la Excelencia Académica (CEA) constituye un instrumento esencial para alcanzar los objetivos del DAA. El CEA ha creado una comunidad de aprendizaje que fortalece el desarrollo académico y profesional de nuestros docentes, personal no docente y estudiantes. La agenda de actividades constituye un pilar de nuestro iniciativas dirigidas al fortalecimiento del aprendizaje, la investigación, la diseminación y publicación y la gestión académica. Los talleres del CEA en áreas como la conducta ética, el manejo de problemas de salud mental, el avalúo del aprendizaje, las publicaciones académicas y los desarrollos tecnológicos en la gestión académica contribuyen a alcanzar nuestras metas y objetivos y a cumplir con nuestras obligaciones éticas y sociales. Invitamos a la comunidad universitaria a aprovechar todas las oportunidades que nos ofrece el CEA y a compartir con su equipo de trabajo tus sugerencias de nuevas áreas de innovación.

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4 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Celebrando más de 25 años al servicio del personal docente del Recinto de Río Piedras. Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Luis Joel Donato Jiménez, Ph.D. Director LabCAD luis.donato3@upr.edu El LabCAD en renovación proveer acceso al equipo necesario para poner en práctica las destrezas aprendidas. Su meta principal es proveer el conocimiento y las herramientas computacionales necesarias para aumentar y mejorar la calidad de la actividad docente e investigativa, lo que se traduce en una mejor preparación de los y las estudiantes y una más eficiente divulgación del quehacer académico en el Recinto. Con esta actualización, el personal docente tendrá a su disposición equipo para producir sus documentos y materiales de manera mucho más rápida y eficiente. De igual manera, el LabCAD podrá aumentar su oferta de producción, de digitalización, de El Laboratorio Computacional de Apoyo a la Docencia (LabCAD) anunció que durante el principio de este segundo semestre del año académico 2014-2015, completará su proceso de actualización de equipo. asesoría y de adiestramientos, de los cuales se adelantan adiestramientos en plataformas de aprendizaje en línea, creación de multimedios (vídeo, fotografía, audio, podcasts, entre otros) y programado de productividad, tanto comercial como Open Source. Además, estas facilidades permitirán comenzar con la producción de cápsulas de adiestramiento de corta duración en formato de Podcast, donde los usuarios podrán encontrar, en forma visual y rápida, respuestas sobre el uso de la computadora y programados específicos, así como sugerencias y reseñas de programas y utilidades, entre otros componentes de nuestra diaria interacción con los aparatos de computación y comunicación. Esperamos poder saludarle personalmente muy pronto. Para más detalles, le invitamos a estar atentos a la publicación del itinerario de talleres del LabCAD, que será distribuido próximamente. El LabCAD queda localizado en el primer piso de la Biblioteca José M. Lázaro, extensión 5111, correo electrónico labcad.uprrp@upr.edu. D e esta forma culmina la instalación de 24 nuevas computadoras en sus dos salones de producción y adiestramiento. La instalación de este nuevo equipo permitirá ampliar, en todos sus renglones, la oferta de servicios del Laboratorio. EL LabCAD, parte de los servicios que ofrece el Centro para la Excelencia Académica, es el principal centro computacional al servicio exclusivo del personal docente del Recinto de Río Piedras. Fue fundado en el año académico 1988-1989, con el propósito de promover el desarrollo de la literacia computacional del personaldocente del Recinto y

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Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Desde mi asiento, desde mi pantalla, desde donde aprendo: Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 5 Aida Castañer Martínez, Ed. D Departamento de Estudios Graduados Facultad de Educación Experiencia con “Webinar” En la cargada agenda en la cual vivimos los docentes, me parece una ganancia que el Centro para la Excelencia Académica (CEA) haya adoptado como parte de sus estrategias de capacitación el uso de “webinars” para de esta forma llegar a más a profesores. en la cual vivimos los docentes, me parece una ganancia que el Centro para la Excelencia Académica (CEA) haya adoptado como parte de sus estrategias de capacitación el uso de “webinars” para de esta forma llegar a más a profesores. Me motiva a escribir sobre mi experiencia, la oportunidad que tuve por medio de este recurso de atender un tema necesario en mi práctica docente y de interés para mí: “Creative Commons o Bienes Comunes”. La comparto desde mi perspectiva particular; es decir, la de receptora y alumna ubicada en mi espacio físico, en mi asiento y en mi tiempo personal con múltiples participantes y dos presentadoras. El primer atractivo, sin descartar la diversidad de la oferta para este primer semestre, fue la organización sencilla y accesible para la inscripción en la estrategia didáctica “Webinar”, la conectividad sin interrupciones. Aunque no ha sido la primera experiencia en un “webinar,” esta en particular me resultó cómoda, profesional, familiar y sin interrupciones; buena calidad de recepción visual y de sonido. Los “webinars” poseen la cualidad de integrar videos, audio, imágenes, y el uso de pizarra blanca con un formato bidireccional “casi” similar a la relación presencial. Las dos excelentes presentadoras integraron el uso de una presentación visual, la comunicación directa de audio, dando paso a preguntas y comentarios por medio de textos escritos que todos podíamos leer en la pantalla. De hecho, el poder leer las preguntas hizo que otros participantes con sus experiencias abonaran y apoyaran, mediante textos escritos, a los demás participantes. Las preguntas abrieron paso a detalles sobre los cuales trabajar en un futuro. Relativamente en corto tiempo, la presentadora logró atender lo básico y esencial del tema. Cómodamente, desde mi asiento, desde mi pantalla, desde donde aprendo tuve acceso a la presentación visual tanto como a la presentación oral y directa acompañada de otros colegas. Todavía quedan preguntas para la aplicación de estas tecnologías, y más para los que serán y son los emisores (presentadores) que se enfrentan a trabajar, posiblemente, sin guías prácticas y sin literatura investigativa sobre la selección apropiada de estrategias pedagógicas con este medio en particular. He aquí un campo fértil para aquellos que les interesa investigar sobre la nuevas tecnologías vinculadas con la enseñanza, porque el CEA les ha abierto un excelente espacio. Gracias por la oportunidad y esperamos más “webinars”. Educarnos, aprender e interactuar ya son sinónimos en el juego de estrategias en línea, en particular con el uso de “webinars”. S in intención de desviarme, capta mi atención cómo la palabra “webinar” se ha colado en nuestra lengua académica y todavía no aparece en los diccionarios de la Real Academia Española y el Panhispánico, entre otros. No obstante, los docentes y estudiantes no hemos esperado para usarla cuando la necesidad de comunicarnos se nos impone. El Diccionario Webster la acuña -desde su aparición en 1998- como la combinación de “Web” más “seminar”. Es esa transformación lingüística y rica de la lengua, que permite jugar con el concepto “Web” como raíz que se une a otros conceptos de estrategias didácticas. En español la encontramos como conferencia digital; pero en realidad, lo de conferencia resulta a veces corto dada la diversidad de interacciones y recursos que permite esta tecnología. Entonces, acabamos participando en “webinars”. Esta herramienta permite trascender las barreras de los espacios geográficos, físicos y acomodarse sincrónicamente al tiempo personal. Favorece la interacción entre varios participantes o con uno solo. Mediante un programa o aplicación particular (hay variedad entre estas) se organizan y construyen diálogos que promueven las comunidades de aprendizaje y facilitan a su vez la capacitación profesional. En la cargada agenda

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6 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Paso estratégico para la petición presupuestaria y avalúo de la efectividad institucional Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Coordinadora de Planificación y Efectividad Institucional Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto Dra. Annette De León Lozada annette.deleon@upr.edu Plan de Trabajo Anual La planificación es un proceso que supone previsión basada en una reflexión profunda del entorno para dirigir la toma y preparación de un conjunto de decisiones para actuar en el futuro (síntesis de citas en París Roche, 2005, pp. 14-16). una reflexión profunda, de manera que se aprenda más sobre este campus universitario y se definan o redefinan cursos de acción mediante un plan prospectivo de desarrollo institucional. En este punto, cabe destacar que “más que el documento o libro-plan”, lo más importante “es el proceso y el aprendizaje o proceso pedagógico que éste implica” (Tünnermann Bernheim, 2003, p. 107). El Plan de Trabajo Anual (PTA) es un documento clave del esfuerzo planificador institucional. En éste se formulan las acciones (estrategias, actividades, proyectos) que se llevarán a cabo durante un año académico para alcanzar las metas y los objetivos propuestos en el plan de desarrollo de la unidad académica o administrativa. Los contenidos del PTA, según se esboza en el Recinto, son: la identificación de estrategias/proyectos/iniciativas, las etapas/pasos a seguir para alcanzar el objetivo propuesto, el calendario sugerido para la ejecución de las acciones planteadas, la determinación de persona(s) responsable(s) de su implantación y la petición de recursos fiscales adicionales al presupuesto operacional para subvencionarlas. Otro contenido medular del PTA es la identificación de indicadores de éxito y métricas específicas que sirvan para determinar o revelar el progreso alcanzado frente a lo que se ha planificado. La unión del indicador de éxito y la métrica constituye el objetivo cuantificable que se persigue. Esto es, por ejemplo, si un indicador es la satisfacción estudiantil con la oferta programática, entonces la métrica tiene que decir qué porcentaje de satisfacción queremos alcanzar y en cuánto tiempo. Para evaluar la redacción o construcción de un indicador y métrica, éstos, mínimamente, deben cumplir con ser: SMART (Specific, Measurable, Attainable, Realistic, Time oriented). En otras palabras, que sean: específicos, que quiere decir concretos y detallados; mensurables, alcanzables, porque plantean retos posibles o realizables; realistas, al estar enmarcados en el entorno; y, por último, tiempo relacionados, que es estar orientados o propuestos en dimensión temporal (TenStep Latinoamérica, 2012; Thomas, 2006). Como señala París Roche (2005), la “planificación es más que hacer planes; es construir el futuro que se desea” (p. 14). A esto añado: es pensar, trabajar, alcanzar juntos la Universidad que aspiramos y evaluar la construcción que en colectivo logramos. E n la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, se adoptó, a partir del año 2011-2012, un sistema integrado de planificación, asignación de recursos, administración y ejecución, y avalúo de los resultados. Este sistema permite obtener un mejor entendimiento de las rutas de transformación, uso del presupuesto y la efectividad de la institución. Dicho sistema o modelo de planificación estratégica contribuye a informar la toma de decisiones de la alta gerencia en cuanto a las acciones y prioridades estratégicas que adelantan el cumplimiento de nuestra declaración de misión. Este modelo se explica en el Manual para la Planificación Estratégica, la Asignación de Recursos y el Avalúo de la Efectividad Institucional del Recinto de Río Piedras (Certificación No. 038, 2011-2012, de la Junta Administrativa de UPR-Recinto de Río Piedras). La acción de planificar es un proceso complejo que posee las siguientes características básicas: es continuo, porque suceden una serie de fases de forma ininterrumpida (Garrido Buj, 2002); es eminentemente socio-pedagógico, al ser una planificación para el cambio y/o transformación de la realidad social (Martín González et al., 2000); y se enmarca en el futuro, que es el tiempo posterior al hoy (DROR, 1963; citado en París Roche, 2005). Por otro lado, la planificación estratégica en el Recinto de Río Piedras exige Referencias Garrido Buj, S. (2002). Manual de gestión de empresas. Madrid: Editorial Universitas, S.A. Manual para la planificación estratégica, la asignación de recursos y el avalúo de la efectividad institucional (2012). Certificación de la Junta Administrativa de UPR-Recinto de Río Piedras, No. 038, 2011-2012. Martín González, M. T. et al. (2000). Planificación y diseño de proyectos en animación sociocultural. Madrid: Sanz y Torres. París Roche, F. (2005). La planificación estratégica en las organizaciones deportivas (4ta ed.). Badalona, España: Editorial Paidotribo. TenStep Latinoamérica (2012). Metas, estrategias y objetivos. Recuperado de http:// www.tenstepgt.com/1.2.1Metas,%20Estrategias%20y%20Objetivos.php Thomas, C. J. (2006). Guía básica para mandos intermedios y jefes de equipo (3a ed.). Madrid, España: Fundación Confemetal. Tünnermann Berheim, C. (2003). La universidad ante los retos del siglo XXI. Yucatán, México: Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán.

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Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 7 Aníbal A. Hernández Vega, Estudiante Graduado y Ayudante de Cátedra Departamento de Química Una forma alterna de difundir el conocimiento CEA en el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, el propósito fue contribuir en la capacitación de la comunidad universitaria. La transmisión de estos seminarios en línea contribuye enormemente en alcanzar el cumplimiento de ese propósito pues hace factible que muchas más personas de la comunidad académica sean alcanzadas a través de esta forma de difusión del conocimiento. Los webinars permiten que muchos de nosotros, que aun estando dentro del Recinto, pero que se nos dificulta llegar a tomar un seminario presencial, podamos participar de las actividades del CEA, las cuales contribuyen a nuestro crecimiento profesional. La transmisión de estos seminarios en línea facilita, además, el que colegas de otros recintos y hasta de otras universidades puedan participar en los mismos, lo que favorece el intercambio de ideas y todo en tiempo real. Una ventaja adicional que ofrece esta modalidad de seminarios es que se puede contar con la colaboración de un mayor número de peritos que puedan compartir su conocimiento sin tener que llegar, necesariamente, hasta nuestro Recinto. Yo, por mi parte, me he enriquecido con estas oportunidades. La educación a distancia llegó para quedarse y la Universidad tiene que adaptarse a los cambios que nuestra sociedad trae consigo. La cantidad de información que está disponible y al alcance de un botón es enorme. Solo resta que aprovechemos esas oportunidades para ampliar nuestro conocimiento y el CEA se está moviendo en esa dirección. ¡Enhorabuena! Webinars: Durante el mes de octubre de 2014 y como parte de su programa de actividades, el Centro para la Excelencia Académica (CEA) presentó una serie de seminarios en línea o webinars L os tópicos ofrecidos estaban relacionados con la propiedad intelectual. Participar de este tipo de seminarios fue una actividad novedosa para muchos de nosotros quienes estamos acostumbrados a los seminarios presenciales y al salón de clases tradicional. Sin embargo, entiendo que esta modalidad de seminarios y charlas tiene muchas más ventajas que desventajas ya que permite que los participantes puedan interaccionar con el/la presentador/a, emitir comentarios y presentar sus dudas, tal como ocurre en un seminario presencial. Cuando se estableció el

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8 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras La realidad de los reconocimientos de grado y títulos académicos de Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Dra. Annie Velázquez-Reca Decanato de Asuntos Académicos annie.velazquez@upr.edu Universidades extranjeras en el Recinto de Río Piedras o legalización, verificar que la institución extranjera en la que se obtuvo el grado académico o título es bonafide, solicitar documentos adicionales al departamento y al candidatos es necesario, entre otros, para asegurar que contamos con una solicitud de reconocimiento sólida. Finalmente, el Decano/a de Asuntos Académicos certifica las solicitudes y somete las peticiones a la JR a través de la Vicepresidencia en Asuntos Académicos. Uno de los pasos más importantes en este proceso de reconocimiento es que se reciban los documentos autenticados y legalizados. En este sentido, es importante conocer en torno a la Apostilla de la Haya. La Apostilla suprime la exigencia de legalizar los documentos públicos y simplifica los trámites administrativos de individuos y empresas que necesitan presentar documentos en el extranjero. Por lo tanto, se constituye en uno de los sellos de autenticación imprescindibles para el reconocimiento en la Universidad. En la siguiente dirección electrónica encontrará más información sobre el temar: http://www.hcch. net Del 2003 al 2014 hemos sometido cerca de 59 solicitudes a la Vicepresidencia para Asuntos Académicos (VPAA) para reconocer grados en disciplinas tan variadas como las ciencias sociales, ciencias naturales, empresas, humanidades, comunicación y derecho. Estas cifras constituyen un indicio de que el recurso docente del Recinto cuenta con la diversidad y riqueza en cuanto a preparación académica que nos garantiza un proceso de enseñanza y aprendizaje matizado por miradas a otros escenarios de nivel mundial. Sin embargo, más allá del cumplimiento con los requisitos y documentos establecidos para este proceso, en el DAA brindamos atención al aspecto humano. Es La Universidad de Puerto Rico tiene la responsabilidad de velar por la rigurosidad de los procesos de evaluación docente para asegurar que contamos con el recurso humano mejor preparado para la enseñanza. C umplir con este deber nos remite a la normativa institucional que rige la convalidación de los grados obtenidos en universidades extranjeras con un nivel de estudios similar o equivalente a los que confiere la Universidad de Puerto Rico. Ahora bien, ¿cómo se instrumentaliza ese proceso en nuestro Recinto? Las normas que guían este proceso se establecen en el Artículo 42 del Reglamento General de la Universidad de Puerto Rico (16 de febrero de 2002,según enmendado hasta el 10 de diciembre de 2006) y en la Cert. 141 (20012002) de la Junta de Síndicos. Según la Certificación “cada país determina y regula la educación superior dentro de sus fronteras”. Por lo tanto, es necesario que nos aseguremos que esos estándares comparen con los nuestros en términos de profundidad y alcance. Esta responsabilidad recae sobre la Junta de Reconocimientos (JR), compuesta por los decanos de asuntos académicos del Sistema UPR. No obstante, previo a la consideración de la JR al Decanato de Asuntos Académicos (DAA) le corresponde asegurarse que las solicitudes de reconocimiento cumplen con los criterios establecidos en torno a la autenticidad, legalidad y vigencia de los documentos. Más en detalle, desde su rol de intermediario, el DAA es responsable de evaluar los documentos, asegurar que cuentan con las firmas de autenticación innegable que en un proceso de reconocimiento convergen situaciones que trascienden el alcance del profesor/a que interesa reconocer su grado o título. Particularmente, el hecho de tener que apostillar los documentos representa un reto para muchos, especialmente para los profesores que ya no se encuentran en el país en que cursaron sus estudios. En este sentido, la orientación del DAA al candidato en torno al proceso mismo y, más aún, en torno a la importancia que este reviste para los nombramientos o renovaciones de contrato, es uno de los factores atenuantes que recurrentemente señalan los profesores que han completado su reconocimiento. Por otro lado, este espacio de colaboración con el Centro para la Excelencia Académica nos permite exponer brevemente algunos detalles del proceso de reconocimiento. No obstante, la normativa institucional es abarcadora y explica, entre otros aspectos, quién debe someter su grado a reconocimiento, los documentos que deben presentarse y el término, los criterios que se toman en consideración en la evaluación y el período de gracia con que se cuenta. Por la limitación de espacio no podemos incluir toda la información en el Boletín, por lo que estamos a disposición de las facultades, departamentos y programas para orientar y colaborar proactivamente en este proceso. Ciertamente, obtener el reconocimiento de un grado en el Sistema UPR representa un logro que nos permitirá afianzar y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la incorporación de nuevos espacios de conocimiento. Es una oportunidad única de compartir con los estudiantes los conocimientos y experiencias obtenidas fuera de la isla, fortalecer su formación académica, encaminarlos a ser más competitivos a través de la innovación académica del componente internacional y, de paso, proyectar al Recinto como un centro educativo de primer orden.

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Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 9 Kennet O. Otero Rivera Estudiante sub-graduado, Educación en Inglés a hispanoparlantes (nivel secundario) En enero del 2012 tuve la oportunidad de trabajar con el programa de estudio y trabajo. Fui enviado al “Centro para la Excelencia Académica” en donde fui recibido por la Dra. Carmen Acevedo, directora del programa en aquel momento. En el CEA fungí como analista de talleres, los cuales se ofrecían a los docentes y estudiantes tanto de nuestro recinto como de otras universidades. Desarrollé habilidades en la utilización de programas computacionales, como Excel a la vez que fortalecía mis habilidades orales ya que como parte de mis tareas servía como ujier en la recepción de los talleres recogiendo asistencia, explicando y aclarando dudas a los participantes. Mi estadía en el CEA fue solo de 6 meses, luego fui asignado a trabajar en el Decanato de Asuntos Académicos, donde continuo hasta el presente. Aunque corta, esta experiencia me ha ayudado a desenvolverme con eficacia en otros proyectos que se me han asignado tanto dentro como fuera del recinto. Quiero recalcar que siempre es importante que cualquier tarea que se te asigne, por pequeña que sea, debes hacerla de una manera en la que le puedas sacarle el máximo a cada experiencia y a su vez construyes una visión positiva de ti mismo que te podría ser de provecho en el futuro. Frances Alvarado Estudiante sub-graduado, Escuela de Comunicación Púbilica Hace dos años empecé a formar parte del equipo de LabCAD y nunca esperaba aprender tanto en un lugar como lo he hecho en el mismo. Ser un asistente del LabCAD es una responsabilidad que cumplo con muchísimo placer y orgullo. Allí he adquirido cualidades que me hacen una mejor estudiante y en definitiva, una mejor profesional. El trabajo en la LabCAD requiere mucha paciencia, comprensión y empatía, las cuales mis compañeros de trabajo y el supervisor han ayudado a cultivar. He visto la confianza en mí misma crecer no solo en el trabajo que hago pero también en cómo me presento frente a otros. Soy retada a diario para hacer el mejor trabajo posible y seguir mejorando para proveerle a los profesores un servicio de calidad y una cara sonriente siempre. Es esto lo que me permite mejorar para ser una persona más diligente y responsable. Gracias al LabCAD he creado muchos lazos de amistad con profesores que han abierto puertas en mi carrera universitaria y con mis compañeros de trabajo que me apoyan y ayudan a crecer, a su vez, sembrando una semilla que ya comienza a dar fruto en mi carrera profesional. Fredy J. Castillo-Prado Estudiante graduado, Escuela de Ciencias y Tecnologías de la Información Existe una marcada diferencia entre los conocimientos adquiridos en los salones de clase y la experiencia en el mundo laboral; trabajar en el Centro para la Excelencia Académica (CEA), me ha brindado la oportunidad de obtener esa experiencia de trabajo real. El CEA, siempre se ha caracterizado por hacer enormes esfuerzos en mejorar la calidad de los profesionales de la Universidad, no tan solo con las decenas de actividades y talleres que ofrece semestre tras semestre, sino para todos aquellos que hemos tenido la oportunidad de formar parte del equipo del CEA. Desde agosto de 2014 la Dra. Eunice Pérez Medina, actual directora del CEA, me dió la oportunidad de formar parte del equipo del CEA; oportunidad que dicho sea de paso agradezco profundamente. He tenido bajo mi responsabilidad el diseño gráfico de este boletín, el diseño de promociones para varios de los talleres que se han ofrecido y diversas colaboraciones en cuanto a diseño gráfico y fotografía de los cuales el CEA ha formado parte. Para efectos de esta experiencia que deseo compartir con usted mi amigo lector; voy a definir mi experiencia como miembro activo del equipo del CEA en una sola palabra; “enriquecedora”.

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10 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Videoconferencias o Webinars: Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Dra. Carmen Pacheco Sepúlveda Catedrática Auxiliar, Dept. de Artes, Tecnologías e Innovaciones Facultad de Educación carmen.pacheco3@upr.edu Comprendiendo las herramientas y estableciendo las estrategias. sidad, experiencias y desarrollar la capacidad analítica en los estudiantes para la interpretación en el uso de las diversas tecnologías emergentes que atienden estos procesos. Las actividades del CEA incorporaron el WizIQ como recurso para los webinars de temas diversos. La experiencia como estudiante me permitió, además de conocer y aprender sobre el tema discutido, observar y analizar el uso, el proceso y el resultado de la tecnología para adoptar las mejores prácticas. Parte del aprendizaje me llevó a realizar una lista de algunas consideraciones a tener presente cuando se lleva a cabo una actividad como esta; aquí las comparto: Recomendaciones Generales: Múltiples asistentes: ● Vídeo - se presentan las primeras personas en llegar a la videoconferencia - WizIQ - los primeros 6 participantes con cámara - Hangouts - los primeros 10 participantes con cámara - Skype - los primeros 10 participantes con cámara ● Utilizar audífonos ● Desactivar su micrófono ● Utilizar la parte del chat para la comunicación inmediata ● Solicitar turno para hablar, activar micrófono ● Identificar cuando terminó su participación hablada considerando el delay ● Evitar movimientos bruscos y volumen alto Tecnologías: ● Plataformas o aplicaciones - WizIQ - Hangouts - Skype De profesora a estudiante participante de los Webinars ofrecidos por el CEA, porque siempre se aprende en toda experiencia educativa. Es nuestro interés compartir las experiencias de estas actividades desarrolladas en el CEA con la herramienta de WizIQ y exponer cómo logré evolucionar esta estrategia en mis cursos. ● Equipos de audio y voz, pueden ser sencillos ● Accesos - ancho de banda que depende del internet Lugar: ● Ambiente - Verificar que el trasfondo de donde se transmite la videoconferencia sea apropiado. ● Vestimenta - Elija vestir con colores sólidos, tonos suaves y uniformes. Evite ropa de colores intensos (rojo, blanco o negro brillante), grandes contrastes, patrones o cuadros. Evite el uso de adornos metálicos, joyerías u otros objetos que puedan producir reflejos y/o sonidos. Etiqueta: ● Compartir documentos o presentaciones de los temas ● Mostrar y recomendar apuntes mediante el chat ● Delimitar las acciones de cada cual, previamente advertidos, no habilitando el micrófono para todos, sólo cuando se solicita acceso al micrófono mediante el chat. A ctualmente ofrezco el curso de tecnología educativa, requisito para todos los bachilleratos en Educación en el nivel subgraduado y cursos del doctorado en Currículo con la subespecialidad en Tecnologías del Aprendizaje. En ambos niveles de estudio, es preciso incorporar estas estrategias pragmáticas de manera efectiva. En los procesos educativos integrando tecnología, provoca educar al estudiante desarrollando la colaboración y el compartir en red virtual, competencias importantes en la educación social en el siglo XXI. Integrar diversos recursos tecnológicos para enriquecer el proceso de enseñanza, es inevitable y atractivo para todos los que queremos tomar acción efectiva en la Educación a Distancia. Durante el pasado semestre se ofreció el curso graduado en la modalidad a distancia y el curso subgraduado con diversas modalidades, se integró la plataforma Moodle para el diseño de los cursos, interacción con los estudiantes y como repositorio del material educativo. Se incorporó una diversidad de tecnologías para la comunicación en vivo y a distancia, como fue WizIQ, Skype y Hangouts; con el propósito de ofrecer diver-

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Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Proyecto piloto de Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 11 Prof. Purísima Centeno Alayón Facultad de Ciencias Naturales purisima.centeno1@upr.edu webinars del CEA Los temas compartidos fueron: Acceso Abierto a la Información, por la Prof. Gladys López, bibliotecaria del RUM; Protege tu propiedad intelectual, por la Sra. Mariluz Frontera, Directora de la Oficina de Propiedad Intelectual de la Administración Central; Creative Commons: aspectos importantes, por la Prof.Jeannette Lebrón, bibliotecaria de Derecho del RRP; Políticas de acceso abierto, por la Prof. Purísima Centeno, bibliotecaria de Cs. Naturales del RRP y organizadora de la actividad de la Semana del Acceso Abierto; Repositorios para preservar el conocimiento digitalmente, por el Sr. José Oliveras, de la UPR en Utuado. El Recinto de Río Piedras, de la Universidad de Puerto Rico, inició un proyecto líder para promover el uso de webinars como una herramienta para ofrecer conferencias en línea. Próximos Webinar Ascensos y Permanencias Personal Docente 13 Israel Medina Colón febrero 10:00 - 11:00 am Conceptos de Avalúo del aprendizaje estudiantil Julio Rodríguez, Nadia Cordero, 26 Chamary Fuentes febrero 10:00 - 11:00 am Conociendo el Collaborative Institutional Training Initiative (CITI Program) 27 Myriam Vélez Galván febrero 1:30 - 2:30 pm La investigación cualitativa: otra forma de adelantar el conocimiento 11 Reinaldo Berrios Rivera marzo 9:00 - 10:00 am Licencias Personal No Docente 13 Israel Medina Colón marzo 10:00 - 11:00 am Redes Sociales Académicas 20 Snejanka Penkova marzo 10:00 - 11:00 am Licencias Personal Docente 17 Israel Medina Colón abril 2:00 - 3:00 pm Desarrollo de rúbricas Julio Rodríguez, Nadia Cordero, 27 Chamary Fuentes abril 10:00 - 11:00 am Divulgación de su publicación e investigación 19 Snejanka Penkova mayo 10:00 - 11:00 am U n “webinar” es una presentación en línea, en tiempo real (sincrónica), en la cual un presentador y los asistentes participan de una experiencia de enseñanza-aprendizaje sin estar en un mismo lugar físico. Los participantes asisten accediendo a una dirección de una página web. El Proyecto Piloto de Webinars se desarrolló enmarcado en la Semana Mundial del Acceso Abierto a la Información, durante cinco días consecutivos, del 20 al 24 de octubre de 2014. Cada webinar se ofreció en el horario de 2:00 a 3:00 PM., por diversos profesionales del sistema UPR. Como resultado del proyecto, el Centro para la Excelencia Académica, reconocido como la unidad del Recinto que provee capacitación, otorgó 125 certificados de horas contacto entre los participantes provenientes del RRP, la UPR en Arecibo, la UPR en Humacao y el RUM abriendo paso en el CEA a una nueva modalidad: la capacitación a distancia. Los exhortamos a participar de los webinars pautados para el segundo semestre académico del 2014-2015.

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12 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Dra. Nellie Zambrana Ortiz Directora de la Junta Editora de Pedagogía Facultad de Educación nellie.zambrana@upr.edu Mentoría y apoyo para revistas académicas y científicas inmesurable de la producción académica, de la creación y la investigación para hacerla más accessible, visible, conectada y contextualizada, considerando los diversos escenarios, espacios y demandas. Las revistas profesionales ya no son solo espacios para la movilidad de conocimiento, son también “marcas de calidad” y reconocimiento de las instituciones que las generan. Esto convierte el campo de la producción intelectual en uno muy competitivo, orientado incluso, a metas que a veces se alejan de impulsar saberes auténticos y orgánicos. Ciertamente hay que mantener viva las discusiones entre docentes, estudiantes graduados y subgraduados y profesionales de las tecnologías de información en el mejor espíritu de asumir la calidad, el acceso y la divulgación como metas para la divulgación amplia y diversa del conocimiento, la creación y la investigación. La docencia implica laborar en tareas de investigación y creación que supone la creación de conocimiento y el cuestionamiento de los saberes y quienes lo diseminan. En estas coordenadas estamos los que laboramos con revistas académicas y científicas con tareas mutidimensionales que van desde la evaluación de manuscritos hasta la consulta con artistas para la selección de portadas. Se trabajan muchos aspectos que tocan múltiples disciplinas y que hay que atender a la vez: la asignación, evalución y de artículos por pares revisores locales e inetracionales que dan la calidad y prestigio a la revista, lo contactos con los articulistas, y seguimiento editorial a los trabajos aceptados hasta que se compilan y se culmina la publicación. La tarea de Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Actualizarse en materia de criterios de calidad para las revistas profesionales arbitradas y cumplir a cabalidad con los mismos ha requerido sistematizar un apoyo profesional y especializado a nivel sistémico para la docencia y personal universitario que se desempeña en tareas afines. mentoría con articulistas en siernes y los más experimentados también es un reto aleccionador, pues como investigadores y docentes pasamos por los mismos procesos cuando sometemos trabajos a otras revistas académicas. Este semestre la Dra. Migdalia López, miembro de la Junta Ediora de Pedagogía, ofrecerá a través del CEA cuatro talleres en materia de redacción académica para la publicación en revistas profesionales. El CEA y el Centro de Investigación Educativa (CIE) de la Facultad de Educación, dirijido por la Dra. Annette López, han mantenido una colaboración constante. En el CIE se ubican las revistas arbitradasPedagogía y Cuaderno de Investigación en Educación. En nuestra facultad también se trabaja la revista Paideia del Departamento de Estudios Graduados y es una revista en línea manejada por estudiantes graduados. La Dra. Penkova, docente residente para el apoyo a revistas académicas y arbitradas, es un recurso excelente que nos ha colaborado con esmero, prontitud y peritaje evidente en materia cumplimiento de estándares de calidad exigidos por las redes de revistas académicas y científicas como lo son Redalyc y Latindex. Esta mentoría permite autoevaluarnos para lograr el 100% de los criterios que exigen las bases de datos e incursionar en más medios que hacen posible el acceso a una producción intelectual y creativa de alta calidad como la nuestra. ¡Reconocemos la labor que realiza el CEA en apoyo y colaboración con la docencia en sus múltiples escenarios y contextos! P or eso el CEA desarrolló un modelo de capacitación y desarrollo para docentes y otro personal especilizado, enfocado en atender áreas de constante evolución y cambio, que suponen la conceptuación y articulación de prácticas pedagógicas de vanguardia, así como políticas institucionales y quehacer investigativo-creativo de avanzada. En este escenario, la mentoría en el área de publicación, mantenimiento y desarrollo de revistas académicas y científicas de la Dra. Penkova, se hace imperativa. Igualmente importante es matener una actitud crítica sobre los requerimeintos cada vez más estrictos y abarcadores de las redes de revistas científicas y académicas. Es este escenario el que ha materializado nuevas coordenadas para la docencia universitaria y también la escolar, para mover y requerir nuevos y más especializados saberes en materia de criterios para publicación y mantenimiento de revistas profesionales. Asimismo, nos convoca a cuestionar el valor tangible y no tangible o

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Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 13 Resumen del libro El Avalúo del Aprendizaje: Voces reflexivas del Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Puerto Rico. Autoras: Profesoras Isabel Montañez Concepción, Mercedes Marqués Llompart, Gisela Negrón Velázquez, Ana M. Martínez Vizcarrondo, Mabel López Ortiz Editoras: Profa. Isabel Montañez Concepción y Profa. Mercedes Marqués Llompart E ste libro trata sobre el avalúo del aprendizaje de los estudiantes del Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. El proceso a su vez forma parte del Plan Estratégico Visión Universidad 2016, que articula una década de “innovación y transformación”. Se presentan ejemplos específicos de los diferentes métodos, instrumentos, procesos y hallazgos, productos de la puesta en práctica del plan de avalúo del aprendizaje de estudiantes de trabajo social. El propósito fue el avaluar el aprendizaje y su aplicación en la experiencia académica de práctica, además de auscultar el sentir y juicio crítico, de estudiantes sobre el proceso integral de enseñanza aprendizaje. - Estudio sobre el avalúo del aprendizaje de destrezas de investigación cuantitativa y cualitativa, a través de un proyecto de propuesta de investigación que a su vez constituye un ejercicio sumativo de evaluación en el curso de investigación en trabajo social. - Los resultados sobre un proyecto especial, integrado al curso La Investigación Científica en Trabajo Social, donde las y los estudiantes debieron realizar un análisis crítico de algún problema social, como parte de una propuesta de investigación. En este caso, las polí- ticas públicas sobre drogas en Puerto Rico y otros países, y su impacto socia. - La “’última medición”. Todo estudiante debe completar la práctica profesional, en un semestre académico, como último requisito para el grado de Bachillerato en Artes con concentración en Trabajo Social. La Guía para la Evaluación del Estudiante de Práctica (GEEP) es el instrumento comprehensivo que se utiliza para el avalúo- por competencias- del aprendizaje demostrado en esta experiencia académica profesional, donde se integran la teoría y la práctica. Los hallazgos obtenidos nos obliga a la introspección de cómo hemos descargado nuestra responsabilidad con los estudiantes, y con la sociedad. Motivarlos a detenerse y tomar conciencia de esta responsabilidad, es uno de los aportes más significativos de este libro. Los docentes que forman trabajadores sociales asumen una responsabilidad con la profesión, con la institución y con el estudiantado que deposita su confianza, en que el contenido y los procesos de enseñanza aprendizaje en el que participan, son el vehículo idóneo para prepararles para la tarea que asumirán. Esperamos presentar el libro durante el mes de marzo de 2015. Isabel Montañez Concepción Ph.D. Expone: - El perfil socio demográfico del estudiante de nuestra concentración, respondiendo a la necesidad de integrar la Misión y la Visión particulares del Departamento y las de la Universidad, en cuanto a las aspiraciones para la persona y el profesional que se quiere contribuir a formar y convertir en un ciudadano útil, capacitado y comprometido y que habrá de ser parte del desarrollo y bienestar de su sociedad. - Los hallazgos de su estudio sobre la diversidad humana y la no discriminación en el ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje en trabajo social. Se posiciona desde el contexto del currículo explícito (abierto) y del currículo implícito (oculto); dándole a este último una atención especial. - Las voces de estudiantes en su último curso de la secuencia curricular, recogidas por medio de la estrategia de grupo focal. isabelcristina6025@yahoo.com

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14 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Ciudadanos Invisibles: niñez, política y salud mental en Puerto Rico Autora: Dra. Marinilda Rivera Díaz, Investigadora Auxiliar CIS Resumen del Libro: ste libro resume los hallazgos de una investigación de métodos mixtos, realizada por la autora sobre la política social en los servicios de salud mental que atienden la población de niñez y adolescencia en el país. El título nos ofrece la primicia sobre la condición de vulnerabilidad de esta población en la interpretación del concepto de ciudadanía. La organización de este producto investigativo incluye una descripción de la situación de vulnerabilidad en la que vive nuestra niñez y juventud que compromete su salud, sin tener alternativas que correspondan a las historias cotidianas y colectivas de estos y sus familias, como el maltrato, pobreza, homicidios, suicidios, deserción escolar, entre otras causas que definen la salud mental de estos ciudadanos. Como la desaparición y disminución de los servicios y los estigmas construidos sobre esta población, logran ser la suma para el perfil actual de la violación de los derechos de estos. La autora explora las historias de padres, madres, niños, niñas y jóvenes para realizar un análisis con propuestas colectivas, para atender desde el trabajo social en el escenario de salud mental, las realidades que describe. El libro contiene la propuesta de la construcción de un modelo de una cultura solidaria con la niñez y juventud que reconozca y valide los derechos de esta ciudadanía visible. El texto posee cinco capítulos donde se exponen lo antes expuesto. En el Capítulo I, la autora reitera y describe el “Perfil de la situación de los niños y niñas del país”; en el Capítulo II, se resumen los conceptos importantes para fundamentar el estudio de la condición de salud mental de nuestra niñez y juventud, los conceptos expuestos trascienden la dimensión o acercamiento exclusivamente clínico, llevándonos a la realidad contextual político-social-económica del problema, como ciudadanía, niñez y juventud; el Capítulo III, la autora, incluye la historia de los servicios de salud mental para esta población en Puerto Rico y su vínculo con las nuevas corrientes neoliberales en la política pública; en el Capítulo IV, se exponen las historias importantes desde la interpretación de la niñez y juventud como sujetos de derecho describiendo la precariedad de los servicios e intervenciones y sus situaciones desde la voz de estos; por último en el Capítulo V, podemos conocer la reflexión y la propuesta del trabajo que la autora implica como meritorio para enfrentar las graves problemas creados en una sociedad contextualizada en un sistema capitalista, con políticas sociales de corte neoliberal; este es el compromiso y el cambio de paradigma desde los servicios de salud mental y el trabajo social construidos como una cultura solidaria con la niñez y juventud del país. E Crítica: Entiendo que la autora nos ofrece la oportunidad de conocerla tanto en el ámbito personal como profesional, explicitando el origen de su propia historia y su compromiso éticopolítico con la política pública, los servicios y los implicados e implicadas en el área de la salud mental. El libro nos permite reflexionar sobre la posibilidad de reconocer el derecho a la ciudadanía de la niñez y juventud que en

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Octubre - Diciembre Año Académico 2014 - 2015 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 15 nuestro país requieren de los servicios de salud mental. La posibilidad de considerar el contexto que rodea los servicios de salud mental de esta población y la interpretación de las voces de las personas implicadas para poder asistirlos desde sus derechos. Esta investigación deja en el tintero nuevos caminos de estudios, ¿Cómo está el perfil de otras poblaciones también invisibles como los viejos y viejas de nuestro país? ¿Qué intereses deben priorizarse cuando queremos superar la condición de violencia, criminalidad y salud mental en general de un país? El reto final para la autora es precisamente divulgar su propuesta y que llegue a quienes generan la política pública en nuestro país. La gestión política del trabajo social lo requiere y demanda. El Nuevo Regionalismo Estratégico. Los Primeros Diez Años del ALBA-TCP Autora: Dra. Maribel Aponte García, E Conclusión: Este libro nos ofrece la oportunidad de mirar las historias no escuchadas de la niñez y juventud de nuestro país en el escenario de los servicios de Salud Mental. En este resumen pretendí dejar al lector con la curiosidad desde el compromiso de nuestra profesión, trabajo social de transformar los servicios, defender los derechos de las personas y de lograr la justicia y equidad a la que aspiramos. Les recomiendo leer este libro, ya que nos guía a otros paradigmas desde un concepto de salud mental inclusivo e integral, que apoya afirmar que la salud mental en un proceso en la vida de las personas y que no está fijada exclusivamente por elementos fisiológicos que no hubo manera de evitarlos. Los profesionales del trabajo social en todos los escenarios debemos comenzar a reflexionar de forma crítica sobre los paradigmas que nos rigen comparando los mismos a nuestros principios y lineamientos éticos para así poder intervenir cónsonos con la mirada de defensores, protectores y asistir a la niñez y juventud en el acceso al disfrute del derecho a la salud. Podemos comenzar convirtiendo a los ciudadanos/as invisibles en ciudadanos y ciudadanas visibles. l Nuevo Regionalismo Estratégico. Los Primeros Diez Años del ALBATCP, una publicación arbitrada producto de una beca de investigación del Consejo Latinoamericano de las Ciencias Sociales(CLACSO), otorgada por primera vez a un puertorriqueño, plantea que en América Latina y el Caribe se configura un nuevo regionalismo estratégico y que este proceso emerge al comienzo del siglo XXI en la forma de la Alianza Bolivariana-TratadoComercial de los Pueblos (ALBA-TCP). El capítulo 1 presenta los componentes teóricos fundamentales. El capítulo 2 recoge las contradicciones básicas que generó el regionalismo abierto con desarrollo excluyente y presenta el análisis cuantitativo descriptivo que se construyó para evidenciar y validar la argumentación de la crítica al regionalismo abierto. El capítulo 3 resume la revisión de literatura centrada en los aportes de la nueva teoría de comercio internacional y la nueva teoría de desarrollo endógeno correspondiente a la primera etapa de la investigación. El capítulo 4 presenta el componente de la soberanía petrolera enfocado en el caso de estudio de PDVSA y de Petrocaribe. El capítulo 5 resume la metodología que se desarrolló para estudiar el mapeo de las cadenas de producción y comercio en el espacio intra-ALBA y presenta los hallazgos principales fruto de ese análisis. El capítulo 6 presenta el componente de soberanía alimentaria, localizando la conceptualización del tema en el debate entre la seguridad y la soberanía como constructos diferentes. Luego, aplica la metodología del análisis de cadenas al caso de alimentos. El capítulo 7 presenta un análisis en torno a la soberanía financiera. El capítulo 8, a manera de conclusión, presenta el ALBA-TCP en el nuevo contexto del regionalismo en la región. El libro está disponible en la librería virtual de CLACSO cuya política de acceso abierto permite la descarga libre y gratuita a través del siguiente enlace: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_ libro=920&pageNum_rs_ libros=0&totalRows_rs_libros=892

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